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摘要：幼儿正处于身体和心理迅速发展的关键时期．只要是对心理学有研究的人，都会知道0-6岁这一年龄阶段孩子的记忆力是超乎人们想像的，相当于成人的200% 。人的大脑在这一年龄阶段的发展也是相当的迅速，所以对幼儿进行有计划，科学和积极的教育是必要的。要遵循幼儿的心理特点，采用适合幼儿心理发展的教育方式。要求教育者或是家长重视作为儿童的基本活动的游戏的作用，恰当合理的遵循幼儿的身心发展特点进行教育。本文分析了幼儿教育中存在的误区，探讨出实施幼儿教育的策略，为幼儿将来的进一步发展奠定坚实的基础。
关键词：幼儿教育存在误区对策
中图分类号：G61文献标识码： A
幼儿教育是指学生上小学之前的非义务性教育，教育通常反映儿童的兴趣、智力以及基本的生活经验等方面。幼儿教育是一切教育的基础，因为其对象是学龄儿童前期，它的功用正如培植苗木，实在关系于儿童的终身事业与幸福，推而广之，关系于国家社会。
一、有关幼儿教育中存在的误区分析
1.幼儿教学活动结构设置不合理，应试教育的传统观念在我国各个阶段的教育都根深蒂固的存在，在传统观念的指导下，幼儿教育往往轻视甚至忽视幼儿的主体地位，幼儿往往只是被动的模仿和接收教师单方面传递的知识信息。另外，幼儿游戏教育中，幼儿游戏的设置结构重内容轻目标，游戏的展开和组织都比较混乱，普遍偏重开展认知性游戏，忽视情感性游戏的安排，而且在具体游戏中，教师往往包办一切，幼儿只是按照老师的要求生搬硬套的执行，这样就会磨灭幼儿的个性差异，使幼儿逐渐趋于同一化发展。
2.教学方式和方法单一，传统观念指导下的幼儿教育基本上与小学教育无异，幼儿教师偏重于采用单一的教学方式，对幼儿进行满堂灌，幼儿认字的个数、解题的难度、背诵古诗的数量成为衡量幼儿园教学质量高低的重要标准。对于有利于体现幼儿主体个性，培养幼儿情感意识，激发幼儿创新创造潜能的各类教学活动，还只是停留在理论的层面，具体的实践十分缺乏。
3.幼儿教育不堪重负，幼儿教育不仅仅是幼儿园单方面的教育，需要学校、家长、社会的共同关注和努力。因此，目前我国的幼儿园大多倡导实行家园合作法教学，虽然幼儿园和幼儿家庭之间有了一定的交流和合作，但更多的是流于形式，家园合作的真正价值并未真正发挥。另外，家长望子成龙、望女成凤的愿望使得更多的家长片面的认为“要从娃娃抓起”“不能输在起跑线上”。这些观念的客观存在，促使幼儿园将更多小学阶段的学习任务提前到幼儿教育中，挤压了幼儿教育本身的存在空间，加重了幼儿教育的内容和负担。
二、有关正确认识幼儿期儿童的心理特点分析
1.错误的儿童观阻碍着儿童教育的健康发展。为了在幼儿期教育能真正为孩子的终身发展奠定基础，首先必须了解儿心理发展的特点和规律。幼儿期指儿童从3岁到6，7岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫作幼儿期。在这一时期，幼儿神经系统的发展逐步成熟。根据我国心理学工作者关于儿童脑发展的年龄特征的研究表明：幼儿的大脑皮质的各区已经接近成人的水平，7岁时连发育最晚的额叶也基本成熟。这就为幼儿智力活动的迅速发展和接受教育提供了可能。自我意识萌生，开始具有自我概念也就是儿童对自己的认识和感受。幼儿在学习身边的人和事的过程中开始逐步有自己的想法。明确自己想要什么，不想要什么，并且能够表现出真正的自我。幼儿在这一时期已经不满足于单独玩耍，要求寻求伙伴，有时还要参与成人的活动。这就是幼儿社会性发展的初级阶段，需要正确的引导和支持。
2.儿童生来好动的，他喜欢听这样，看那样推这样，而玩这样，忽而玩那样；忽而立忽而坐；忽而跑，忽而哭，忽而笑。没有一刻功夫能像成人坐而默思的。因为他的感觉与动作很连通的，若他一想到吃，他就去寻找东西吃。他一觉得痛，他就哭。他一听得门外欢呼声，会即刻跑出去看。儿童还没有养成自制力，他的行为完全为冲动与感觉所支配。游戏心理，儿童好游戏乃是天然的。近世教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。总之，小孩子是天生好动的，以游戏为生命的。
三、依据幼儿心理发展的特点，有效实施幼儿教育的策略
1.以游戏作为幼儿教育的主要形式。游戏对儿童的社会意识、情感和身体的发展具有重要的价值。尤其近来，作为读写识字能力发展的一种手段，游戏具有了更大的重要性。读、写、识字能力的发展不仅能促进儿童的认知能力的发展，还涉及儿童积极地与同伴之间的共同努力与协作。游戏为幼儿提供了代替学习抽象技能的环境和可能。儿童在游戏活动中反映了周围的现实生活和社会关系。通过游戏，他们能体验着成人的社会活动，社会生活和道德面貌领会着人们之间的相互关系，促进自我形象的建立。可见，游戏是幼儿认识世界和促进社会知识发展的一种途径。与此同时，游戏也是促使幼儿身心迅速发展的最好活动形式。
2.尊重自然，培养幼儿的智力和非智力因素是幼儿教育的关键
（1）所谓自然教育就是发展儿童的“内在自然” 或“天性”为中心的教育，尊重儿童身心发展规律，根据儿童年龄特征而实施的教育。目前关于水稻种植以抛秧的形式代替统的插秧的方式，给我们的幼儿教育以很大的启示：抛秧既省时省力， 又能高产，是因为插秧过渡的密集，破坏了秧苗自由生长的规律和根系，而抛秧却相反，零乱的秧苗可以有更多的空间分蘖。因此， 教育要遵循自然， 跟着它所画出的道理前进。
（2）对幼儿而言要遵循其自然规律，首先就是要使教育适合儿童的心理发展特点。儿童的思维形式是以形象思维为主，典型的儿童白板说洛克认为感官训练的是构造早期教育体系的关键。好动、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜欢野外生活、喜欢合群。针对幼儿的这些特点教育者更应该注重到周围环境的影响作用。为孩子建构积极的生活和学习环境，为孩子更多的接触各色生活创造条件。在具体的活动中应始终尊重孩子的兴趣和需要。当孩子存在不利于向健康方面发展的倾向时应根据事发的条件给与自发状态的指导，而不是强制的指使。
（3）幼儿还没有自己的独立个性，他们的大部分生活都会受到师长的评价。心理学家通过实验发现，负强化在行为塑造中的作用是暂时的，而正强化的作用是主要的。把该项研究成果应用到教育中，我们应提倡应用正强化，少用或不用负强化，以便恰当的做好幼儿教育评价。教师与幼儿的关系，不是一种社会关系， 而是一种人际关系。所以，对孩子进行教育不应该是老师的身份，而应该以平等的态度，应能为儿童带来好处，服从于一个具体的，可靠的目的，并且对此而言是公平的。
（4）人们之间成就大小的差别，主要取决于幼儿期非智力因素的培养。我们不否认智商高的孩子有成才的可能，但是这部分孩子若后天非智力因素培养不够，做事没有恒心，不思进取，不能正确对待失败，长大后也难有成就 这就是说，非智力因素的培养是人的一生很重要教育内容，乐观的态度，稳定的情绪和坚强强的意志是心理健康的重要标志。有了良好的心理素质，才能更好的发挥自己的聪明才智，将来才会有所成就，家长和教育者要注重智力和非智力因素的培养。
幼儿教育的对象是学龄前儿童，学龄前儿童是祖国未来的花朵，幼儿教育的成败关系儿童的终身发展和整个国家的命运。我国的幼儿教育发展起步比较晚，目前还存在一定的误区，需要我们不断的认识并完善，以期促进幼儿综合素质的全面发展。
参考文献：
[1](法)卢梭.爱弥儿(上卷)[M]．李平沤译．北京：人民教育出版社，2005：94，
[2]林崇德.发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，2006：226．
[3]劉焱.学前教育学原理[M]．大连：辽宁示范大学出版社，2002：152．
[4]黄玉.以幼儿为主体教师为主导促进幼儿学习的主动性[J]．铜仁学院学报．2005，7(6)：94．
[5] 林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，2006：226。
[6]杨浩然．家庭教育的金钥匙[M1．青岛：中国海洋出版社，2007(09)．
[7]魏燕．幼儿问题行为的家庭原因分析[J]．中华女子学院学报，2006，18(3)．
关键词：幼儿教育存在误区对策
中图分类号：G61文献标识码： A
幼儿教育是指学生上小学之前的非义务性教育，教育通常反映儿童的兴趣、智力以及基本的生活经验等方面。幼儿教育是一切教育的基础，因为其对象是学龄儿童前期，它的功用正如培植苗木，实在关系于儿童的终身事业与幸福，推而广之，关系于国家社会。
一、有关幼儿教育中存在的误区分析
1.幼儿教学活动结构设置不合理，应试教育的传统观念在我国各个阶段的教育都根深蒂固的存在，在传统观念的指导下，幼儿教育往往轻视甚至忽视幼儿的主体地位，幼儿往往只是被动的模仿和接收教师单方面传递的知识信息。另外，幼儿游戏教育中，幼儿游戏的设置结构重内容轻目标，游戏的展开和组织都比较混乱，普遍偏重开展认知性游戏，忽视情感性游戏的安排，而且在具体游戏中，教师往往包办一切，幼儿只是按照老师的要求生搬硬套的执行，这样就会磨灭幼儿的个性差异，使幼儿逐渐趋于同一化发展。
2.教学方式和方法单一，传统观念指导下的幼儿教育基本上与小学教育无异，幼儿教师偏重于采用单一的教学方式，对幼儿进行满堂灌，幼儿认字的个数、解题的难度、背诵古诗的数量成为衡量幼儿园教学质量高低的重要标准。对于有利于体现幼儿主体个性，培养幼儿情感意识，激发幼儿创新创造潜能的各类教学活动，还只是停留在理论的层面，具体的实践十分缺乏。
3.幼儿教育不堪重负，幼儿教育不仅仅是幼儿园单方面的教育，需要学校、家长、社会的共同关注和努力。因此，目前我国的幼儿园大多倡导实行家园合作法教学，虽然幼儿园和幼儿家庭之间有了一定的交流和合作，但更多的是流于形式，家园合作的真正价值并未真正发挥。另外，家长望子成龙、望女成凤的愿望使得更多的家长片面的认为“要从娃娃抓起”“不能输在起跑线上”。这些观念的客观存在，促使幼儿园将更多小学阶段的学习任务提前到幼儿教育中，挤压了幼儿教育本身的存在空间，加重了幼儿教育的内容和负担。
二、有关正确认识幼儿期儿童的心理特点分析
1.错误的儿童观阻碍着儿童教育的健康发展。为了在幼儿期教育能真正为孩子的终身发展奠定基础，首先必须了解儿心理发展的特点和规律。幼儿期指儿童从3岁到6，7岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫作幼儿期。在这一时期，幼儿神经系统的发展逐步成熟。根据我国心理学工作者关于儿童脑发展的年龄特征的研究表明：幼儿的大脑皮质的各区已经接近成人的水平，7岁时连发育最晚的额叶也基本成熟。这就为幼儿智力活动的迅速发展和接受教育提供了可能。自我意识萌生，开始具有自我概念也就是儿童对自己的认识和感受。幼儿在学习身边的人和事的过程中开始逐步有自己的想法。明确自己想要什么，不想要什么，并且能够表现出真正的自我。幼儿在这一时期已经不满足于单独玩耍，要求寻求伙伴，有时还要参与成人的活动。这就是幼儿社会性发展的初级阶段，需要正确的引导和支持。
2.儿童生来好动的，他喜欢听这样，看那样推这样，而玩这样，忽而玩那样；忽而立忽而坐；忽而跑，忽而哭，忽而笑。没有一刻功夫能像成人坐而默思的。因为他的感觉与动作很连通的，若他一想到吃，他就去寻找东西吃。他一觉得痛，他就哭。他一听得门外欢呼声，会即刻跑出去看。儿童还没有养成自制力，他的行为完全为冲动与感觉所支配。游戏心理，儿童好游戏乃是天然的。近世教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。总之，小孩子是天生好动的，以游戏为生命的。
三、依据幼儿心理发展的特点，有效实施幼儿教育的策略
1.以游戏作为幼儿教育的主要形式。游戏对儿童的社会意识、情感和身体的发展具有重要的价值。尤其近来，作为读写识字能力发展的一种手段，游戏具有了更大的重要性。读、写、识字能力的发展不仅能促进儿童的认知能力的发展，还涉及儿童积极地与同伴之间的共同努力与协作。游戏为幼儿提供了代替学习抽象技能的环境和可能。儿童在游戏活动中反映了周围的现实生活和社会关系。通过游戏，他们能体验着成人的社会活动，社会生活和道德面貌领会着人们之间的相互关系，促进自我形象的建立。可见，游戏是幼儿认识世界和促进社会知识发展的一种途径。与此同时，游戏也是促使幼儿身心迅速发展的最好活动形式。
2.尊重自然，培养幼儿的智力和非智力因素是幼儿教育的关键
（1）所谓自然教育就是发展儿童的“内在自然” 或“天性”为中心的教育，尊重儿童身心发展规律，根据儿童年龄特征而实施的教育。目前关于水稻种植以抛秧的形式代替统的插秧的方式，给我们的幼儿教育以很大的启示：抛秧既省时省力， 又能高产，是因为插秧过渡的密集，破坏了秧苗自由生长的规律和根系，而抛秧却相反，零乱的秧苗可以有更多的空间分蘖。因此， 教育要遵循自然， 跟着它所画出的道理前进。
（2）对幼儿而言要遵循其自然规律，首先就是要使教育适合儿童的心理发展特点。儿童的思维形式是以形象思维为主，典型的儿童白板说洛克认为感官训练的是构造早期教育体系的关键。好动、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜欢野外生活、喜欢合群。针对幼儿的这些特点教育者更应该注重到周围环境的影响作用。为孩子建构积极的生活和学习环境，为孩子更多的接触各色生活创造条件。在具体的活动中应始终尊重孩子的兴趣和需要。当孩子存在不利于向健康方面发展的倾向时应根据事发的条件给与自发状态的指导，而不是强制的指使。
（3）幼儿还没有自己的独立个性，他们的大部分生活都会受到师长的评价。心理学家通过实验发现，负强化在行为塑造中的作用是暂时的，而正强化的作用是主要的。把该项研究成果应用到教育中，我们应提倡应用正强化，少用或不用负强化，以便恰当的做好幼儿教育评价。教师与幼儿的关系，不是一种社会关系， 而是一种人际关系。所以，对孩子进行教育不应该是老师的身份，而应该以平等的态度，应能为儿童带来好处，服从于一个具体的，可靠的目的，并且对此而言是公平的。
（4）人们之间成就大小的差别，主要取决于幼儿期非智力因素的培养。我们不否认智商高的孩子有成才的可能，但是这部分孩子若后天非智力因素培养不够，做事没有恒心，不思进取，不能正确对待失败，长大后也难有成就 这就是说，非智力因素的培养是人的一生很重要教育内容，乐观的态度，稳定的情绪和坚强强的意志是心理健康的重要标志。有了良好的心理素质，才能更好的发挥自己的聪明才智，将来才会有所成就，家长和教育者要注重智力和非智力因素的培养。
幼儿教育的对象是学龄前儿童，学龄前儿童是祖国未来的花朵，幼儿教育的成败关系儿童的终身发展和整个国家的命运。我国的幼儿教育发展起步比较晚，目前还存在一定的误区，需要我们不断的认识并完善，以期促进幼儿综合素质的全面发展。
参考文献：
[1](法)卢梭.爱弥儿(上卷)[M]．李平沤译．北京：人民教育出版社，2005：94，
[2]林崇德.发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，2006：226．
[3]劉焱.学前教育学原理[M]．大连：辽宁示范大学出版社，2002：152．
[4]黄玉.以幼儿为主体教师为主导促进幼儿学习的主动性[J]．铜仁学院学报．2005，7(6)：94．
[5] 林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，2006：226。
[6]杨浩然．家庭教育的金钥匙[M1．青岛：中国海洋出版社，2007(09)．
[7]魏燕．幼儿问题行为的家庭原因分析[J]．中华女子学院学报，2006，18(3)．