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摘 要： 本文分为三大部分。第一部分提出问题，指出高中生物课堂教学中培养学生科学素养的重要意义。新课程标准把生物科学素养的培养作为高中生物教育的核心任务，实际教学中学生科学素养有待提高。第二部分解决问题，提出培养学生科学素养的重要方法。以“研学后教”模式下的《细胞增殖》课例展示，教师如何进行教学设计使引导更有效，使学生积极思考，体会到探究的乐趣。第三部分分析意义，针对“研学后教”模式下的《细胞增殖》课例进行反思和未来展望。
关键词： 研学后教 细胞增殖 课例
一、问题提出
新课程标准把学生生物科学素养的培养作为高中生物教育的核心任务。建构主义学习理论指出：我们是以自己的经验为基础建构现实的，每个人的经验世界是用自己的头脑创建的。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。因此，我试着从研学后教的模式出发，让学生有充裕的时间进行探究，尽量让学生轻松、愉悦、自主、灵动地学习。那么，教师该如何进行教学设计才能使引导更有效，既不难倒学生，使学生失去探究的兴趣，又让学生积极思考，体会到探究的乐趣？下面以“研学后教”模式下的《细胞增殖》课例节选管中窥豹。
二、“研学后教”模式下的《细胞增殖》课例节选
（一）教材分析。
《细胞增殖》是浙科版教材必修一第四章第一节内容。本节课的内容重点是有丝分裂，学好这一课也有利于后面学习遗传的基本规律和生物变异，可以说它在知识的学习上起着承上启下的链环作用。这一学习内容比较抽象，难度较大。学生在学习本节之前，已经学习了细胞生命系统的物质的组成、结构和功能。学生已经掌握了染色体的基本成分，对细胞结构有了深刻的认识，但是对于细胞的生命活动的这种动态过程，学生还是没有建立完善的认知体系，不能将理论和实际结合起来。
（二）以实践为基，以学生为主，以发展为纲，落实研学后教。
1.研学导航，创设情境，激发兴趣。
师：小壁虎的尾巴真的是借的吗？
生：不是。
师：小壁虎的尾巴在不知不觉中长出来了，小壁虎这条尾巴的生长，是靠细胞体积的增大还是细胞数目的增多呢？
生：依靠细胞数目的增多。
师：那么生物体又是通过什么方式使细胞的数目增多的呢？
生：……
师：趣味思考：我们经常挠头皮，掉下的很多皮屑实际上是头部皮肤的表皮细胞。我们经常挠头皮，可是为什么头皮还在？生活中还有类似的现象，你可以说说吗？
师：细胞数目的增多是靠细胞分裂实现的，真核细胞的分裂方式主要有2种，有丝分裂和减数分裂。有丝分裂是细胞繁殖的主要方式，大多数动植物体细胞是通过有丝分裂的方式增殖的。而减数分裂主要与真核生物产生生殖细胞有关。那么这节课我们主要学习体细胞的增殖方式——有丝分裂。
2.自主探究，放飞性灵，深度合作。
（1）细胞周期概念
师：（展示细胞周期图）问题1：一个细胞周期可以用一个圆来表示，包括分裂间期和分裂期两个阶段。圆上有AB两点，那么哪一点可以作为细胞周期的起点呢？
开展合作学习：学生四人一组就实验方法和具体实验操作步骤展开讨论。
小组代表发言：大家看下，首先连续分裂是细胞具有分裂周期的前提，上一次分裂结束是细胞周期的起点，那么上一次分裂是到哪结束的呢？大家看下，一个母细胞从A点开始经历分裂间期，分裂期，重新回到A点产生两个子细胞，到这个时候一次有丝分裂结束了，所以说A点是起点。
……
（2）分裂期
师：为了更形象直观地解决这个问题，我们就用毛线模拟分裂期染色质的变化，我们知道，分裂间期刚刚结束的时候，细丝状的染色质就好像这堆毛线一样杂乱无章的缠绕在一起。
我们现在就把这堆毛线当成染色质，大家想一下，如何将这堆杂乱无章染色质均分，而又不破坏它的结构呢？
学生代表发言：这些染色质是呈细丝状的，缠绕在一起很难分开，但是如果将这些细状的染色质螺旋、变短、变粗变成染色体的时候可以更容易的分开。这些染色质就先高度螺旋、缩短、变粗形成圆柱状的染色体后，散乱地分布在细胞中。
师：好了，现在染色质成功的全部转变为染色体的，接下来我们所要做的就是将这些染色体一分为二就好了。那么，这些分布散的染色体会不会马上分开呢？
生：不会。
师：对了，这些染色体是不会这么无组织无纪律地就分开了，那么接下来它们会怎么做呢？这些染色体的着丝粒都排列在细胞中央的一个平面上，这个时候着丝粒才会一分为二，形成两个染色体。这样就成功的将遗传物质染色质均分了。
师：刚才我们用毛线代表染色质成功地将这堆杂乱无章缠绕在一起的毛线分成了2份，但是在这个模拟实验中，还有很多问题值得思考：如着丝粒是在谁的帮助下一分为二的，这些染色质真的如我们演示的如此简单就一分为二了吗？为了解决这些问题，我们请同学们利用数学方法，进行函数绘图，将植物的有丝分裂各个时期模型用图表的形式反映出来。
生：动手绘图。
……
三、“研学后教”模式下的《细胞增殖》课例反思和未来展望
许多学生经由此课，形成一种严谨求实的精神和一丝不苟的科学态度，这是难能可贵的。大部分同学的绘图都有问题，例如各个点没有连贯性，对过程没有理解，造成各个时期之间的数量变化不是持续一段时间。学习小组是生本教学中的重要的一环。我们的经验是，没有小组就没有生本。如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。余文森说过“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”我更清晰认识到在学习复杂科学过程时，学生活动将起到至关重要的作用。只要善加利用，即使学生基础比较一般，也会兴趣高涨、思维活跃、记忆深刻。因此，我们要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
参考文献：
[1]谭文宇.“先学后教”模式提高高中生物教学效率[J].宜宾学院学报，2013（11）.
[2]陈文琼，黄月.生物学研究性学习的开展[J].才智，2013（04）.
关键词： 研学后教 细胞增殖 课例
一、问题提出
新课程标准把学生生物科学素养的培养作为高中生物教育的核心任务。建构主义学习理论指出：我们是以自己的经验为基础建构现实的，每个人的经验世界是用自己的头脑创建的。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。因此，我试着从研学后教的模式出发，让学生有充裕的时间进行探究，尽量让学生轻松、愉悦、自主、灵动地学习。那么，教师该如何进行教学设计才能使引导更有效，既不难倒学生，使学生失去探究的兴趣，又让学生积极思考，体会到探究的乐趣？下面以“研学后教”模式下的《细胞增殖》课例节选管中窥豹。
二、“研学后教”模式下的《细胞增殖》课例节选
（一）教材分析。
《细胞增殖》是浙科版教材必修一第四章第一节内容。本节课的内容重点是有丝分裂，学好这一课也有利于后面学习遗传的基本规律和生物变异，可以说它在知识的学习上起着承上启下的链环作用。这一学习内容比较抽象，难度较大。学生在学习本节之前，已经学习了细胞生命系统的物质的组成、结构和功能。学生已经掌握了染色体的基本成分，对细胞结构有了深刻的认识，但是对于细胞的生命活动的这种动态过程，学生还是没有建立完善的认知体系，不能将理论和实际结合起来。
（二）以实践为基，以学生为主，以发展为纲，落实研学后教。
1.研学导航，创设情境，激发兴趣。
师：小壁虎的尾巴真的是借的吗？
生：不是。
师：小壁虎的尾巴在不知不觉中长出来了，小壁虎这条尾巴的生长，是靠细胞体积的增大还是细胞数目的增多呢？
生：依靠细胞数目的增多。
师：那么生物体又是通过什么方式使细胞的数目增多的呢？
生：……
师：趣味思考：我们经常挠头皮，掉下的很多皮屑实际上是头部皮肤的表皮细胞。我们经常挠头皮，可是为什么头皮还在？生活中还有类似的现象，你可以说说吗？
师：细胞数目的增多是靠细胞分裂实现的，真核细胞的分裂方式主要有2种，有丝分裂和减数分裂。有丝分裂是细胞繁殖的主要方式，大多数动植物体细胞是通过有丝分裂的方式增殖的。而减数分裂主要与真核生物产生生殖细胞有关。那么这节课我们主要学习体细胞的增殖方式——有丝分裂。
2.自主探究，放飞性灵，深度合作。
（1）细胞周期概念
师：（展示细胞周期图）问题1：一个细胞周期可以用一个圆来表示，包括分裂间期和分裂期两个阶段。圆上有AB两点，那么哪一点可以作为细胞周期的起点呢？
开展合作学习：学生四人一组就实验方法和具体实验操作步骤展开讨论。
小组代表发言：大家看下，首先连续分裂是细胞具有分裂周期的前提，上一次分裂结束是细胞周期的起点，那么上一次分裂是到哪结束的呢？大家看下，一个母细胞从A点开始经历分裂间期，分裂期，重新回到A点产生两个子细胞，到这个时候一次有丝分裂结束了，所以说A点是起点。
……
（2）分裂期
师：为了更形象直观地解决这个问题，我们就用毛线模拟分裂期染色质的变化，我们知道，分裂间期刚刚结束的时候，细丝状的染色质就好像这堆毛线一样杂乱无章的缠绕在一起。
我们现在就把这堆毛线当成染色质，大家想一下，如何将这堆杂乱无章染色质均分，而又不破坏它的结构呢？
学生代表发言：这些染色质是呈细丝状的，缠绕在一起很难分开，但是如果将这些细状的染色质螺旋、变短、变粗变成染色体的时候可以更容易的分开。这些染色质就先高度螺旋、缩短、变粗形成圆柱状的染色体后，散乱地分布在细胞中。
师：好了，现在染色质成功的全部转变为染色体的，接下来我们所要做的就是将这些染色体一分为二就好了。那么，这些分布散的染色体会不会马上分开呢？
生：不会。
师：对了，这些染色体是不会这么无组织无纪律地就分开了，那么接下来它们会怎么做呢？这些染色体的着丝粒都排列在细胞中央的一个平面上，这个时候着丝粒才会一分为二，形成两个染色体。这样就成功的将遗传物质染色质均分了。
师：刚才我们用毛线代表染色质成功地将这堆杂乱无章缠绕在一起的毛线分成了2份，但是在这个模拟实验中，还有很多问题值得思考：如着丝粒是在谁的帮助下一分为二的，这些染色质真的如我们演示的如此简单就一分为二了吗？为了解决这些问题，我们请同学们利用数学方法，进行函数绘图，将植物的有丝分裂各个时期模型用图表的形式反映出来。
生：动手绘图。
……
三、“研学后教”模式下的《细胞增殖》课例反思和未来展望
许多学生经由此课，形成一种严谨求实的精神和一丝不苟的科学态度，这是难能可贵的。大部分同学的绘图都有问题，例如各个点没有连贯性，对过程没有理解，造成各个时期之间的数量变化不是持续一段时间。学习小组是生本教学中的重要的一环。我们的经验是，没有小组就没有生本。如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。余文森说过“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”我更清晰认识到在学习复杂科学过程时，学生活动将起到至关重要的作用。只要善加利用，即使学生基础比较一般，也会兴趣高涨、思维活跃、记忆深刻。因此，我们要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
参考文献：
[1]谭文宇.“先学后教”模式提高高中生物教学效率[J].宜宾学院学报，2013（11）.
[2]陈文琼，黄月.生物学研究性学习的开展[J].才智，2013（04）.