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摘要：笔者提出小学语文课要念好“五字经”——“活”，活泼、活跃、活动、灵活、激活；“趣”，要调动学生的学习兴趣，在乐趣中学习；“实”，语文课一定要上得扎扎实实，步步为营，一步不松；“严”，教师只有严格要求，才有威信，学生才能更快、更大地进步；“悦”，立项的课堂应是师生身心愉悦的课堂。
关键词：“工夫在课外”；“活”；“趣”；“实”；“严”；“悦”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-057-1
一、“工夫在课外”——感情“投资”
很多人都知道，我和学生处得很好，我结婚时有学生主动来帮忙，还有一个做伴郎；现在还经常在一起聚一聚。其实不是自己教书好，而是和他们感情处得好，玩得好。怎么玩？千言万语说不尽，只要有心，每天都会有新点子冒出来。师生的心理距离拉近了，才能“亲其师则信其道”。
年轻教师尤其是班主任有得天独厚的优势——有活力，尤其是班主任，对教育教学的理解和不当班主任的老师是不一样的，要珍惜机会。其他任课教师也必须要重视与学生的情感交流。这种投资，你获得的是最珍贵的回报——感情。
二、念好“五字经”——“活”、“趣”、“实”、“严”、“悦”
1.“活”。 活泼、活跃、活动、灵活，激活，就是师生表情灵活，语调生动，学生小手直举，小脸兴奋得通红，连听课老师也深受感染。我们听很多名师的课，都会看到这样的情景。
我在课堂上也想追求这样的境界，不想要死板的课堂，希望我和学生能如朋友般地相处，畅所欲言，首先努力消弭师生之间课堂上似乎是天然形成的隔阂，把课外的融洽的关系带到课堂里来。比如学生读书、写字时我喜欢背着手巡视，几个学生喜欢在背后偷偷地摸一下我的手指，然后偷偷地笑，我也不回头，有时手一抓，有时抓不到，有时抓得到，抓到他的手，他就赶紧一缩。 我从来不批评，他们开心，我也高兴，为什么？他们一定爱学习，一定完成了任务，不然，他躲老师还来不及。课堂上干嘛那么多规矩？不要总是一本正经，活泼一点，自在一点，达到教学目的就行了。老师不要局限在教学的组织者，也要当参与者、学习者，和学生一起学习，一起读书，一起表演，互相鼓励，这不就“活”起来了吗？
2.“趣”。 这是紧承上一个字而来，要调动学生的学习兴趣，在乐趣中学习。如果玩得乱哄哄的，学生那里有什么学习的兴趣呢，就剩下玩的乐趣了，就不是语文课堂想要达到的目的了。但我们的课堂往往是另一个极端——有一些学生始终是坐着，没机会站起来，没机会动起来，一个个像小老头、小老太。“强大的情趣就会入迷，入迷促使勤奋，最终达以忘我。”教师可以利用实物、图片和教师的形体语言等多种形式激发学生的想象力，给课堂增加乐趣。于永正教《小稻秧历险记》、李吉林的情景教学不也是“玩”吗？有时候，玩就是一种教学活动，这是不矛盾的。
3.“实”。 语文素养离不开听说读写的训练，语文课一定要上得扎扎实实，步步为营，一步不松，每一节语文课都要给学生实实在在的收获，哪怕是一点，令学生难忘的一点。走过场、花架子、蜻蜓点水的语文课是我们要尽量避免的。怎样判断这节课是否实在？有没有一个标准？有，看课标。我们上课，心中一定要有课标，按要求上出实实在在的课，根据本课教学目标的三个维度设计教学活动。不能因为搞课改，就完全抛弃我们曾经掌握的经验。心中有课标，就要在备课时想着课标，教学时想着课标，课后反思想着课标。比如关于标点符号，低年级要“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”，中年级“正确使用冒号、引号等标点符号”，高年级提高要求了：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”“根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”那么我们有合适的课文片段，就要通过训练达到这样的要求，不能把标点符号当做小事放过。
4.“严”。 所谓“严师出高徒”。语文课要“活”，要有趣，老师要幽默，要与学生平等，是“平等中的首席”，绝不是说可以降低学习要求，模糊是非观念，恰相反，教师只有严格要求，才有威信，学生才能更快、更大地进步。有令不从，有禁不止，这样的语文课只会乱糟糟，何谈效率？怎么“严”？比如背书、听写，立刻订正，立刻复批；养成快速作文的习惯，构思、写作，一气呵成，打铃就交，交不上来就不行……现在的教育，远离了惩戒，绝不是完整意义上的教育。教师的“严”，学生要明白出发点是为他好，这一点达成一致了，哪怕教师敲他两棍子，他也心甘情愿地接受。当然，绝不是说可以体罚、或变相体罚，更不是为了泄愤，那就不是桃李满天下，而是仇人满天下了。
“严”不是呆板，作文非要达到450字，少一个字都不行；不管会不会写，生字都要抄3遍，这似乎就有失偏颇了。
5.“悦”。 理想的课堂，教师和学生一定都是带着愉悦的心情结束教学的，有一种心满意足的感觉。就算学的内容是伤感的、悲痛的，师生也都能从课堂上获得陶冶，得到满足，获得自我的肯定。理想的语文课堂应该是能激扬学生生命的课堂，应该成为学生快乐生活的一部分，让学生去享受语文、享受学习。一个语文老师最重要的不是如何把一节课设计得如何完美，而是引导学生喜欢阅读，喜欢思考。我希望在语文课堂上，我能和学生在人文关怀的沐浴中，快乐着我们的快乐，幸福着我们的幸福。
理想的课堂也许离我们很远，但这“五字经”——“活”、“趣”、“实”、“严”、“悦”——常念念总是好的。我们现在最大的内伤是思想上：没有把学生放在该放的地位，没有把自己放在该放的地位，也没有把书本放在该放的地位，如果能摆正位置，那么，我们的语文教学还有很大的提升空间。
关键词：“工夫在课外”；“活”；“趣”；“实”；“严”；“悦”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-057-1
一、“工夫在课外”——感情“投资”
很多人都知道，我和学生处得很好，我结婚时有学生主动来帮忙，还有一个做伴郎；现在还经常在一起聚一聚。其实不是自己教书好，而是和他们感情处得好，玩得好。怎么玩？千言万语说不尽，只要有心，每天都会有新点子冒出来。师生的心理距离拉近了，才能“亲其师则信其道”。
年轻教师尤其是班主任有得天独厚的优势——有活力，尤其是班主任，对教育教学的理解和不当班主任的老师是不一样的，要珍惜机会。其他任课教师也必须要重视与学生的情感交流。这种投资，你获得的是最珍贵的回报——感情。
二、念好“五字经”——“活”、“趣”、“实”、“严”、“悦”
1.“活”。 活泼、活跃、活动、灵活，激活，就是师生表情灵活，语调生动，学生小手直举，小脸兴奋得通红，连听课老师也深受感染。我们听很多名师的课，都会看到这样的情景。
我在课堂上也想追求这样的境界，不想要死板的课堂，希望我和学生能如朋友般地相处，畅所欲言，首先努力消弭师生之间课堂上似乎是天然形成的隔阂，把课外的融洽的关系带到课堂里来。比如学生读书、写字时我喜欢背着手巡视，几个学生喜欢在背后偷偷地摸一下我的手指，然后偷偷地笑，我也不回头，有时手一抓，有时抓不到，有时抓得到，抓到他的手，他就赶紧一缩。 我从来不批评，他们开心，我也高兴，为什么？他们一定爱学习，一定完成了任务，不然，他躲老师还来不及。课堂上干嘛那么多规矩？不要总是一本正经，活泼一点，自在一点，达到教学目的就行了。老师不要局限在教学的组织者，也要当参与者、学习者，和学生一起学习，一起读书，一起表演，互相鼓励，这不就“活”起来了吗？
2.“趣”。 这是紧承上一个字而来，要调动学生的学习兴趣，在乐趣中学习。如果玩得乱哄哄的，学生那里有什么学习的兴趣呢，就剩下玩的乐趣了，就不是语文课堂想要达到的目的了。但我们的课堂往往是另一个极端——有一些学生始终是坐着，没机会站起来，没机会动起来，一个个像小老头、小老太。“强大的情趣就会入迷，入迷促使勤奋，最终达以忘我。”教师可以利用实物、图片和教师的形体语言等多种形式激发学生的想象力，给课堂增加乐趣。于永正教《小稻秧历险记》、李吉林的情景教学不也是“玩”吗？有时候，玩就是一种教学活动，这是不矛盾的。
3.“实”。 语文素养离不开听说读写的训练，语文课一定要上得扎扎实实，步步为营，一步不松，每一节语文课都要给学生实实在在的收获，哪怕是一点，令学生难忘的一点。走过场、花架子、蜻蜓点水的语文课是我们要尽量避免的。怎样判断这节课是否实在？有没有一个标准？有，看课标。我们上课，心中一定要有课标，按要求上出实实在在的课，根据本课教学目标的三个维度设计教学活动。不能因为搞课改，就完全抛弃我们曾经掌握的经验。心中有课标，就要在备课时想着课标，教学时想着课标，课后反思想着课标。比如关于标点符号，低年级要“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”，中年级“正确使用冒号、引号等标点符号”，高年级提高要求了：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”“根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”那么我们有合适的课文片段，就要通过训练达到这样的要求，不能把标点符号当做小事放过。
4.“严”。 所谓“严师出高徒”。语文课要“活”，要有趣，老师要幽默，要与学生平等，是“平等中的首席”，绝不是说可以降低学习要求，模糊是非观念，恰相反，教师只有严格要求，才有威信，学生才能更快、更大地进步。有令不从，有禁不止，这样的语文课只会乱糟糟，何谈效率？怎么“严”？比如背书、听写，立刻订正，立刻复批；养成快速作文的习惯，构思、写作，一气呵成，打铃就交，交不上来就不行……现在的教育，远离了惩戒，绝不是完整意义上的教育。教师的“严”，学生要明白出发点是为他好，这一点达成一致了，哪怕教师敲他两棍子，他也心甘情愿地接受。当然，绝不是说可以体罚、或变相体罚，更不是为了泄愤，那就不是桃李满天下，而是仇人满天下了。
“严”不是呆板，作文非要达到450字，少一个字都不行；不管会不会写，生字都要抄3遍，这似乎就有失偏颇了。
5.“悦”。 理想的课堂，教师和学生一定都是带着愉悦的心情结束教学的，有一种心满意足的感觉。就算学的内容是伤感的、悲痛的，师生也都能从课堂上获得陶冶，得到满足，获得自我的肯定。理想的语文课堂应该是能激扬学生生命的课堂，应该成为学生快乐生活的一部分，让学生去享受语文、享受学习。一个语文老师最重要的不是如何把一节课设计得如何完美，而是引导学生喜欢阅读，喜欢思考。我希望在语文课堂上，我能和学生在人文关怀的沐浴中，快乐着我们的快乐，幸福着我们的幸福。
理想的课堂也许离我们很远，但这“五字经”——“活”、“趣”、“实”、“严”、“悦”——常念念总是好的。我们现在最大的内伤是思想上：没有把学生放在该放的地位，没有把自己放在该放的地位，也没有把书本放在该放的地位，如果能摆正位置，那么，我们的语文教学还有很大的提升空间。