摘要：随着素质教育的全面推进和课程改革的不断深入，以强调学生个体的“经历、体验、迁移、探索”为主体的体验学习被大家广为关注。数学基本活动经验不可由教师传授，也不能被移植，只能由学生亲自去经历。
　　关键词：体验学习；激发兴趣；活跃思维；自主建构
　　一、体验学习是激发兴趣的催化剂
　　知之者不如好之者，好知者不如乐知者。兴趣是最好的老师，也是最能促进学生主动学习的内在动力。小学生天生好动、爱玩，教师利用这种心理，适当安排动手尝试的内容，可以激发学生的学习热情，促使学生主动参与学习。
　　例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级下册“角的初步认识”这节课时，教师让学生看一看3根小棒围成的三角形有几个角，指一指角藏在哪。学生跃跃欲试，都想抢着指。学生指一指后，结合多媒体演示，学生感悟到角不能只指顶点，角是由一个顶点和两条边组成的。借助欣赏钟表的时针和分针转动、剪刀打开与合拢的视频，学生感受到角是可以变化的；在创造角的过程中，体验到角的大小与张口有关，与边的长短无关。通过“看一看”“指一指”“折一折”“比一比”层层递进的体验活动，让学生对数学上的角有了更清晰的认识，并且在创造角的过程中还自主发现了比较角的大小的方法。
　　二、体验学习是活跃思维的保鲜剂
　　小学阶段是学生各种思维能力形成的关键节点。特别是数学思维能力的塑造和形成，对其他学科的学习都有很大的帮助。体验学习有助于发散学生的思维，提高学生的数学学科核心素养，其重要性优于其他任何学习模式。如果教师能为学生创设一个体验操作的环境，让他们多动手体验，自然有助于探索新知，活跃思维。
　　例如，在教学教材三年级上册“分数的初步认识（一）”这节课时，为了深化学生对分数的认识，教师先让学生用长方形、正方形和圆形纸片通过“折一折”“涂一涂”创造“几分之一”，再引导他们把作品分类，深入探究每一类，说说自己有哪些发现。经讨论后形成以下共识：（1）分数和平均分的份数有关，平均分成几份，其中一份就表示几分之一；（2）分数是有大小的；（3）同一张纸，平均分的份数越多（少），每一份表示的分数越小（大）。学生的思维方式是在体验活动中进行的，与自身的体验操作有直接联系。思维与动作紧密相连，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要多组织学生“以身体之”，启发学生的思维。
　　三、体验学习是自主建构的润滑剂
　　正如数学家和教育家弗赖登塔尔认为，学生学习数学是一个有指导的“再创造”的过程。在小学数学教学过程中，如果学生能主动探索自主建构的方法，教师就可以指导学生以“再创造”方式的学习，让学生感悟数学规律形成与发展的历程，亲身体验“人类思维发展中的那些关键性步子”，体会自然形成的数学规律，以便于更加深入地了解数学规律在数学内部的存在与发展中的作用，对规律形成更清晰的表象。
　　例如，在教学教材四年级上册“简单的周期”这节课时，教师提问：如果把盆花继续排下去，第25盆花是什么颜色？学生主动地观察、分析、比较、归纳例题，进而或抽象、或符号化、或模型化，最终得出以下解决方案：（1）画一画，把3种颜色的盆花用3种不同的颜色，或形状，或符号来表示，直到画出第25盆为止；（2）一一列举，把3种颜色的盆花按照蓝、黄、红的顺序依次来表示，直到列出第25盆为止；（3）除法运算，把盆花分为蓝、黄、红3种颜色，列出除法算式25÷3 = 8（组）……1（盆），第25盆是蓝色盆花。经过对上述三种方法的对比，学生自主建构除法是最简便的计算方法，除法算式把盆花总数、每几个一组、共摆几组，以及还剩几盆完美的呈现出来。在问题解决中发现具体的解决方法，进而自主建构，是学生发现数学规律、欣赏数学规律、创造数学规律、感受数学规律的重要载体。
　　四、结束语
　　体验学习是一种活动经历，这种经历至少应当包括两个方面，即感官上的实践体验和思维上的感悟思考。单纯的实践体验并不能以“动”促“思”，要让体验活动的深度带动学生思维活动的深度，在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法。总而言之，学生运用多种感官，在活動中体验，在体验中生长，在生长中思考，在思考中建构，在建构中创新，在创新中发展，是数学能力培养的有效途径。
　　参考文献：
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