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摘 要：新课程标准要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，学生应该在朗读中享受快乐，但实际朗读教学中却确在许多问题。本文浅析了朗读教学存的问题，以及如何让学生享受朗读的几点措施。
关键词：朗读；教学；问题；享受
朗读是一门艺术，它能给人以美的艺术享受。但是由于受教学成绩的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，导致朗读教学存许多问题。教师应该选择更有效的方法进行朗读教学，让学生快乐地朗读，在朗读中享受快乐，从而提高语文教学的实效性。
一、朗读教学存在的问题
1.顾此失彼
只有朗读才能很好培养出语感。所以，很多文章论述如何提高朗读量和朗读效果。但是这些方法往往要花费很多时间，而实际上一节语文课才四十分钟，在素质教育呼声响亮的今天，我们无法忽视的现实是：考试和分数。不能兼顾到这个问题的朗读教学方法是无法生存下去的。
2.评价繁琐
新课程标准里建议评价学生的朗读，可从语音语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。很多老师就在这方面下功夫，发音重音停顿、语速语调、节奏情感、领悟程度，整体感受等等，全方位考察评分。然而实践证明，这容易让学生产生畏难情绪，尤其是中小学阶段的学生，用如此精确的评分来衡量他们的朗读，结果是扼杀他们的朗读兴趣。
3.适用面窄
新课标里提及“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重”。其实除了阶段目标还应考虑地区差异和学生的个体差异。
4.成果单一
学生心里会有疑惑，考试并没有朗读，所以朗读往往没有给学生以成就感，因而对朗读也没有什么兴趣和动力，相比较其他语文能力，朗读的成果单一，间接，我们寻找的朗读教学法，最好能让学生看到朗读的直接成果，能取得成就感。
二、如何享受朗读
语文老师首先要对“朗读教学”定好位，重要的不是为了训练朗读技巧，而是致力于让学生习惯，经常开口朗读，培养语感，提高阅读能力。如上文所述让朗读当好成功的配角，要解决的实际是两大问题：兴趣和长效性，受散合式语文教学法的启示，笔者进行了享受朗读的试验。
1.享受朗读，就是享受朗读的自主
在课前5到10分钟，学生挑选自己喜欢的段落，放声朗读，不拘形式，可以摇头晃脑的读，也可以同学间互相朗读，总之能吸引其他正在朗读的同学停下来听你的朗读，能吸引老师从讲台走下来来到你身边，为朗读最高级境界。
2.享受朗读，就是享受朗读的自创
“享受朗读”操作起来很简单，教师不需要每节课前殚精竭虑的策划，如何调动学生的朗读积极性，反而，是学生需要积极主动地思考如何读得有个性，有创意来吸引人。例如在上《信客》一课时，学生施展浑身解数来朗读。有的学生在课室里来回走动，扬着“受伤”的手，专挑朗读入神的同学拍一下他的肩膀，用懊悔而夸张的语调朗读：“信客信客就在一个信字，千万别学我”（《信客》第七自然段。）有的同学互相比赛，以最快的速度朗读第五，六自然段，有的同学模仿新闻主播：“播报”第四部分新信客当上校长的事迹，有的同学往讲台上一站，向着全班同学鞠躬并念道：“这条路越来越难走，我已经支撑不了。”（《信客》第23自然段。）等等。如果学生在课前没有熟读课文和积极思考，绝对没有如此精彩的朗读场面。
“享受朗读”符合新课标课程理念。“享受朗读”就是在学生感兴趣的自主活动中提高语文素养，同时也培养了主动探究，团结合作，勇于创新精神。例如在上《藤野先生》一课时，有一组同学比赛轮流朗读第六、七自然段，他们自己订立朗读规则：第一，当读到“我就叫做藤野严九郎的……”这句话时要补充省略号的内容，不得重复。第二，课文里接着写到“后面有几个人笑起来了”，所以其他同学要做笑声配合。结果，大家都被这一组同学欢乐的朗读气氛吸引，有些同学取消自己原来的朗读计划加入到他们，有如上《吆喝》这一课，同学们给了笔者很大的惊喜，只见语文科代表往讲台上一站，像音乐指挥家一样，双手做了一个“起”的动作，同学们齐声朗读课文，从第八自然段开始，每当有吆喝声的、或一个组、或一位或几位同学就会模仿吆喝声，难度最高的要数“乞丐叫得多么凄厉动人”这一段，男同学挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太太”，过了好一会儿，装出好像饿的接不上气，低声朗读“有那剩饭——剩菜——赏我点吃吧！”正是这样“享受朗读”抛开繁琐的朗读技巧评价标准，反而提高了同学们的朗读技巧，也在一定程度上促进了学生的个性化阅读。
3.享受朗读，就是享受朗读带来的愉悦与灵感
“享受朗读”创设了一种开口自由朗读的氛围，平时羞于朗读的学生也会受到感染，开口朗读把自己的朗读声淹没在众生之中，自得其乐，或者和其他水平相当的同学互相交流，共同进步。而那些朗读能力比较强，又爱表现自己的学生自然得到了用武之地。“享受朗读”没有统一的评价标准，往往是学生自定自评。“享受朗读”尊重学生自主意识和个体差异，让不同水平的学生，找到不同的朗读目标，从而达到自己最佳的发展水平。享受朗读没有教学设备的限制，不需要借助音乐、画面、影视等多媒体条件，让学生回归到一种朴素的，原生态的学习氛围中去。正因为这样，他们在自己感兴趣的语文句段中，以自己喜欢的形式朗诵吟咏。往往会有意外的灵感收获，例如《爱莲说》一课学生在堂上一边摇头晃脑地读，一边仿造，虽不是出口成章，但也断断续续的有了“世上之花，美丽者甚多。晋陶渊明独爱菊，自周敦颐以来，世人盛赞莲。余独爱葵之出于土而不沾，经雨洗而不妖，正正直直，不歪不斜，香气远播，亭亭玉立，可远观而不可触摸焉……”学生养成开口朗读的习惯，有助于他们更深入到文本中去，从而培养了他们的质疑探究精神。
一年的实验，笔者确实感受到学生们的朗读兴趣高了，阅读能力有很大的进步，比起同样水平但没有实验的笔者教的另外一个班，他们的分析表达能力要强很多，写作也比较有文采，而且，以他们为主的经典诵读比赛，获得市的一等奖。
参考文献：
[1]周伟.让学生享受朗读的快乐[J].教育教学论坛.2014（7）
[2]王海东.浅析初中语文朗读教学存在的问题及解决策略[J].科学中国人.2016（18）
（作者单位：广东省珠海市平沙第一中学）
关键词：朗读；教学；问题；享受
朗读是一门艺术，它能给人以美的艺术享受。但是由于受教学成绩的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，导致朗读教学存许多问题。教师应该选择更有效的方法进行朗读教学，让学生快乐地朗读，在朗读中享受快乐，从而提高语文教学的实效性。
一、朗读教学存在的问题
1.顾此失彼
只有朗读才能很好培养出语感。所以，很多文章论述如何提高朗读量和朗读效果。但是这些方法往往要花费很多时间，而实际上一节语文课才四十分钟，在素质教育呼声响亮的今天，我们无法忽视的现实是：考试和分数。不能兼顾到这个问题的朗读教学方法是无法生存下去的。
2.评价繁琐
新课程标准里建议评价学生的朗读，可从语音语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。很多老师就在这方面下功夫，发音重音停顿、语速语调、节奏情感、领悟程度，整体感受等等，全方位考察评分。然而实践证明，这容易让学生产生畏难情绪，尤其是中小学阶段的学生，用如此精确的评分来衡量他们的朗读，结果是扼杀他们的朗读兴趣。
3.适用面窄
新课标里提及“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重”。其实除了阶段目标还应考虑地区差异和学生的个体差异。
4.成果单一
学生心里会有疑惑，考试并没有朗读，所以朗读往往没有给学生以成就感，因而对朗读也没有什么兴趣和动力，相比较其他语文能力，朗读的成果单一，间接，我们寻找的朗读教学法，最好能让学生看到朗读的直接成果，能取得成就感。
二、如何享受朗读
语文老师首先要对“朗读教学”定好位，重要的不是为了训练朗读技巧，而是致力于让学生习惯，经常开口朗读，培养语感，提高阅读能力。如上文所述让朗读当好成功的配角，要解决的实际是两大问题：兴趣和长效性，受散合式语文教学法的启示，笔者进行了享受朗读的试验。
1.享受朗读，就是享受朗读的自主
在课前5到10分钟，学生挑选自己喜欢的段落，放声朗读，不拘形式，可以摇头晃脑的读，也可以同学间互相朗读，总之能吸引其他正在朗读的同学停下来听你的朗读，能吸引老师从讲台走下来来到你身边，为朗读最高级境界。
2.享受朗读，就是享受朗读的自创
“享受朗读”操作起来很简单，教师不需要每节课前殚精竭虑的策划，如何调动学生的朗读积极性，反而，是学生需要积极主动地思考如何读得有个性，有创意来吸引人。例如在上《信客》一课时，学生施展浑身解数来朗读。有的学生在课室里来回走动，扬着“受伤”的手，专挑朗读入神的同学拍一下他的肩膀，用懊悔而夸张的语调朗读：“信客信客就在一个信字，千万别学我”（《信客》第七自然段。）有的同学互相比赛，以最快的速度朗读第五，六自然段，有的同学模仿新闻主播：“播报”第四部分新信客当上校长的事迹，有的同学往讲台上一站，向着全班同学鞠躬并念道：“这条路越来越难走，我已经支撑不了。”（《信客》第23自然段。）等等。如果学生在课前没有熟读课文和积极思考，绝对没有如此精彩的朗读场面。
“享受朗读”符合新课标课程理念。“享受朗读”就是在学生感兴趣的自主活动中提高语文素养，同时也培养了主动探究，团结合作，勇于创新精神。例如在上《藤野先生》一课时，有一组同学比赛轮流朗读第六、七自然段，他们自己订立朗读规则：第一，当读到“我就叫做藤野严九郎的……”这句话时要补充省略号的内容，不得重复。第二，课文里接着写到“后面有几个人笑起来了”，所以其他同学要做笑声配合。结果，大家都被这一组同学欢乐的朗读气氛吸引，有些同学取消自己原来的朗读计划加入到他们，有如上《吆喝》这一课，同学们给了笔者很大的惊喜，只见语文科代表往讲台上一站，像音乐指挥家一样，双手做了一个“起”的动作，同学们齐声朗读课文，从第八自然段开始，每当有吆喝声的、或一个组、或一位或几位同学就会模仿吆喝声，难度最高的要数“乞丐叫得多么凄厉动人”这一段，男同学挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太太”，过了好一会儿，装出好像饿的接不上气，低声朗读“有那剩饭——剩菜——赏我点吃吧！”正是这样“享受朗读”抛开繁琐的朗读技巧评价标准，反而提高了同学们的朗读技巧，也在一定程度上促进了学生的个性化阅读。
3.享受朗读，就是享受朗读带来的愉悦与灵感
“享受朗读”创设了一种开口自由朗读的氛围，平时羞于朗读的学生也会受到感染，开口朗读把自己的朗读声淹没在众生之中，自得其乐，或者和其他水平相当的同学互相交流，共同进步。而那些朗读能力比较强，又爱表现自己的学生自然得到了用武之地。“享受朗读”没有统一的评价标准，往往是学生自定自评。“享受朗读”尊重学生自主意识和个体差异，让不同水平的学生，找到不同的朗读目标，从而达到自己最佳的发展水平。享受朗读没有教学设备的限制，不需要借助音乐、画面、影视等多媒体条件，让学生回归到一种朴素的，原生态的学习氛围中去。正因为这样，他们在自己感兴趣的语文句段中，以自己喜欢的形式朗诵吟咏。往往会有意外的灵感收获，例如《爱莲说》一课学生在堂上一边摇头晃脑地读，一边仿造，虽不是出口成章，但也断断续续的有了“世上之花，美丽者甚多。晋陶渊明独爱菊，自周敦颐以来，世人盛赞莲。余独爱葵之出于土而不沾，经雨洗而不妖，正正直直，不歪不斜，香气远播，亭亭玉立，可远观而不可触摸焉……”学生养成开口朗读的习惯，有助于他们更深入到文本中去，从而培养了他们的质疑探究精神。
一年的实验，笔者确实感受到学生们的朗读兴趣高了，阅读能力有很大的进步，比起同样水平但没有实验的笔者教的另外一个班，他们的分析表达能力要强很多，写作也比较有文采，而且，以他们为主的经典诵读比赛，获得市的一等奖。
参考文献：
[1]周伟.让学生享受朗读的快乐[J].教育教学论坛.2014（7）
[2]王海东.浅析初中语文朗读教学存在的问题及解决策略[J].科学中国人.2016（18）
（作者单位：广东省珠海市平沙第一中学）