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摘要：目前，中国的中等职业教育已成为促进社会经济发展的有力保障，不仅为社会培养了大量的专业应用型人才，也满足了现代企业发展的需要。在这种有利的發展形势下，国家对中等职业教育教师的专业水平提出了更高的要求，以培养更多，更好，更专业的技术人才，为现代生产企业创造更大的价值。
关键词：中等职业教育;专业化发展;途径
引言
在国家高度重视中等职业教育发展的形势下，中等职业教师的专业化也是自身生存和发展的必然趋势。始终坚持中等职业教师专业化发展的严格要求，能够确保高素质高标准的中等职业教师队伍，在原有知识和技能的基础上，有效提升中等职业教师的专业素质。有效加强、提高教师在社会各界的知名度，增强教师的专业认知度，有效提高中等职业学校教师的专业水平和能力，促进教师的专业发展。
1中等职业教育教师专业化发展中的问题
对于中等职业教育教师的专业发展问题，本文将分析教师入职前的培训情况，入职时的学历教育情况，教师入职后不同学科对专业发展的应用情况，以及教师自身发展过程中存在的一些问题。
1.1中等职业教育教师专业化的数量和质量无法保障
教育部在进一步完善职业教育教师培训体系的意见中明确规定，师范类专业招生数量的原则上不低于当年高校招生总量的三分之一。然而，师范类专业的学生很多都是来自普通高中毕业生，其在接受高等教育期间学习课程大多是普通学校教学设计，而且专业实践的机会又严重不足，很难与当地的中等职业学校结合并规范化发展，更难以适应中等职业教育教学要求。
但是实际情况却是这些师范类院校的毕业生，有相当一部分既没有企业实习经历，又没有接受系统的专业职业教学培训，而直接进入中等职业学校从事教学一线的教学工作，而且大多数学校会以年轻人精力充沛为理由给其分配满课时工作量，从而将其推上中等职业教育教学骨干的地位。
1.2低门槛给中等职业教师的发展带来了挑战
一段时间以来，特别是在中等职业教育的起步期，我国中等职业教师专业化水平较低，一方面由于没有完备的入职机制，另一方面中等教育教师资源匮乏，使得中等职业教育的主要师资力量有两类人员构成，一是来自企业的专业技术人员，他们有专业实践经历和经验，经过简单的教育或培训，但是没有接受过师范专业教育，对教育学、心理学以及对此的具体应用也就是组织教学和学生管理往往能力不足，因此在教育教学中会给人以“茶壶里煮饺子 肚子里有货倒不出来”的感觉。另一类人员则是由普通中学文化课教师转型而来，这部分教师会教学设计、能课堂，但他们没有专业经历，在环节严谨的教学设计中缺乏实质性的专业知识教学内容，并不是不会讲而是没得讲;此外在学生管理上，面对基本素质良莠不齐的中等职业学校的学生他们有时也会束手无策，甚至对于一些学生的无厘头做法表示无法理解。中等职业教育中这两类教师无疑都无法满足中等学校教学需求。
2中等职业教育教师专业化发展的优化策略
2.1创造良好的环境为教师团队提供保障
中等职业学校应该在学校内部组织定期或不定期的专业技术研讨和教学能力研讨，让前述提及的两类教师相互取长补短，相互学习交流，努力使所有教师成为既是有专业知识和技能的专业的行家里手，又是能运用教育学、心理学有效组织教育教学活动教学能手。
政府应大力宣传中等职业教育在国家发展的重要性，提高中等职业教育教师福利水平待遇，吸引优秀教师。与此同时，政府应该是大力促进企业与学校之间的合作，尝试建立对参与校企合作的企业给予一定奖励的激励机制。通过这种合作形式为教师提供更多实用知识、发展教师的技术技能。
2.2完善教学评估模式，提高教师教学质量和能力
在教师专业化发展过程中，系统的教学评价是教学过程中教学创新和反思的助推器，对教师提高教学质量非常有利。只要有评价，就会形成反思，只有经过反思才能发现教学过程中的缺陷和不足，不断提高教师的专业水平。
对专业教师教学质量和教学能力的评价应该站在专业教学管理的角度去进行，绝不能把专业课的评价与文化基础课的教学评价混为一谈，这两者不但教学内容不同，教学方法也不同，因而教学效果的评价方法也不应该相同。学校的教学管理者应该具有建立专业教学评价机制的勇气和智慧。
2.3建立教师专业化发展长效机制
与普通中学不同，中等职业学校的专业设置和教学科目数量庞大，学校教学管理部门不能试图使自己的专业教师成为哪里需要抹哪里的“万金油”，而是应当根据学校专业发展和教师个人特长与意愿，建立起教师专业化发展的中长期规划，要把学校的发展同教师的个人发展结合起来，只有让教师知悉并认同自己的专业发展方向，才能调动教师自身发展的内生动力。这种长效机制的具体形式可以包括定期外出学习培训、参与或承担本专业的技术攻关等等，当然学校在安排教师的任教课程时应充分考虑和体现教师个人的专业发展方向，更要一以贯之的落到教学工作的实处。
参考文献
[1]张健.中等职业教育青年教师专业化发展面临的问题与策略[J].广西教育，2015 （10）：8-9.
[2]韩保磊，雷正光.中等职业学校教师专业化发展的困境及对策建议[J].江苏教育，2015 （40）：54-56.
关键词：中等职业教育;专业化发展;途径
引言
在国家高度重视中等职业教育发展的形势下，中等职业教师的专业化也是自身生存和发展的必然趋势。始终坚持中等职业教师专业化发展的严格要求，能够确保高素质高标准的中等职业教师队伍，在原有知识和技能的基础上，有效提升中等职业教师的专业素质。有效加强、提高教师在社会各界的知名度，增强教师的专业认知度，有效提高中等职业学校教师的专业水平和能力，促进教师的专业发展。
1中等职业教育教师专业化发展中的问题
对于中等职业教育教师的专业发展问题，本文将分析教师入职前的培训情况，入职时的学历教育情况，教师入职后不同学科对专业发展的应用情况，以及教师自身发展过程中存在的一些问题。
1.1中等职业教育教师专业化的数量和质量无法保障
教育部在进一步完善职业教育教师培训体系的意见中明确规定，师范类专业招生数量的原则上不低于当年高校招生总量的三分之一。然而，师范类专业的学生很多都是来自普通高中毕业生，其在接受高等教育期间学习课程大多是普通学校教学设计，而且专业实践的机会又严重不足，很难与当地的中等职业学校结合并规范化发展，更难以适应中等职业教育教学要求。
但是实际情况却是这些师范类院校的毕业生，有相当一部分既没有企业实习经历，又没有接受系统的专业职业教学培训，而直接进入中等职业学校从事教学一线的教学工作，而且大多数学校会以年轻人精力充沛为理由给其分配满课时工作量，从而将其推上中等职业教育教学骨干的地位。
1.2低门槛给中等职业教师的发展带来了挑战
一段时间以来，特别是在中等职业教育的起步期，我国中等职业教师专业化水平较低，一方面由于没有完备的入职机制，另一方面中等教育教师资源匮乏，使得中等职业教育的主要师资力量有两类人员构成，一是来自企业的专业技术人员，他们有专业实践经历和经验，经过简单的教育或培训，但是没有接受过师范专业教育，对教育学、心理学以及对此的具体应用也就是组织教学和学生管理往往能力不足，因此在教育教学中会给人以“茶壶里煮饺子 肚子里有货倒不出来”的感觉。另一类人员则是由普通中学文化课教师转型而来，这部分教师会教学设计、能课堂，但他们没有专业经历，在环节严谨的教学设计中缺乏实质性的专业知识教学内容，并不是不会讲而是没得讲;此外在学生管理上，面对基本素质良莠不齐的中等职业学校的学生他们有时也会束手无策，甚至对于一些学生的无厘头做法表示无法理解。中等职业教育中这两类教师无疑都无法满足中等学校教学需求。
2中等职业教育教师专业化发展的优化策略
2.1创造良好的环境为教师团队提供保障
中等职业学校应该在学校内部组织定期或不定期的专业技术研讨和教学能力研讨，让前述提及的两类教师相互取长补短，相互学习交流，努力使所有教师成为既是有专业知识和技能的专业的行家里手，又是能运用教育学、心理学有效组织教育教学活动教学能手。
政府应大力宣传中等职业教育在国家发展的重要性，提高中等职业教育教师福利水平待遇，吸引优秀教师。与此同时，政府应该是大力促进企业与学校之间的合作，尝试建立对参与校企合作的企业给予一定奖励的激励机制。通过这种合作形式为教师提供更多实用知识、发展教师的技术技能。
2.2完善教学评估模式，提高教师教学质量和能力
在教师专业化发展过程中，系统的教学评价是教学过程中教学创新和反思的助推器，对教师提高教学质量非常有利。只要有评价，就会形成反思，只有经过反思才能发现教学过程中的缺陷和不足，不断提高教师的专业水平。
对专业教师教学质量和教学能力的评价应该站在专业教学管理的角度去进行，绝不能把专业课的评价与文化基础课的教学评价混为一谈，这两者不但教学内容不同，教学方法也不同，因而教学效果的评价方法也不应该相同。学校的教学管理者应该具有建立专业教学评价机制的勇气和智慧。
2.3建立教师专业化发展长效机制
与普通中学不同，中等职业学校的专业设置和教学科目数量庞大，学校教学管理部门不能试图使自己的专业教师成为哪里需要抹哪里的“万金油”，而是应当根据学校专业发展和教师个人特长与意愿，建立起教师专业化发展的中长期规划，要把学校的发展同教师的个人发展结合起来，只有让教师知悉并认同自己的专业发展方向，才能调动教师自身发展的内生动力。这种长效机制的具体形式可以包括定期外出学习培训、参与或承担本专业的技术攻关等等，当然学校在安排教师的任教课程时应充分考虑和体现教师个人的专业发展方向，更要一以贯之的落到教学工作的实处。
参考文献
[1]张健.中等职业教育青年教师专业化发展面临的问题与策略[J].广西教育，2015 （10）：8-9.
[2]韩保磊，雷正光.中等职业学校教师专业化发展的困境及对策建议[J].江苏教育，2015 （40）：54-56.