论文部分内容阅读
【摘 要】在提倡让学生主动参与课堂的教学的今天，合作学习法是一个可行性的较强的方案。所谓的“合作学习”，就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
【关键词】英语课堂 合作学习
一、初中英语课堂合作教学现状
目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂合作的因素
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设合作情境的教育机制，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
三、教师要提高对合作学习的认识，注意角色的转化
新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。教师要增强对合作学习的科学认识，必须防止对合作学习认识的简单化、片面化。教师还要转变自己的角色，由灌输者转变为指导者、参与者；转变学生观，不以分数看学生。
四、优化分组，明确分工
小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，又可增加小组间的竞争性。合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为，教师选择分组通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就需要考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。确定下来后，把一个学习小组的成员按就近原则安排座位。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。
五、确定内容，精心设计
教师在意识上首先要转变观念，不要为合作学习而搞合作学习，不要时时合作，而应从形式服务于内容的角度出发。在英语教学中，合作学习是让学生有机会彼此交换信息，从而提高学习的积极性。教师选择的学习内容难度要适宜，这样会对内容的学习、掌握起到积极的推动作用。反之，如果学习内容较难，小组活动会出现合作不主动、冷场现象；如果过于简单，对个体学习都能解决的问题进行合作学习，则无疑是浪费时间。合作学习中内容的选择、任务的设置应具有生活化、开放性、探究性等特点，同时还应是体现学生最近发展区的问题，让学生“跳一跳能摘下果子”。因此，在教学策略上，教师首先需要“选好”合作学习的材料。
六、建设合理的评价机制
合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。
总之，合作学习并不仅仅是安排小组坐在一起来完成一个学习任务，它需要教师对合作学习的各个方面、各个层次，结合英语教学的特点给予细致的关注和思考。小组合作学习为学生综合运用语言创造了条件，同时学生也有机会彼此交换信息，从而提高学习积极性。在教学实践中还存在一些问题，仍需广大教师和学生共同努力、共同提高，以实现合作学习的高效率。
（作者单位：重庆市开县陈家中学 ）
【关键词】英语课堂 合作学习
一、初中英语课堂合作教学现状
目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂合作的因素
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设合作情境的教育机制，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
三、教师要提高对合作学习的认识，注意角色的转化
新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。教师要增强对合作学习的科学认识，必须防止对合作学习认识的简单化、片面化。教师还要转变自己的角色，由灌输者转变为指导者、参与者；转变学生观，不以分数看学生。
四、优化分组，明确分工
小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，又可增加小组间的竞争性。合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为，教师选择分组通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就需要考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。确定下来后，把一个学习小组的成员按就近原则安排座位。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。
五、确定内容，精心设计
教师在意识上首先要转变观念，不要为合作学习而搞合作学习，不要时时合作，而应从形式服务于内容的角度出发。在英语教学中，合作学习是让学生有机会彼此交换信息，从而提高学习的积极性。教师选择的学习内容难度要适宜，这样会对内容的学习、掌握起到积极的推动作用。反之，如果学习内容较难，小组活动会出现合作不主动、冷场现象；如果过于简单，对个体学习都能解决的问题进行合作学习，则无疑是浪费时间。合作学习中内容的选择、任务的设置应具有生活化、开放性、探究性等特点，同时还应是体现学生最近发展区的问题，让学生“跳一跳能摘下果子”。因此，在教学策略上，教师首先需要“选好”合作学习的材料。
六、建设合理的评价机制
合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。
总之，合作学习并不仅仅是安排小组坐在一起来完成一个学习任务，它需要教师对合作学习的各个方面、各个层次，结合英语教学的特点给予细致的关注和思考。小组合作学习为学生综合运用语言创造了条件，同时学生也有机会彼此交换信息，从而提高学习积极性。在教学实践中还存在一些问题，仍需广大教师和学生共同努力、共同提高，以实现合作学习的高效率。
（作者单位：重庆市开县陈家中学 ）