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【摘要】 一个班级体内，介乎优秀学生和后进学生的中层学生占班级学生的大多数，他们人数多，影响大，中层学生素质的普遍提高，就是班集体的大幅度的进步，重视中层学生学习技巧指导，做好中层学生的组织教育工作，具有极其重要的意义。
【关键词】 中层生 智力因素 非智力因素 学习技巧 指导
“抓两头，带中间”是班主任做好班级工作的基本方法之一，这既要求班主任积极抓好优秀学生和后进学生，也要突出“带”字，带好中层学生，充分发挥班主任的指导作用。但实践调查表明，班集体里，优秀生是老师经常表扬的尖子，后进生是老师关注批评的对象，大多数班主任所关注的都是对先进典型的培养和对后进生的转化。而表现一般般的中层生常被老师遗忘了。事实上，在一个班级中，优秀学生和后进生者往往只占少数，而中层生则数量很多。所以，班主任必须要着眼全局，重视大多数学生素质的普遍提高。如何做好中层生的转化教育工作，成了迫在眉睫要解决的教育任务问题。班主任必须努力做到：
一、营造一个健康、积极学习氛围
1.从情感上，主动接近中层生，关心他们，了解他们的思想实际。
2.善于发现、挖掘中层生的个性特长，为他们提供展现才华的舞台和机会，让他们体验到成功的快乐。
3.积极与科任老师进行沟通，及时了解中层生学习上存在的问题。
二、深入了解，概括类型
班主任帮扶中层生，必须先深入实际，全面了解，才能制定出切实可行的教育工作计划。根据中层生在智力和非智力因素方面的表现特征，可大致分为以下三种：
1. 智力因素较好而非智力因素较差型
此类学生头脑聪明，能力较强，但胸无大志，没有动力，缺乏进取精神，甘居中游。
2. 智力因素一般但非智力因素较好型
这种中层生的人格过于诚实，有意识，有理想，但却不够自信；学习勤奋认真但学习方法不科学，成绩总是不尽人意。
3. 智力因素和非智力因素都一般型
这类学生常常表现为思维不活跃，自制力一般，意志不够坚强；学习兴趣不浓，学习不甚努力，自由散漫，观望意识浓，参加班级活动缺乏积极性，学习和生活态度得过且过。
三、因材施教，分类指导
掌握了不同类型中层生的优缺点，班主任就可以更好地进行因材施教，有针对性地分类指导中层学生学习技巧了。
1.指导智力因素较好而非智力因素較差的学生学习技巧
思维活跃，但学风松散，进步心理不强烈，动力缺乏，是这类中层生的共同特征。针对这类学生要着重培养他们的非智力因素：①应从明确学习目的，端正学习态度入手，促使学生明白，学习是为将来自己升学和就业作准备，学习关系到自己的切身利益；教育他们只有付出艰苦的劳动，才能取得事业上的成功；同时为他们树立榜样，以榜样的力量作为效法的楷模，尤其是学生中先进人物的榜样示范作用，由于同龄人之间相处时间多，会使学生感到可望亦可信，可求亦可行。激励他们向优秀生看齐，明白到“勤奋出天才”的道理。②开展学习竞赛、评比、奖励活动。竞赛能激起学生的进取心，有助于克服学习上的惰性。③培养他们严格要求自己和约束自己的能力，使他们能控制自己的行为，专心学习。
2.指导智力因素一般但非智力因素较好的学生学习技巧
有较强烈的进取心，勤奋认真、自觉听话是这类学生的优点，班主任在指导这类学生时，除了肯定他们的优点外，我们还必须做好以下工作：①鼓励他们积极参加各种形式的兴趣小组活动和课外活动，丰富他们的课余生活，帮助他们改变自己的性格过于稳定，过于老实、木纳、呆板的状况。②通过监督他们严格限时完成各项任务等多种方式改变他们的动作过于迟缓，做事拖拖拉拉的毛病，逐渐形成办事果断，思维敏捷的习惯。③指导他们掌握科学的学习方法。如在掌握新知识的过程中有计划、有步骤地复习已经学过的旧知识，使新旧知识形成系统的联系，从而学会概括、整理知识，提高学习效率。
3.指导智力因素和非智力因素都一般的学生学习技巧
班主任做这类学生的教育工作时，要采取以下措施：①对一些性格过于开朗的学生，要给他们施加一些压力，可以通过“激将法”，如用“过激”的批评来“激怒”他们，让他们在思想上有所触动，逐渐培养他们的责任感和进取心，但对那些性格忧郁、内向的学生，则应通过耐心细致的方法循循善诱，不可操之过急。②帮助他们形成有目的、有规律的生活和学习习惯。这类学生由于受原来坏习惯的影响，再加上自制力不足，意志薄弱，可能会一下子无法按照计划安排学习和生活；或者原本的缺点和错误，经班主任教育已经改正了但在新的诱惑下不时反复出现，面对这种情况时，班主任不要轻易批评，更不要大声训斥、指责，而应帮助他们扬长避短，抓住其点滴的进步，适当的表扬和鼓励，以点带面，从而诱发学生的责任心和荣誉感，使到学生自觉地，情绪饱满地去克服缺点。
总之，充分调动中层学生的积极性，班主任工作就得心应手；中层学生素质的普遍提高，就是班级集体的大幅度的进步。因此，重视指导中层学生学习技巧，做好中层学生的组织教育工作，具有极其重要的意义。
参考文献
[1] 黄一红. 关注中层生的教育 [J]. 中小学心理健康教育，2005.02期
[2] 陈平源. 帮扶中层生提高学习能力的策略研究[J] 中小学教育，2015.07期
[3] 刘斌主编. 创新教育实施指南[M]. 北京：华龄出版社， 1999.10
【关键词】 中层生 智力因素 非智力因素 学习技巧 指导
“抓两头，带中间”是班主任做好班级工作的基本方法之一，这既要求班主任积极抓好优秀学生和后进学生，也要突出“带”字，带好中层学生，充分发挥班主任的指导作用。但实践调查表明，班集体里，优秀生是老师经常表扬的尖子，后进生是老师关注批评的对象，大多数班主任所关注的都是对先进典型的培养和对后进生的转化。而表现一般般的中层生常被老师遗忘了。事实上，在一个班级中，优秀学生和后进生者往往只占少数，而中层生则数量很多。所以，班主任必须要着眼全局，重视大多数学生素质的普遍提高。如何做好中层生的转化教育工作，成了迫在眉睫要解决的教育任务问题。班主任必须努力做到：
一、营造一个健康、积极学习氛围
1.从情感上，主动接近中层生，关心他们，了解他们的思想实际。
2.善于发现、挖掘中层生的个性特长，为他们提供展现才华的舞台和机会，让他们体验到成功的快乐。
3.积极与科任老师进行沟通，及时了解中层生学习上存在的问题。
二、深入了解，概括类型
班主任帮扶中层生，必须先深入实际，全面了解，才能制定出切实可行的教育工作计划。根据中层生在智力和非智力因素方面的表现特征，可大致分为以下三种：
1. 智力因素较好而非智力因素较差型
此类学生头脑聪明，能力较强，但胸无大志，没有动力，缺乏进取精神，甘居中游。
2. 智力因素一般但非智力因素较好型
这种中层生的人格过于诚实，有意识，有理想，但却不够自信；学习勤奋认真但学习方法不科学，成绩总是不尽人意。
3. 智力因素和非智力因素都一般型
这类学生常常表现为思维不活跃，自制力一般，意志不够坚强；学习兴趣不浓，学习不甚努力，自由散漫，观望意识浓，参加班级活动缺乏积极性，学习和生活态度得过且过。
三、因材施教，分类指导
掌握了不同类型中层生的优缺点，班主任就可以更好地进行因材施教，有针对性地分类指导中层学生学习技巧了。
1.指导智力因素较好而非智力因素較差的学生学习技巧
思维活跃，但学风松散，进步心理不强烈，动力缺乏，是这类中层生的共同特征。针对这类学生要着重培养他们的非智力因素：①应从明确学习目的，端正学习态度入手，促使学生明白，学习是为将来自己升学和就业作准备，学习关系到自己的切身利益；教育他们只有付出艰苦的劳动，才能取得事业上的成功；同时为他们树立榜样，以榜样的力量作为效法的楷模，尤其是学生中先进人物的榜样示范作用，由于同龄人之间相处时间多，会使学生感到可望亦可信，可求亦可行。激励他们向优秀生看齐，明白到“勤奋出天才”的道理。②开展学习竞赛、评比、奖励活动。竞赛能激起学生的进取心，有助于克服学习上的惰性。③培养他们严格要求自己和约束自己的能力，使他们能控制自己的行为，专心学习。
2.指导智力因素一般但非智力因素较好的学生学习技巧
有较强烈的进取心，勤奋认真、自觉听话是这类学生的优点，班主任在指导这类学生时，除了肯定他们的优点外，我们还必须做好以下工作：①鼓励他们积极参加各种形式的兴趣小组活动和课外活动，丰富他们的课余生活，帮助他们改变自己的性格过于稳定，过于老实、木纳、呆板的状况。②通过监督他们严格限时完成各项任务等多种方式改变他们的动作过于迟缓，做事拖拖拉拉的毛病，逐渐形成办事果断，思维敏捷的习惯。③指导他们掌握科学的学习方法。如在掌握新知识的过程中有计划、有步骤地复习已经学过的旧知识，使新旧知识形成系统的联系，从而学会概括、整理知识，提高学习效率。
3.指导智力因素和非智力因素都一般的学生学习技巧
班主任做这类学生的教育工作时，要采取以下措施：①对一些性格过于开朗的学生，要给他们施加一些压力，可以通过“激将法”，如用“过激”的批评来“激怒”他们，让他们在思想上有所触动，逐渐培养他们的责任感和进取心，但对那些性格忧郁、内向的学生，则应通过耐心细致的方法循循善诱，不可操之过急。②帮助他们形成有目的、有规律的生活和学习习惯。这类学生由于受原来坏习惯的影响，再加上自制力不足，意志薄弱，可能会一下子无法按照计划安排学习和生活；或者原本的缺点和错误，经班主任教育已经改正了但在新的诱惑下不时反复出现，面对这种情况时，班主任不要轻易批评，更不要大声训斥、指责，而应帮助他们扬长避短，抓住其点滴的进步，适当的表扬和鼓励，以点带面，从而诱发学生的责任心和荣誉感，使到学生自觉地，情绪饱满地去克服缺点。
总之，充分调动中层学生的积极性，班主任工作就得心应手；中层学生素质的普遍提高，就是班级集体的大幅度的进步。因此，重视指导中层学生学习技巧，做好中层学生的组织教育工作，具有极其重要的意义。
参考文献
[1] 黄一红. 关注中层生的教育 [J]. 中小学心理健康教育，2005.02期
[2] 陈平源. 帮扶中层生提高学习能力的策略研究[J] 中小学教育，2015.07期
[3] 刘斌主编. 创新教育实施指南[M]. 北京：华龄出版社， 1999.10