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摘 要：绘本教学主要利用图画和故事的方式来提高学生阅读的能力，主要用于小学低年段学生的综合实践阅读活动教学，用以画传情的方式，培养学生阅读的行为和习惯。教师在引导学生进行绘本阅读的时候一定要克服其中的误区，引导学生进行个性化的思考，采取多样化的教学手段，提高小学低段绘本课教学的效率。本文主要通过分析小学低段绘本课教学的误区和具体的教学手段，旨在为我国小学低年级阅读教学提供参考。
关键词：小学；绘本教学；阅读；手段
阅读可以为学生提供丰富的知识信息和解决问题的思路，并且对他们今后的更多知识的学习有着重要的推动作用，直接关系到学生的健康成长。教师也要抓住阅读教学的特殊性，让学生逐渐学会表达自己最真实、独特的想法，有效的提高学生的创新和创造能力。但是小学低年级的学生因为知识认知和文字应用能力还处在初级的阶段，不能正确的把握阅读思维。所以绘本教学以字少画面丰富的特点，为学生创造了更多现象的空间，有效的提高学生早期阅读学习的效率，是学生实现向文字阅读的最佳过度手段。
一、观察和朗读
绘本的特点是语言文字简单易懂、画面精美。所以很多教师把绘本当成学生识字的工具，但是教师没有认识到低年级学生识字的压力，盲目的让学生对绘本的文字进行阅读，导致学生没有充足的时间去观察绘本中图画的内容，导致绘本失去了其本身具有的趣味性特点，严重的背离了小学低段绘本课教学真实意义。绘本是文字与图画互动交融的艺术品，教师应该高度重视图画与文字的结合，并且把图画作为最直接的切入点，促进学生对图画的观察，保证学生对图画内容有一个初步的认知，然后，教师引导学生进行朗读，在观察中朗读可以最大程度的提高绘本教学的有效性。例如，绘本故事《小猪变形记》讲述，小猪看到长颈鹿、斑马、大象、袋鼠等动物，然后通过乔装打扮，模仿这些动物，然后遇到各种可笑的事情，最后告诉大家“做自己，最幸福”。教师应该首先引导学生观察绘本中的插图，然后找学生回答自己在图画中看到了什么。不管学生观察的内容是否天马行空，教师都应该对学生进行表扬，让学生保持一颗好奇心。然后教师带领学生对绘本的文字进行朗读，最后学生会在不断朗读的过程中，检验自己对图画内容的观察是否贴切。通过这样的方式有效的提高小学低段绘本课教学的效率。
二、联想及猜想
传统教学是以教师为中心，教师在课堂中的威严的不允许打破，新的历史背景下，应该打破传统课堂模式，在教学的过程中教师支持学生提出的各种猜想和疑问。鼓励学生对绘本的内容进行联想和猜想，培养学生的思维创新能力。例如，教师挑选了《云朵》绘本内容，绘本画面中有各种形状的云朵。教师指定其中的一个云朵形状，让学生回答在自己眼里这个云朵的形状像什么。有的学生说像老虎，有的学生说像狮子，也有学生说像小猫，当然这并没有统一标准的答案，教师应该对敢于表达自己想法的学生进行表扬，更多的学生对绘本中云朵的形状进行联想和猜想。同时锻炼学生现象能力的手段不仅局限于绘本图画的内容，教师还要让学生学会动手实践。将绘本的内容应用的具体实践的过程中。例如，教师为学生准备充足的橡皮泥，让学生利用橡皮泥捏出自己喜欢的东西，通过这种动手实践的方式，不仅可以将绘本的阅读内容得以巩固，还能有效的提高学生的动手实践能力。
三、活动与游戏
爱玩是小学低年级的学生天性，教师可以抓住学生的这个特点，通过游戏的方式充分调动学生进行绘本阅读的积极性。教师要及时的更新自己的教学观念，摆脱传统教育思维的束缚，将学生视为教学的主体，创造一个民主、和谐的游戏活动氛围。例如，在学习绘本内容《月亮的味道》，这个故事的内容主要是讲述如何制作月饼。教师在教学的过程中布置任务：“同学们一年一度的中秋节快要到来了，大家可以为爸爸妈妈亲手制作美味的月饼。”首先教师要对绘本中的故事进行引导学习，然后准备制作月饼的材料，让学生自己动手制作自己喜欢的月饼形状，最后教师将学生制作的月饼在烤箱内烤熟，让学生带着自己亲手制作的月饼与父母分享。这样的游戏活动不仅学习动听的绘本故事，还可以亲自动手制作月饼，有效的提高绘本教学的效率。
四、讨论和推介
讨论是学生提高阅读能力的一种有效方式，教师应该为学生提供讨论和交流的平台，并且教师要善于抓住绘本内容的兴趣点，积极诱导学生阅读的渴望，并在此基础上组织学生展开关于绘本内容的讨论，激发学生阅读的兴趣。同时教师也要加入学生的讨论中，与学生展开近距离的心灵沟通。例如，《鸡蛋宝宝》绘本内容描述的是，一个鸡蛋宝宝不想变成小鸡，整天躲在蛋壳里，遇到石头绕着走……，然后教师提问：“同学们，大家觉得鸡蛋宝宝待在鸡蛋里好呢，还是变成小鸡好呢？”并组织学生进行分组讨论，最后让学生发表自己的观点和看法。有的学生说待在蛋壳里好，也有的学生说变成小鸡好，并且都表达了自己的理由。此时，不论学生持有哪种观点，教师都应该对学生的表述进行肯定性的评价，增强学生的自信心，让学生勇于与教师关于绘本内容展开平等对话和交流，有效得提高学生的学习能力。
五、结语
综上所述，绘本教学以字少画面丰富的特点，为学生创造了更多现象的空间，以画传情的方式，培养学生阅读的行为和习惯。教师应该克服小学低段绘本教学中的误区，通过引导学生观察和朗读、联想及猜想、活动与游戏、讨论和推介，提高小学生早期阅读学习的效率，为学生实现向文字阅读的过渡奠定基础。
参考文献：
[1]朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报，2015（02）
[2]郑玲.小学低年级绘本教学误区及归因探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（05）
[3]牛彤霞.为孩子的心灵插上想象的翅膀——关于小学绘本教学的几点思考[J].吉林省教育学院学报，2014（10）
（作者单位：湖南省长沙市天心区仰天湖金峰小学）
关键词：小学；绘本教学；阅读；手段
阅读可以为学生提供丰富的知识信息和解决问题的思路，并且对他们今后的更多知识的学习有着重要的推动作用，直接关系到学生的健康成长。教师也要抓住阅读教学的特殊性，让学生逐渐学会表达自己最真实、独特的想法，有效的提高学生的创新和创造能力。但是小学低年级的学生因为知识认知和文字应用能力还处在初级的阶段，不能正确的把握阅读思维。所以绘本教学以字少画面丰富的特点，为学生创造了更多现象的空间，有效的提高学生早期阅读学习的效率，是学生实现向文字阅读的最佳过度手段。
一、观察和朗读
绘本的特点是语言文字简单易懂、画面精美。所以很多教师把绘本当成学生识字的工具，但是教师没有认识到低年级学生识字的压力，盲目的让学生对绘本的文字进行阅读，导致学生没有充足的时间去观察绘本中图画的内容，导致绘本失去了其本身具有的趣味性特点，严重的背离了小学低段绘本课教学真实意义。绘本是文字与图画互动交融的艺术品，教师应该高度重视图画与文字的结合，并且把图画作为最直接的切入点，促进学生对图画的观察，保证学生对图画内容有一个初步的认知，然后，教师引导学生进行朗读，在观察中朗读可以最大程度的提高绘本教学的有效性。例如，绘本故事《小猪变形记》讲述，小猪看到长颈鹿、斑马、大象、袋鼠等动物，然后通过乔装打扮，模仿这些动物，然后遇到各种可笑的事情，最后告诉大家“做自己，最幸福”。教师应该首先引导学生观察绘本中的插图，然后找学生回答自己在图画中看到了什么。不管学生观察的内容是否天马行空，教师都应该对学生进行表扬，让学生保持一颗好奇心。然后教师带领学生对绘本的文字进行朗读，最后学生会在不断朗读的过程中，检验自己对图画内容的观察是否贴切。通过这样的方式有效的提高小学低段绘本课教学的效率。
二、联想及猜想
传统教学是以教师为中心，教师在课堂中的威严的不允许打破，新的历史背景下，应该打破传统课堂模式，在教学的过程中教师支持学生提出的各种猜想和疑问。鼓励学生对绘本的内容进行联想和猜想，培养学生的思维创新能力。例如，教师挑选了《云朵》绘本内容，绘本画面中有各种形状的云朵。教师指定其中的一个云朵形状，让学生回答在自己眼里这个云朵的形状像什么。有的学生说像老虎，有的学生说像狮子，也有学生说像小猫，当然这并没有统一标准的答案，教师应该对敢于表达自己想法的学生进行表扬，更多的学生对绘本中云朵的形状进行联想和猜想。同时锻炼学生现象能力的手段不仅局限于绘本图画的内容，教师还要让学生学会动手实践。将绘本的内容应用的具体实践的过程中。例如，教师为学生准备充足的橡皮泥，让学生利用橡皮泥捏出自己喜欢的东西，通过这种动手实践的方式，不仅可以将绘本的阅读内容得以巩固，还能有效的提高学生的动手实践能力。
三、活动与游戏
爱玩是小学低年级的学生天性，教师可以抓住学生的这个特点，通过游戏的方式充分调动学生进行绘本阅读的积极性。教师要及时的更新自己的教学观念，摆脱传统教育思维的束缚，将学生视为教学的主体，创造一个民主、和谐的游戏活动氛围。例如，在学习绘本内容《月亮的味道》，这个故事的内容主要是讲述如何制作月饼。教师在教学的过程中布置任务：“同学们一年一度的中秋节快要到来了，大家可以为爸爸妈妈亲手制作美味的月饼。”首先教师要对绘本中的故事进行引导学习，然后准备制作月饼的材料，让学生自己动手制作自己喜欢的月饼形状，最后教师将学生制作的月饼在烤箱内烤熟，让学生带着自己亲手制作的月饼与父母分享。这样的游戏活动不仅学习动听的绘本故事，还可以亲自动手制作月饼，有效的提高绘本教学的效率。
四、讨论和推介
讨论是学生提高阅读能力的一种有效方式，教师应该为学生提供讨论和交流的平台，并且教师要善于抓住绘本内容的兴趣点，积极诱导学生阅读的渴望，并在此基础上组织学生展开关于绘本内容的讨论，激发学生阅读的兴趣。同时教师也要加入学生的讨论中，与学生展开近距离的心灵沟通。例如，《鸡蛋宝宝》绘本内容描述的是，一个鸡蛋宝宝不想变成小鸡，整天躲在蛋壳里，遇到石头绕着走……，然后教师提问：“同学们，大家觉得鸡蛋宝宝待在鸡蛋里好呢，还是变成小鸡好呢？”并组织学生进行分组讨论，最后让学生发表自己的观点和看法。有的学生说待在蛋壳里好，也有的学生说变成小鸡好，并且都表达了自己的理由。此时，不论学生持有哪种观点，教师都应该对学生的表述进行肯定性的评价，增强学生的自信心，让学生勇于与教师关于绘本内容展开平等对话和交流，有效得提高学生的学习能力。
五、结语
综上所述，绘本教学以字少画面丰富的特点，为学生创造了更多现象的空间，以画传情的方式，培养学生阅读的行为和习惯。教师应该克服小学低段绘本教学中的误区，通过引导学生观察和朗读、联想及猜想、活动与游戏、讨论和推介，提高小学生早期阅读学习的效率，为学生实现向文字阅读的过渡奠定基础。
参考文献：
[1]朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报，2015（02）
[2]郑玲.小学低年级绘本教学误区及归因探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（05）
[3]牛彤霞.为孩子的心灵插上想象的翅膀——关于小学绘本教学的几点思考[J].吉林省教育学院学报，2014（10）
（作者单位：湖南省长沙市天心区仰天湖金峰小学）