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当前语文课堂教学的组织一般以教师提问的方式展开教学，在问题的设置上将教学目标和学生的实际结合起来，以师生互动的模式，促进教学目标的实现。实现学生对语文的理解和学生解读能力、鉴赏能力、审美能力的提升。
一、课文基本内容问题设置，关注学生大众化
教学是针对全体学生的教学，语文课堂教学问题的设置必须以教学目标为准，关注全体学生知识化的学习，立足于全文主要内容和重点内容的设计，引导学生研读这些问题，达到理解文章主要内容，把握文章重点的目的。如在《鸿门宴》的教学中针对鸿门宴事件这样设置问题：
1.本文写了一件什么事？事件发生的时间，地点，人物分别是什么？
通过学生的回答我们对文章的内容大体了解：公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗秦军的领袖项羽及刘邦。教师根据学生的回答继续提问：
2.公元前206年在历史上处于什么时期？项羽和刘邦分别是哪方势力？
这就将楚汉之争引出，使学生掌握了基本历史事件，在此基础上对此事件进行重点分析：
3.文章故事中的重点情节是什么？课文中如何体现出来？
引导学生对课文分析，并在课文二、三、四自然段做重点标注，解读，引出“庄公舞剑，意在沛公”这一重点事件，并对事件描写的主要句子做重点分析，使学生掌握课文重点。进而，教师引导：
课文中关于基本问题的设置，是从学生大众化入手的，这不考虑学生自我能力的高度化要求，基于高中学生的认知水平的普遍化原理，将知识传授给学生，达到全体学生共同认知，教材内容大众化的目的。
二、课文程度化问题设置，关注学生层次化
高中语文教学中，要关注程度化问题的设置，从学生的实际出发，提出有针对性、目的性的问题，才能吸引学生的关注和提升学生学习的积极性。例如，学生对文言文的学习兴趣以及学习能力较现代文的学习低，这就要求教师在文言文的学习中，以基本的问题提问和简单层面的引申为主要教学方式，将文言大意和主要事件传授给学生即可；而现代文的学习中可以提升问题难度，并对现代文的理解深化，加强现代文的理解性训练。再如，由于各阶段的学生发展能力不同，在进行语文课堂提问时要根据高中年级的层次进行层次化分级，也就是说，一般情况下，高年级语文教学提问的问题思想性强于低年级，难度高于低年级，同时，对问题的设计要从大众化的学生入手，不能太难，也不能太简单，只有难度适中，才能促使学生思考想象，才能使学生有自我成就感，激发学生的学习热情，促进课堂教学的顺利展开。
三、课文高度化问题设置，关注学生能力化
教学目标中对问题难点、重点的设置，往往是与学生的能力要求是一致的，语文课堂教学中适时设置高度化的问题，是提升学生能力的要求，也是促进课堂深入开展的一种教学方式。高度化问题的设置，并不是说教师一开始就提出高度化的问题，而是要求教师在问题的设计上要注意问题的高度化定位，以学生对全文的基本知识的掌握和对基本事件或是情感理解为支撑面，在此面上向上发展，定位一个高度化的点，高度化的提升学生能力。例如在学习鲁迅的《祝福》时，增加对作者感情的深入体会，必须在此之前设置一些索引性的问题：文章围绕主人公祥林嫂写了那几件事？人们对待祥林嫂的情感变化有哪些？从这些情感变化中你能感受到什么？等教师设计的这些问题是一步步深入的，难度也一步步增加，这就使学生在通过逐步深入，在对事件有所了解的基础上，体味主人公之不幸，人们之愚昧，进而深入到时代之悲哀，深深体会作者心情与思想，这不仅使了学生思考问题得逻辑性能力提升，而且扩展了学生分析问题的角度，使他们学习到从小处落手，以小见大，从表面深入实质的分析问题的方法，这对提升学生发现问题敏锐性的能力，分析问题全面性的能力，解决问题针对性的能力起到了重要作用。
学生的能力性发展需要难度化的问题做诱饵，教学目标中难点重点的设置正是针对学生能力化要求而做出，这对学生能力发展与发挥起到了重要作用，高中语文课堂上的难点设置是迎合和学生与教学的双面要求。
四、课文角度化问题设置，关注学生个性化
教学课堂中越来越关注学生的个性化发展，语文课作为人文课程，其课堂问题的角度化设置，对学生人文性的个性化发展起到重要作用，
例如，在学习《祝福》时以人物形象作为问题入角点，展开对时代、社会的分析，这与上面讲述的一致。如在《荷塘月色》的学习中，以景入手，使学生感受到美妙的意境：
（1）月下荷塘美景有哪些。从学生的回答中得知荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面，老师紧接着引出：
（2）作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处
教师一步步明确指出后进入学生闭眼回味，发挥学生的想象力，勾画出美丽的荷塘，这不仅增强了学生的审美能力，而且学生自我想象能力提升，使学生个性化得以解放，以角度化的问题设置，促进了学生个性化的发展。
（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）
一、课文基本内容问题设置，关注学生大众化
教学是针对全体学生的教学，语文课堂教学问题的设置必须以教学目标为准，关注全体学生知识化的学习，立足于全文主要内容和重点内容的设计，引导学生研读这些问题，达到理解文章主要内容，把握文章重点的目的。如在《鸿门宴》的教学中针对鸿门宴事件这样设置问题：
1.本文写了一件什么事？事件发生的时间，地点，人物分别是什么？
通过学生的回答我们对文章的内容大体了解：公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗秦军的领袖项羽及刘邦。教师根据学生的回答继续提问：
2.公元前206年在历史上处于什么时期？项羽和刘邦分别是哪方势力？
这就将楚汉之争引出，使学生掌握了基本历史事件，在此基础上对此事件进行重点分析：
3.文章故事中的重点情节是什么？课文中如何体现出来？
引导学生对课文分析，并在课文二、三、四自然段做重点标注，解读，引出“庄公舞剑，意在沛公”这一重点事件，并对事件描写的主要句子做重点分析，使学生掌握课文重点。进而，教师引导：
课文中关于基本问题的设置，是从学生大众化入手的，这不考虑学生自我能力的高度化要求，基于高中学生的认知水平的普遍化原理，将知识传授给学生，达到全体学生共同认知，教材内容大众化的目的。
二、课文程度化问题设置，关注学生层次化
高中语文教学中，要关注程度化问题的设置，从学生的实际出发，提出有针对性、目的性的问题，才能吸引学生的关注和提升学生学习的积极性。例如，学生对文言文的学习兴趣以及学习能力较现代文的学习低，这就要求教师在文言文的学习中，以基本的问题提问和简单层面的引申为主要教学方式，将文言大意和主要事件传授给学生即可；而现代文的学习中可以提升问题难度，并对现代文的理解深化，加强现代文的理解性训练。再如，由于各阶段的学生发展能力不同，在进行语文课堂提问时要根据高中年级的层次进行层次化分级，也就是说，一般情况下，高年级语文教学提问的问题思想性强于低年级，难度高于低年级，同时，对问题的设计要从大众化的学生入手，不能太难，也不能太简单，只有难度适中，才能促使学生思考想象，才能使学生有自我成就感，激发学生的学习热情，促进课堂教学的顺利展开。
三、课文高度化问题设置，关注学生能力化
教学目标中对问题难点、重点的设置，往往是与学生的能力要求是一致的，语文课堂教学中适时设置高度化的问题，是提升学生能力的要求，也是促进课堂深入开展的一种教学方式。高度化问题的设置，并不是说教师一开始就提出高度化的问题，而是要求教师在问题的设计上要注意问题的高度化定位，以学生对全文的基本知识的掌握和对基本事件或是情感理解为支撑面，在此面上向上发展，定位一个高度化的点，高度化的提升学生能力。例如在学习鲁迅的《祝福》时，增加对作者感情的深入体会，必须在此之前设置一些索引性的问题：文章围绕主人公祥林嫂写了那几件事？人们对待祥林嫂的情感变化有哪些？从这些情感变化中你能感受到什么？等教师设计的这些问题是一步步深入的，难度也一步步增加，这就使学生在通过逐步深入，在对事件有所了解的基础上，体味主人公之不幸，人们之愚昧，进而深入到时代之悲哀，深深体会作者心情与思想，这不仅使了学生思考问题得逻辑性能力提升，而且扩展了学生分析问题的角度，使他们学习到从小处落手，以小见大，从表面深入实质的分析问题的方法，这对提升学生发现问题敏锐性的能力，分析问题全面性的能力，解决问题针对性的能力起到了重要作用。
学生的能力性发展需要难度化的问题做诱饵，教学目标中难点重点的设置正是针对学生能力化要求而做出，这对学生能力发展与发挥起到了重要作用，高中语文课堂上的难点设置是迎合和学生与教学的双面要求。
四、课文角度化问题设置，关注学生个性化
教学课堂中越来越关注学生的个性化发展，语文课作为人文课程，其课堂问题的角度化设置，对学生人文性的个性化发展起到重要作用，
例如，在学习《祝福》时以人物形象作为问题入角点，展开对时代、社会的分析，这与上面讲述的一致。如在《荷塘月色》的学习中，以景入手，使学生感受到美妙的意境：
（1）月下荷塘美景有哪些。从学生的回答中得知荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面，老师紧接着引出：
（2）作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处
教师一步步明确指出后进入学生闭眼回味，发挥学生的想象力，勾画出美丽的荷塘，这不仅增强了学生的审美能力，而且学生自我想象能力提升，使学生个性化得以解放，以角度化的问题设置，促进了学生个性化的发展。
（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）