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摘要:笔者提出小学语文课要念好“五字经”——“活”,活泼、活跃、活动、灵活、激活;“趣”,要调动学生的学习兴趣,在乐趣中学习;“实”,语文课一定要上得扎扎实实,步步为营,一步不松;“严”,教师只有严格要求,才有威信,学生才能更快、更大地进步;“悦”,立项的课堂应是师生身心愉悦的课堂。
关键词:“工夫在课外”;“活”;“趣”;“实”;“严”;“悦”
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)21-057-1
一、“工夫在课外”——感情“投资”
很多人都知道,我和学生处得很好,我结婚时有学生主动来帮忙,还有一个做伴郎;现在还经常在一起聚一聚。其实不是自己教书好,而是和他们感情处得好,玩得好。怎么玩?千言万语说不尽,只要有心,每天都会有新点子冒出来。师生的心理距离拉近了,才能“亲其师则信其道”。
年轻教师尤其是班主任有得天独厚的优势——有活力,尤其是班主任,对教育教学的理解和不当班主任的老师是不一样的,要珍惜机会。其他任课教师也必须要重视与学生的情感交流。这种投资,你获得的是最珍贵的回报——感情。
二、念好“五字经”——“活”、“趣”、“实”、“严”、“悦”
1.“活”。 活泼、活跃、活动、灵活,激活,就是师生表情灵活,语调生动,学生小手直举,小脸兴奋得通红,连听课老师也深受感染。我们听很多名师的课,都会看到这样的情景。
我在课堂上也想追求这样的境界,不想要死板的课堂,希望我和学生能如朋友般地相处,畅所欲言,首先努力消弭师生之间课堂上似乎是天然形成的隔阂,把课外的融洽的关系带到课堂里来。比如学生读书、写字时我喜欢背着手巡视,几个学生喜欢在背后偷偷地摸一下我的手指,然后偷偷地笑,我也不回头,有时手一抓,有时抓不到,有时抓得到,抓到他的手,他就赶紧一缩。 我从来不批评,他们开心,我也高兴,为什么?他们一定爱学习,一定完成了任务,不然,他躲老师还来不及。课堂上干嘛那么多规矩?不要总是一本正经,活泼一点,自在一点,达到教学目的就行了。老师不要局限在教学的组织者,也要当参与者、学习者,和学生一起学习,一起读书,一起表演,互相鼓励,这不就“活”起来了吗?
2.“趣”。 这是紧承上一个字而来,要调动学生的学习兴趣,在乐趣中学习。如果玩得乱哄哄的,学生那里有什么学习的兴趣呢,就剩下玩的乐趣了,就不是语文课堂想要达到的目的了。但我们的课堂往往是另一个极端——有一些学生始终是坐着,没机会站起来,没机会动起来,一个个像小老头、小老太。“强大的情趣就会入迷,入迷促使勤奋,最终达以忘我。”教师可以利用实物、图片和教师的形体语言等多种形式激发学生的想象力,给课堂增加乐趣。于永正教《小稻秧历险记》、李吉林的情景教学不也是“玩”吗?有时候,玩就是一种教学活动,这是不矛盾的。
3.“实”。 语文素养离不开听说读写的训练,语文课一定要上得扎扎实实,步步为营,一步不松,每一节语文课都要给学生实实在在的收获,哪怕是一点,令学生难忘的一点。走过场、花架子、蜻蜓点水的语文课是我们要尽量避免的。怎样判断这节课是否实在?有没有一个标准?有,看课标。我们上课,心中一定要有课标,按要求上出实实在在的课,根据本课教学目标的三个维度设计教学活动。不能因为搞课改,就完全抛弃我们曾经掌握的经验。心中有课标,就要在备课时想着课标,教学时想着课标,课后反思想着课标。比如关于标点符号,低年级要“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”,中年级“正确使用冒号、引号等标点符号”,高年级提高要求了:“在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”“根据表达需要,正确使用常用的标点符号。”那么我们有合适的课文片段,就要通过训练达到这样的要求,不能把标点符号当做小事放过。
4.“严”。 所谓“严师出高徒”。语文课要“活”,要有趣,老师要幽默,要与学生平等,是“平等中的首席”,绝不是说可以降低学习要求,模糊是非观念,恰相反,教师只有严格要求,才有威信,学生才能更快、更大地进步。有令不从,有禁不止,这样的语文课只会乱糟糟,何谈效率?怎么“严”?比如背书、听写,立刻订正,立刻复批;养成快速作文的习惯,构思、写作,一气呵成,打铃就交,交不上来就不行……现在的教育,远离了惩戒,绝不是完整意义上的教育。教师的“严”,学生要明白出发点是为他好,这一点达成一致了,哪怕教师敲他两棍子,他也心甘情愿地接受。当然,绝不是说可以体罚、或变相体罚,更不是为了泄愤,那就不是桃李满天下,而是仇人满天下了。
“严”不是呆板,作文非要达到450字,少一个字都不行;不管会不会写,生字都要抄3遍,这似乎就有失偏颇了。
5.“悦”。 理想的课堂,教师和学生一定都是带着愉悦的心情结束教学的,有一种心满意足的感觉。就算学的内容是伤感的、悲痛的,师生也都能从课堂上获得陶冶,得到满足,获得自我的肯定。理想的语文课堂应该是能激扬学生生命的课堂,应该成为学生快乐生活的一部分,让学生去享受语文、享受学习。一个语文老师最重要的不是如何把一节课设计得如何完美,而是引导学生喜欢阅读,喜欢思考。我希望在语文课堂上,我能和学生在人文关怀的沐浴中,快乐着我们的快乐,幸福着我们的幸福。
理想的课堂也许离我们很远,但这“五字经”——“活”、“趣”、“实”、“严”、“悦”——常念念总是好的。我们现在最大的内伤是思想上:没有把学生放在该放的地位,没有把自己放在该放的地位,也没有把书本放在该放的地位,如果能摆正位置,那么,我们的语文教学还有很大的提升空间。
关键词:“工夫在课外”;“活”;“趣”;“实”;“严”;“悦”
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)21-057-1
一、“工夫在课外”——感情“投资”
很多人都知道,我和学生处得很好,我结婚时有学生主动来帮忙,还有一个做伴郎;现在还经常在一起聚一聚。其实不是自己教书好,而是和他们感情处得好,玩得好。怎么玩?千言万语说不尽,只要有心,每天都会有新点子冒出来。师生的心理距离拉近了,才能“亲其师则信其道”。
年轻教师尤其是班主任有得天独厚的优势——有活力,尤其是班主任,对教育教学的理解和不当班主任的老师是不一样的,要珍惜机会。其他任课教师也必须要重视与学生的情感交流。这种投资,你获得的是最珍贵的回报——感情。
二、念好“五字经”——“活”、“趣”、“实”、“严”、“悦”
1.“活”。 活泼、活跃、活动、灵活,激活,就是师生表情灵活,语调生动,学生小手直举,小脸兴奋得通红,连听课老师也深受感染。我们听很多名师的课,都会看到这样的情景。
我在课堂上也想追求这样的境界,不想要死板的课堂,希望我和学生能如朋友般地相处,畅所欲言,首先努力消弭师生之间课堂上似乎是天然形成的隔阂,把课外的融洽的关系带到课堂里来。比如学生读书、写字时我喜欢背着手巡视,几个学生喜欢在背后偷偷地摸一下我的手指,然后偷偷地笑,我也不回头,有时手一抓,有时抓不到,有时抓得到,抓到他的手,他就赶紧一缩。 我从来不批评,他们开心,我也高兴,为什么?他们一定爱学习,一定完成了任务,不然,他躲老师还来不及。课堂上干嘛那么多规矩?不要总是一本正经,活泼一点,自在一点,达到教学目的就行了。老师不要局限在教学的组织者,也要当参与者、学习者,和学生一起学习,一起读书,一起表演,互相鼓励,这不就“活”起来了吗?
2.“趣”。 这是紧承上一个字而来,要调动学生的学习兴趣,在乐趣中学习。如果玩得乱哄哄的,学生那里有什么学习的兴趣呢,就剩下玩的乐趣了,就不是语文课堂想要达到的目的了。但我们的课堂往往是另一个极端——有一些学生始终是坐着,没机会站起来,没机会动起来,一个个像小老头、小老太。“强大的情趣就会入迷,入迷促使勤奋,最终达以忘我。”教师可以利用实物、图片和教师的形体语言等多种形式激发学生的想象力,给课堂增加乐趣。于永正教《小稻秧历险记》、李吉林的情景教学不也是“玩”吗?有时候,玩就是一种教学活动,这是不矛盾的。
3.“实”。 语文素养离不开听说读写的训练,语文课一定要上得扎扎实实,步步为营,一步不松,每一节语文课都要给学生实实在在的收获,哪怕是一点,令学生难忘的一点。走过场、花架子、蜻蜓点水的语文课是我们要尽量避免的。怎样判断这节课是否实在?有没有一个标准?有,看课标。我们上课,心中一定要有课标,按要求上出实实在在的课,根据本课教学目标的三个维度设计教学活动。不能因为搞课改,就完全抛弃我们曾经掌握的经验。心中有课标,就要在备课时想着课标,教学时想着课标,课后反思想着课标。比如关于标点符号,低年级要“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”,中年级“正确使用冒号、引号等标点符号”,高年级提高要求了:“在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”“根据表达需要,正确使用常用的标点符号。”那么我们有合适的课文片段,就要通过训练达到这样的要求,不能把标点符号当做小事放过。
4.“严”。 所谓“严师出高徒”。语文课要“活”,要有趣,老师要幽默,要与学生平等,是“平等中的首席”,绝不是说可以降低学习要求,模糊是非观念,恰相反,教师只有严格要求,才有威信,学生才能更快、更大地进步。有令不从,有禁不止,这样的语文课只会乱糟糟,何谈效率?怎么“严”?比如背书、听写,立刻订正,立刻复批;养成快速作文的习惯,构思、写作,一气呵成,打铃就交,交不上来就不行……现在的教育,远离了惩戒,绝不是完整意义上的教育。教师的“严”,学生要明白出发点是为他好,这一点达成一致了,哪怕教师敲他两棍子,他也心甘情愿地接受。当然,绝不是说可以体罚、或变相体罚,更不是为了泄愤,那就不是桃李满天下,而是仇人满天下了。
“严”不是呆板,作文非要达到450字,少一个字都不行;不管会不会写,生字都要抄3遍,这似乎就有失偏颇了。
5.“悦”。 理想的课堂,教师和学生一定都是带着愉悦的心情结束教学的,有一种心满意足的感觉。就算学的内容是伤感的、悲痛的,师生也都能从课堂上获得陶冶,得到满足,获得自我的肯定。理想的语文课堂应该是能激扬学生生命的课堂,应该成为学生快乐生活的一部分,让学生去享受语文、享受学习。一个语文老师最重要的不是如何把一节课设计得如何完美,而是引导学生喜欢阅读,喜欢思考。我希望在语文课堂上,我能和学生在人文关怀的沐浴中,快乐着我们的快乐,幸福着我们的幸福。
理想的课堂也许离我们很远,但这“五字经”——“活”、“趣”、“实”、“严”、“悦”——常念念总是好的。我们现在最大的内伤是思想上:没有把学生放在该放的地位,没有把自己放在该放的地位,也没有把书本放在该放的地位,如果能摆正位置,那么,我们的语文教学还有很大的提升空间。