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摘要：小学语文教育中，阅读教育能够考察教师的教育素养，更对学生语文素养培养有直接影响。广大教师不断摸索阅读教育新路径，群文阅读教育方式的采用能丰富学生阅读积累，掌握阅读知识，构建阅读内容间的联系，在联系、对比中达到某部分知识的有效学习理解，提升学生阅读综合能力。
关键词：小学语文;群文阅读;多媒体
小学语文阅读教学教师采用群文阅读教育方式，强化学生阅读学习与丰富知识积累，多媒体技术是优质的教育选择。其以多元的教育方式展现给学生阅读内容，加强学生感知，加深学习印象。教师积极探寻多媒体技术应用于群文阅读教学的方法，注重学生兴趣激发，营造良好阅读课堂教学氛围。
一、多媒体技术在小学语文群文阅读教学中的作用
（一）激发群文阅读学习兴趣，对阅读学习投入更多思考
在小学群文阅读教育中，教师积极运用多媒体进行教学，将与阅读相关的知识内容具象化呈现给学生，给予学生充分的感官刺激，将原本相对沉闷的课堂氛围带动起来，能激发学生阅读学习兴趣，学生会对群文阅读投入更多的思索与探究 。
（二）丰富阅读教育呈现，培育学生阅读情感
小学语文群文阅读积极运用多媒体展开教学，能将相对复杂的知识简单、生动地呈现给学生，如将各种阅读情景进行展现，能丰富阅读课堂教育呈现，能够培育学生阅读情感，提升学生思想认知。多媒体教育手段积极应用于小学语文群文阅读教育中，将为阅读教学增色良多。
二、小学语文群文阅读与多媒体教育融合策略
（一）结合群文阅读内容以多媒体创设情境，吸引学生阅读学习注意力
多媒體技术的应用能将语文阅读中的文字内容更鲜活地呈现出来，通过创设情景来既吸引学生学习注意力，又能降低学生语文阅读理解难度，加深学习印象。多媒体技术创设情境能丰富课堂教育呈现，使课堂更生动，学生阅读学习能体会到强烈的代入感，能与作者产生情感共鸣。
以小学语文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》为例，能带领学生了解祖国的每一方土地，这一南一北的两处地点的描绘无不展现作者强烈的热爱，它们皆在祖国母亲的怀抱中，富饶着、美丽着。教师多媒体为学生创设情境，带领学生一览西沙群岛的富饶壮阔，小兴安岭的勃勃风姿。教师指导学生确认阅读中通过多媒体创设情境欣赏，除了学习的这两篇课文，为学生提供同主题和类型的其他经典文章，如《日月潭》《葡萄沟》等。尤其将日月潭的美景以多媒体呈现，让学生领略日月潭的风光，通过群文阅读引导学生升腾出对祖国由衷的热爱，学习作者对景象独到的描写及情感表达方式，强化学生对写景、写地点类文章的理解。
（二）利用多媒体教育资源拓宽群文阅读内容，丰富学生阅读学习积累
多媒体蕴含着丰富的教育资源，针对小学语文群文阅读教育，除了结合教材内容积极展开教学外，还应适度拓展学生们阅读学习内容，延伸学生群文阅读，从而丰富学生阅读学习积累。加以多媒体将阅读内容精彩的呈现，不会给学生造成学习压力，学生会心向往之，多阅读、多积累。
以《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇课文为例，学生从神话故事当中学习创作者大胆的想象，以及故事所蕴含的人生哲理等，尤其从神话故事主人公勇敢、敢于奉献等高尚精神，是值得学生学习的。除了教授课文当中的经典神话故事，教师可以此主题利用多媒体进行群文阅读拓展教育，搜集经典、富有深刻教育意义的国内外神话故事，将其以经典场景的形式呈现给学生，如“后羿射日”和“嫦娥奔月” 中的射日场景及奔月场景，展现后羿勇武敢为天下人先的英雄形象，嫦娥为不死药不落坏人之手，毅然决然吞下仙药飞升到月亮，尝尽孤独和思念等。教师利用多媒体进行群文拓展阅读教育，丰富学生阅读学习积累，提高学生文化素质。
（三）以多媒体技术丰富语文群文阅读活动，全面培养学生语文综合素养
为强化学生语文群文阅读学习效果，教师利用多媒体积极做阅读教育辅助，顺应小学生学习发展之势，通过多媒体技术丰富群文阅读活动，吸引学生积极参与其中，进而全面培养学生语文综合素养。
以《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》为例，作者通过不同的描写方式对人物进行刻画，使人物形象入木三分。如《两茎灯草》中，梁监生马上要去世了，还因为屋里的灯盏里燃烧着两根灯草而要剪掉一根，可见其守财奴本性。教师还可以为学生呈现经典守财奴片段。如中国文学史上著名的吝啬鬼，庄子《外物》中的监河侯，钱钟书先生《围城》中的李梅亭等人物，教师通过多媒体呈现吝啬鬼形象，学生加深学习与感知。教师再组织学生进行人物场景对话活动，通过多媒体滚动选择对话场景再进行表演，突出人物形象，强化对群文阅读内容的理解与把握。
三、结语
小学语文教学中，教师重视群文阅读教育，充分借助多媒体这种优质教育手段实施群文阅读教学。激发学生阅读学习与思考热忱，发挥群文阅读教育优势，推动学生语文阅读能力不断提升。
参考文献：
[1]张晓菊.小学语文“多媒体+群文阅读”的意义和策略[J].作文成功之路，2020，No.780（39）：74-75.
[2]谈玉兰.浅谈小学语文群文阅读与读写教学的结合[J].国际教育论坛，2020，2（10）：106-107.
[3]张廷春.小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学探究[J].科普童话，2020（26） ：88.
[4]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2020（2）：108.
关键词：小学语文;群文阅读;多媒体
小学语文阅读教学教师采用群文阅读教育方式，强化学生阅读学习与丰富知识积累，多媒体技术是优质的教育选择。其以多元的教育方式展现给学生阅读内容，加强学生感知，加深学习印象。教师积极探寻多媒体技术应用于群文阅读教学的方法，注重学生兴趣激发，营造良好阅读课堂教学氛围。
一、多媒体技术在小学语文群文阅读教学中的作用
（一）激发群文阅读学习兴趣，对阅读学习投入更多思考
在小学群文阅读教育中，教师积极运用多媒体进行教学，将与阅读相关的知识内容具象化呈现给学生，给予学生充分的感官刺激，将原本相对沉闷的课堂氛围带动起来，能激发学生阅读学习兴趣，学生会对群文阅读投入更多的思索与探究 。
（二）丰富阅读教育呈现，培育学生阅读情感
小学语文群文阅读积极运用多媒体展开教学，能将相对复杂的知识简单、生动地呈现给学生，如将各种阅读情景进行展现，能丰富阅读课堂教育呈现，能够培育学生阅读情感，提升学生思想认知。多媒体教育手段积极应用于小学语文群文阅读教育中，将为阅读教学增色良多。
二、小学语文群文阅读与多媒体教育融合策略
（一）结合群文阅读内容以多媒体创设情境，吸引学生阅读学习注意力
多媒體技术的应用能将语文阅读中的文字内容更鲜活地呈现出来，通过创设情景来既吸引学生学习注意力，又能降低学生语文阅读理解难度，加深学习印象。多媒体技术创设情境能丰富课堂教育呈现，使课堂更生动，学生阅读学习能体会到强烈的代入感，能与作者产生情感共鸣。
以小学语文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》为例，能带领学生了解祖国的每一方土地，这一南一北的两处地点的描绘无不展现作者强烈的热爱，它们皆在祖国母亲的怀抱中，富饶着、美丽着。教师多媒体为学生创设情境，带领学生一览西沙群岛的富饶壮阔，小兴安岭的勃勃风姿。教师指导学生确认阅读中通过多媒体创设情境欣赏，除了学习的这两篇课文，为学生提供同主题和类型的其他经典文章，如《日月潭》《葡萄沟》等。尤其将日月潭的美景以多媒体呈现，让学生领略日月潭的风光，通过群文阅读引导学生升腾出对祖国由衷的热爱，学习作者对景象独到的描写及情感表达方式，强化学生对写景、写地点类文章的理解。
（二）利用多媒体教育资源拓宽群文阅读内容，丰富学生阅读学习积累
多媒体蕴含着丰富的教育资源，针对小学语文群文阅读教育，除了结合教材内容积极展开教学外，还应适度拓展学生们阅读学习内容，延伸学生群文阅读，从而丰富学生阅读学习积累。加以多媒体将阅读内容精彩的呈现，不会给学生造成学习压力，学生会心向往之，多阅读、多积累。
以《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇课文为例，学生从神话故事当中学习创作者大胆的想象，以及故事所蕴含的人生哲理等，尤其从神话故事主人公勇敢、敢于奉献等高尚精神，是值得学生学习的。除了教授课文当中的经典神话故事，教师可以此主题利用多媒体进行群文阅读拓展教育，搜集经典、富有深刻教育意义的国内外神话故事，将其以经典场景的形式呈现给学生，如“后羿射日”和“嫦娥奔月” 中的射日场景及奔月场景，展现后羿勇武敢为天下人先的英雄形象，嫦娥为不死药不落坏人之手，毅然决然吞下仙药飞升到月亮，尝尽孤独和思念等。教师利用多媒体进行群文拓展阅读教育，丰富学生阅读学习积累，提高学生文化素质。
（三）以多媒体技术丰富语文群文阅读活动，全面培养学生语文综合素养
为强化学生语文群文阅读学习效果，教师利用多媒体积极做阅读教育辅助，顺应小学生学习发展之势，通过多媒体技术丰富群文阅读活动，吸引学生积极参与其中，进而全面培养学生语文综合素养。
以《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》为例，作者通过不同的描写方式对人物进行刻画，使人物形象入木三分。如《两茎灯草》中，梁监生马上要去世了，还因为屋里的灯盏里燃烧着两根灯草而要剪掉一根，可见其守财奴本性。教师还可以为学生呈现经典守财奴片段。如中国文学史上著名的吝啬鬼，庄子《外物》中的监河侯，钱钟书先生《围城》中的李梅亭等人物，教师通过多媒体呈现吝啬鬼形象，学生加深学习与感知。教师再组织学生进行人物场景对话活动，通过多媒体滚动选择对话场景再进行表演，突出人物形象，强化对群文阅读内容的理解与把握。
三、结语
小学语文教学中，教师重视群文阅读教育，充分借助多媒体这种优质教育手段实施群文阅读教学。激发学生阅读学习与思考热忱，发挥群文阅读教育优势，推动学生语文阅读能力不断提升。
参考文献：
[1]张晓菊.小学语文“多媒体+群文阅读”的意义和策略[J].作文成功之路，2020，No.780（39）：74-75.
[2]谈玉兰.浅谈小学语文群文阅读与读写教学的结合[J].国际教育论坛，2020，2（10）：106-107.
[3]张廷春.小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学探究[J].科普童话，2020（26） ：88.
[4]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2020（2）：108.