【摘 要】 抛锚式教学是在建构主义学习理论下发展起来的一种探究式教学模式,抛锚式教学以真实事例或问题为基础,注重学生的自主学习,有利于培养学生的探究能力。抛锚式教学模式主要由如下几个步骤组成:情境创设、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。本文从有效的教学理念出发,结合高中信息技术教学的实例,探究“抛锚式教学策略”在信息技术教学中的有效性。
　　【关键词】 信息技术 建构主义 抛锚式
　　
　　抛锚式教学是指建立在有感染力的真实事件或真实问题的一种教学方式,有时也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。它是建构主义教学模式中比较成熟的教学方法之一,学习与教学活动围绕某一“锚”来设计。抛锚式教学模式主要由如下几个步骤组成:情境创设、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。在信息技术教学中,很多内容可以应用抛锚式教学策略,如制作电子报刊、网页制作、图像的加工等。
　　
　　一、创设情境,导入新课
　　
　　创设情境是“抛锚式”教学实施成功与否的关键。创设真实的、有利于探索的问题情境,并在情境的不同细节中,设计探索的问题,以唤醒学生强烈的探究欲望。如介绍周正龙拍到野生华南虎的新闻事件,让学生欣赏华南虎图片的合成效果,两张图片巧妙的加工后,就成了具有一定趣味含义的作品。这就是合成图像带给我们的奇妙之处,那么怎样制作这样的图片呢?这很容易想到用Photoshop这个软件进行合成。于是,我在课前将班上几个同学的照片和北京故宫的图片进行合成,并在上课时进行展示,从而促使他们产生了动手制作的欲望。
　　
　　二、呈现任务,抛锚定题
　　
　　当学生在情景创设部分初步形成了探究的欲望之后,选择出与当前学习主题密切相关的现实问题,选出的问题就是“锚”。让学生明确学习目标,确定探究主题,这一环节的作用就是“抛锚”。
　　在创设情境后,就提出本节课的任务:将图像进行简单的合成,并且能够表达某一个主题,教师在课前准备了几组图片,教师通过广播教学软件将图片发送到学生的计算机上,每一组图像的合成都体现了本节课的教学目标,这些素材的选定也充分考虑到学生的喜好,图片有同学的照片、NBA球员的图片、世界有名的建筑、背景图片等。
　　
　　三、问题探究,自主学习
　　
　　抛锚式教学中,任何一个问题都存在多种可能的解决方案,这特别需要每个学生能独创解决问题的方案,因此,教师的教学不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。
　　图像的合成方法不是唯一,要根据不同的图像特征而使用不同的方法。我引导学生将两段文字合成到一起后,让他们思索如何选定文本、复制、粘贴。这就要了解Photoshop中的选择工作,我制作了一个学案,引导学生掌握最基本的工具以及图层的概念,而具体的合成步骤由学生自主探究完成。
　　
　　四、生生互动,合作学习
　　
　　把学生分为若干个小组,在每个小组内,学生把自己在制作过程中所遇到的问题或发现与小组内其他同学进行讨论、交流。在讨论中,围绕讨论题发表自己的观点、见解,可相互提问、补充、争论,相互解答。
　　在制作过程中,会遇到两个典型的问题:1.合成后两张图像的比例失调;2.只能修改图层的上层图像。大家通过组内讨论,得到问题解决的方案。解决第一个问题,可以通过“编辑菜单”中的“变形”工具;解决第二个问题,关键在于了解图层的概念及使用方法。老师作为引导者,要在合适的时候进行点拨和总结。
　　
　　五、学生演示,展示交流
　　
　　抛锚式教学是让学生自主地完成学习目标,自主地解决真实性问题,自主地与他人合作交流。这样,就要将评价融于学习过程,评价要有过程评价、自我评价和他人评价。解决问题的过程本身就是对学习效果的评价和奖励,这种学习过程本身的评价有利于激发学生的内部的学习动机,又能使教师在教学中及时了解学生的进步。
　　倘若采用作品交流展示的方式,先让大家自评,在组内推选好的作品进行展示,然后让全班同学进行评选,设立最佳创意奖、最佳技术奖等几个奖项,推选出班级优秀的作品,这就能极大地激发学生的创作热情。
　　在进行抛锚式教学实践中,教师应充当引导者、支持者和学习伙伴的角色,把“教”融入学生学习中,以唤起学生更活跃的思想。
　　(责编 袁 妮)