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摘要：观察是教学方式之一，要让游戏活动带给幼儿更多的收获，就要对活动的过程进行认真观察，在观察中了解幼儿的想法与需求，及时提供支架，让幼儿体验成功的快乐，实现综合能力的提升。因此，教师要多观察，多分析，让观察成为活动的推手，从而为幼儿的成长创设更好的环境，提高区域活动质量，助力幼儿成长。本文立足于学前教育教学角度，分析了学前教育中教师区域观察策略，希望具有一定参考价值。
关键词：学前教育;教师指导;区域观察
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
良好的区域游戏活动环境能够让幼儿健康成长，也能促使幼儿从游戏中获得满足与快乐，但是如何发挥出幼儿园区域游戏活动的作用，使幼儿能够在区域游戏中获得成长与欢乐，这些都是幼儿教师应该思考和探究的问题。随着教育改革的不断深化，教师指导越发重要，因此，对于学前教育中教师区域观察策略的研究有着鲜明现实意义。
一、在区域游戏中教师易出现的观察与指导问题
（一）对区域游戏的目标理解不够透彻
在开展一项区域游戏时，有些教师只顾了解整个游戏的过程，但对区域游戏的目标理解不够透彻，认为游戏是幼儿自己玩的，没有太多关注游戏要达到怎样的教育效果，使区域游戏的教育作用没有真正发挥出来，也很难给予幼儿有效的游戏指导方法。
（二）对区域游戏的过程观察不够仔细
参与区域游戏的都是一些年纪小且活泼好动的幼儿，尤其是一些大班幼儿，他们比较跳跃也容易打闹，但是，教师自身的监督能力有限，很难兼顾到每一位幼儿。同时，在日常的区域游戏中，也发现一些教师容易忽略幼儿参与游戏的过程，对他们的观察力度不够，特别是一些幼儿为什么会在游戏过程中出现打闹、哭泣的问题，教师都无法快速找到源头，这些都是教师没有仔细做好区域游戏观察的体现。
（三）对区域游戏中的知识学习指導不足
幼儿年纪尚小，也害怕与教师交流，如若教师只是为了让幼儿参与游戏而组织游戏，却没有真正从幼儿的思维角度去指导他们了解其中的知识，则会影响到区域游戏教学的效果，使区域游戏的教育价值大大降低。
二、学前教育中教师区域观察策略
1.对幼儿区域活动中的行为进行观察
教师只有一双眼睛，要观察班级所有幼儿的表现，是有一定困难的。因此，在区域活动中，教师要设定观察内容，即本节课观察的重点是什么。有了这样的设定，才能将关注点集中在一定的范围，才能细致地观察到幼儿的相关表现。
比如，以一次“观察蝌蚪”的户外活动为例，教师需要观察幼儿的行为。幼儿都在一个小小的水塘边站着，水里有一群蝌蚪快乐地游着。幼儿看着，说着，样子特别专注。幼儿们说的内容大致是蝌蚪怎么这么难看啊，蝌蚪是不是鱼，蝌蚪长大了，会记得小时候的样子吗，蝌蚪吃什么呢。幼儿的户外活动在继续，教师的观察也在继续。教师在观察的过程中看到好多幼儿有了这样的一个举动，他们跑到别的地方找来树枝，并用树枝戳蝌蚪。教师感到惊讶的是，有这样行为的不只有男孩，也有女孩，还有平时胆小的孩子。孩子们为什么会有这种行为呢？从他们的动作来看，有的还不止戳了一下。教师先是制止了孩子们的行为，没有过多地批评他们，而是把重点放在对孩子们想法的分析上：孩子们是不是出于好奇，想从中获得什么，如果不去制止，他们还会怎样做。为了解孩子们的真实想法，教师去问了几个孩子。一个孩子说：“想看看蝌蚪疼不疼，是不是还能照样游。”另一个孩子说：“看别人这样做，我也就这样做了。”教师问幼儿：“小朋友们，在医生打针的时候，你们哭过吗？用枝条戳蝌蚪，就如同给它们打针。”孩子们听懂了，也就不做这样的事了。基于这次观察，教师给孩子们安排了更多的户外活动，也让他们接触到更多的小动物，孩子们更好奇外面的世界了。
2.对幼儿区域活动中材料的使用进行观察
教师对幼儿的行为的观察相对要多一些，而对材料使用情况的观察相对少一些。其实，教师也要将目光投到幼儿对材料的使用上，通过对材料使用情况的观察，教师能了解幼儿的思维特点和兴趣喜好，从而对材料的投放进行适当调整，为幼儿营造更好的游戏环境。材料的投放对游戏的影响是多方面的：它能影响幼儿的心情，想要的材料得不到，心情自然不好;它能影响幼儿的能力发挥，投放的多是高级材料，就会影响幼儿能力的发挥，不利于培养幼儿的创新能力。可见，游戏材料的投放是一门艺术，需要教师在观察中调整，在调整中完善。
以建构区的一次游戏为例，这次游戏是用积木和废弃的杯子搭建一座桥，教师投放了足够的材料。幼儿可以自由发挥，想搭建多长的桥都可以。这个建构游戏主要是培养幼儿的创造力和想象力，让幼儿在游戏中释放自己的天性。在游戏的过程中，教师观察到这次没有投放的材料却被幼儿拿走了很多。比如，他们到别的区域拿走了一些橡皮泥做的小人，还拿走了一些小汽车。教师在想：“他们拿这些材料做什么呢？搭建一座桥，也不需要这些东西。”通过继续观察，发现幼儿将小汽车放在桥上，将那些小泥人也放在桥上，这样桥上有奔跑的汽车，还有行人。教师只有善于观察，才能让投放的游戏材料更加丰富，才能调动幼儿参与游戏的积极性。
3.对幼儿区域活动中思维方式进行观察
区域活动要注重培养幼儿的思维能力，为他们的未来发展做铺垫。幼儿的思维方式不同于成年人，有他们自己的思维密码，教师需要进行认真观察，以了解他们的思维特点，促进其思维能力的发展。
例如，在一次角色游戏活动中，每个组有 5 个幼儿扮演警察，5 个幼儿扮演骑电瓶车的人，扮演警察的需要戴上帽子，扮演骑车的需要戴上头盔。教师从各小组找一个代表领帽子与头盔，第一个幼儿一共跑了 10 次才完成任务。再让另外一个幼儿上来领，他用5 次完成了任务。再找一个幼儿，他用 2 次完成了任务。教师主要观察的是幼儿的思维方式，看他们是如何思考问题的，从而确定如何促进他们的思维发展。
结论
综上所述，对幼儿区域游戏的观察与指导不是一件简单的事情，即对教师的观察能力提出了要求，也重视教师对游戏组织的创新指导。因此，幼儿教师应该围绕区域游戏的目标、内容，有效观察幼儿的活动表现，并且懂得利用材料，教会幼儿了解材料的使用规则，以及给予幼儿适当的游戏学习评价，从而让幼儿在区域游戏中获得成长。
参考文献
[1]沈微天.试论幼儿区域活动中教师的有效观察[J].广西教育，2018（29）：157-158.
[2]姚龙妹.户外区域游戏中观察工具的实践研究——以《幼儿在玩沙玩水中自然材料的使用与观察》为例[J].考试周刊，2018（65）：190.
[3]陈桦.区域活动中有效观察与评价的实践探索[J].教育导刊（下半月），2018（07）：27-30.
关键词：学前教育;教师指导;区域观察
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
良好的区域游戏活动环境能够让幼儿健康成长，也能促使幼儿从游戏中获得满足与快乐，但是如何发挥出幼儿园区域游戏活动的作用，使幼儿能够在区域游戏中获得成长与欢乐，这些都是幼儿教师应该思考和探究的问题。随着教育改革的不断深化，教师指导越发重要，因此，对于学前教育中教师区域观察策略的研究有着鲜明现实意义。
一、在区域游戏中教师易出现的观察与指导问题
（一）对区域游戏的目标理解不够透彻
在开展一项区域游戏时，有些教师只顾了解整个游戏的过程，但对区域游戏的目标理解不够透彻，认为游戏是幼儿自己玩的，没有太多关注游戏要达到怎样的教育效果，使区域游戏的教育作用没有真正发挥出来，也很难给予幼儿有效的游戏指导方法。
（二）对区域游戏的过程观察不够仔细
参与区域游戏的都是一些年纪小且活泼好动的幼儿，尤其是一些大班幼儿，他们比较跳跃也容易打闹，但是，教师自身的监督能力有限，很难兼顾到每一位幼儿。同时，在日常的区域游戏中，也发现一些教师容易忽略幼儿参与游戏的过程，对他们的观察力度不够，特别是一些幼儿为什么会在游戏过程中出现打闹、哭泣的问题，教师都无法快速找到源头，这些都是教师没有仔细做好区域游戏观察的体现。
（三）对区域游戏中的知识学习指導不足
幼儿年纪尚小，也害怕与教师交流，如若教师只是为了让幼儿参与游戏而组织游戏，却没有真正从幼儿的思维角度去指导他们了解其中的知识，则会影响到区域游戏教学的效果，使区域游戏的教育价值大大降低。
二、学前教育中教师区域观察策略
1.对幼儿区域活动中的行为进行观察
教师只有一双眼睛，要观察班级所有幼儿的表现，是有一定困难的。因此，在区域活动中，教师要设定观察内容，即本节课观察的重点是什么。有了这样的设定，才能将关注点集中在一定的范围，才能细致地观察到幼儿的相关表现。
比如，以一次“观察蝌蚪”的户外活动为例，教师需要观察幼儿的行为。幼儿都在一个小小的水塘边站着，水里有一群蝌蚪快乐地游着。幼儿看着，说着，样子特别专注。幼儿们说的内容大致是蝌蚪怎么这么难看啊，蝌蚪是不是鱼，蝌蚪长大了，会记得小时候的样子吗，蝌蚪吃什么呢。幼儿的户外活动在继续，教师的观察也在继续。教师在观察的过程中看到好多幼儿有了这样的一个举动，他们跑到别的地方找来树枝，并用树枝戳蝌蚪。教师感到惊讶的是，有这样行为的不只有男孩，也有女孩，还有平时胆小的孩子。孩子们为什么会有这种行为呢？从他们的动作来看，有的还不止戳了一下。教师先是制止了孩子们的行为，没有过多地批评他们，而是把重点放在对孩子们想法的分析上：孩子们是不是出于好奇，想从中获得什么，如果不去制止，他们还会怎样做。为了解孩子们的真实想法，教师去问了几个孩子。一个孩子说：“想看看蝌蚪疼不疼，是不是还能照样游。”另一个孩子说：“看别人这样做，我也就这样做了。”教师问幼儿：“小朋友们，在医生打针的时候，你们哭过吗？用枝条戳蝌蚪，就如同给它们打针。”孩子们听懂了，也就不做这样的事了。基于这次观察，教师给孩子们安排了更多的户外活动，也让他们接触到更多的小动物，孩子们更好奇外面的世界了。
2.对幼儿区域活动中材料的使用进行观察
教师对幼儿的行为的观察相对要多一些，而对材料使用情况的观察相对少一些。其实，教师也要将目光投到幼儿对材料的使用上，通过对材料使用情况的观察，教师能了解幼儿的思维特点和兴趣喜好，从而对材料的投放进行适当调整，为幼儿营造更好的游戏环境。材料的投放对游戏的影响是多方面的：它能影响幼儿的心情，想要的材料得不到，心情自然不好;它能影响幼儿的能力发挥，投放的多是高级材料，就会影响幼儿能力的发挥，不利于培养幼儿的创新能力。可见，游戏材料的投放是一门艺术，需要教师在观察中调整，在调整中完善。
以建构区的一次游戏为例，这次游戏是用积木和废弃的杯子搭建一座桥，教师投放了足够的材料。幼儿可以自由发挥，想搭建多长的桥都可以。这个建构游戏主要是培养幼儿的创造力和想象力，让幼儿在游戏中释放自己的天性。在游戏的过程中，教师观察到这次没有投放的材料却被幼儿拿走了很多。比如，他们到别的区域拿走了一些橡皮泥做的小人，还拿走了一些小汽车。教师在想：“他们拿这些材料做什么呢？搭建一座桥，也不需要这些东西。”通过继续观察，发现幼儿将小汽车放在桥上，将那些小泥人也放在桥上，这样桥上有奔跑的汽车，还有行人。教师只有善于观察，才能让投放的游戏材料更加丰富，才能调动幼儿参与游戏的积极性。
3.对幼儿区域活动中思维方式进行观察
区域活动要注重培养幼儿的思维能力，为他们的未来发展做铺垫。幼儿的思维方式不同于成年人，有他们自己的思维密码，教师需要进行认真观察，以了解他们的思维特点，促进其思维能力的发展。
例如，在一次角色游戏活动中，每个组有 5 个幼儿扮演警察，5 个幼儿扮演骑电瓶车的人，扮演警察的需要戴上帽子，扮演骑车的需要戴上头盔。教师从各小组找一个代表领帽子与头盔，第一个幼儿一共跑了 10 次才完成任务。再让另外一个幼儿上来领，他用5 次完成了任务。再找一个幼儿，他用 2 次完成了任务。教师主要观察的是幼儿的思维方式，看他们是如何思考问题的，从而确定如何促进他们的思维发展。
结论
综上所述，对幼儿区域游戏的观察与指导不是一件简单的事情，即对教师的观察能力提出了要求，也重视教师对游戏组织的创新指导。因此，幼儿教师应该围绕区域游戏的目标、内容，有效观察幼儿的活动表现，并且懂得利用材料，教会幼儿了解材料的使用规则，以及给予幼儿适当的游戏学习评价，从而让幼儿在区域游戏中获得成长。
参考文献
[1]沈微天.试论幼儿区域活动中教师的有效观察[J].广西教育，2018（29）：157-158.
[2]姚龙妹.户外区域游戏中观察工具的实践研究——以《幼儿在玩沙玩水中自然材料的使用与观察》为例[J].考试周刊，2018（65）：190.
[3]陈桦.区域活动中有效观察与评价的实践探索[J].教育导刊（下半月），2018（07）：27-30.