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摘 要： 小学与初中的衔接是七年级英语教学的一个关键，而音标教学更是关键中的关键，学好音标对于学生以后的英语学习意义重大，作者主要阐述了自身教学实践中的一些体会。
关键词： 音标教学 教学实践 多种活动
在汉语学习中，我们很重视拼音教学，因为拼音是汉语入门的一根拐杖，音标在英语学习中的重要性和拼音之于汉语是同等的，因此在初中与小学的衔接过程中，我们都选择从音标入手，以下是我在教学过程实践中的一些体会和做法。
一、教学实践
1.元音的学习
（1）在教学元音时，我先是教授单元音中的长元音，原因是它们的音和汉语拼音里的a，o，e，i，u的发音相似，学生较能接受，在这一过程中[i？蘼]和[？誻？蘼]学生较难掌握，因为[i？蘼]容易想到英语字母e，而一下子转不过来，而[？誻：]则觉得很陌生。在掌握了长元音后我一一呈现了与之相对应的短元音。对于单元音，[I]和[i？蘼]学生读得不是很准，虽然[I]和[i？蘼]都是舌前部抬高，但[I]的发声通道要比[i？蘼]大得多。于是我让学生用下面的绕口令进行对比训练，快速掌握其发声特点：Bill was beating a big beast with his big fist，but his big rist was badly bitten by the big beast.这样学生渐渐学会了十个单元音，对于剩下的[e]和[？覸]，我用口型让学生记住小口的是[e]和大口的是[？覸]。可是抽读的时候我发现还是存在问题，对[e]和[？藜]又有人搞不清。因为[e]像正的e，而[？藜]像倒的e，我就让学生记住正[e]倒[？藜]。教会了他们窍门之后，学生掌握得很快，学完后加上巩固练习便掌握得更牢固了。
（2）双元音的学习建立在单元音的基础之上相对来说学生更容易接受些，在这八个音标中除了[ai]和[a？尬]，其他的音标我都采用将两个单元音拼读记忆的方法来帮助学生记忆，而这两个音则利用它们与汉语拼音的相似之处帮助学生记忆，并嘱咐学生[ai]要归到[i]这个音，而[a？尬]一定要归到[？尬]这个音。学生掌握了规律之后很快就记住了，当然我仍然让学生给出大量的单词作为例子，并且在举例的过程中有意识地写出一些单词的音标，带着学生拼读，为后面辅音的学习打下伏笔。
（3）重读开音节和重读闭音节的学习。在学完了元音后我没有急着教辅音，而是向学生着重介绍了这两种发音规则，从而进一步巩固元音。另外这两种发音规则对以后单词的拼读和记忆很有帮助，早点呈现可以有充分的时间不断巩固。在具体的学习过程中，我先是一一讲了规则，然后举例子。举例子时先举他们学过的单词，在学生有了概念之后，再举一些他们没学过的单词让他们辨别，接着补充一些他们小学就学过的辨音题，让他们根据规则来解答这些题目。学生觉得很神奇，小学里觉得那么难解的题目，现在一眼就能解决，从而深刻体会到学习音标的好处。之后我又让学生根据规则自己找例子，交上来的作业五花八门，很多特例也被引出来了，在讲作业的时候我们就一起讨论，一起辨别，从而大多数学生都准确掌握，再做巩固练习的时候正确率已经很高了。
（4）元音字母组合的学习。在前面学习元音当例词中出现字母组合时我就提到了一些元音字母组合，因此这一部分的学习到这里就是做进一步的补充总结，我发现学生对这些字母组合发音的记忆也是浮于表面，因为内容也比较多，所以我想这一部分的内容不能操之过急，在以后的词汇学习中应反复渗透，不断巩固，让学生慢慢将其变为己有。
2.辅音的学习
学习辅音的时候，我将辅音分成清辅音和浊辅音，先让学生学习十组二十个清浊成对的辅音，因为在前面学习的时候我已经穿插了元音与辅音的拼读，对于一些简单又常出现的辅音学生很快就能掌握读音，所以教学时我就顺带把哪些字母或字母组合发哪些音一一告诉学生，并且通过举例让学生进一步熟悉。对于学生在发音时会混淆的，如[s]和[θ]，我利用吴方言的特点，告诉学生[s]就是我们说的蚕丝的丝的读音，而[θ]则通过发音部位的讲解让学生了解它和[s]的不同。另外[？蘩]和[ts]和[dz]三个发音我也利用吴方言的特点进行讲解，[？蘩]和“洗”音一样，[ts]和“痴”音一样，而我们本地方言里说一个人爱和别人捣乱就用到[dz]这个音，用这样比较贴近学生的生活学生很自然地就接受了，而且还记得很清楚。
剩下的八个音我将它们分成三组，其中[m]、[n]和[？耷]为鼻音，通过发音部位的讲解让学生掌握，[w]和[j]这两个音为半元音，通过和元音发音的对比让学生掌握它们的发音，而[r][h]和[l]这三个音则再次利用它们与拼音的相似发音，而[l]较特殊，再提出来特别讲解，举例说明，让学生通过操练很好地掌握。
3.让学生学会拼读
音标是学习英语的一个工具，学好音标的第一步是帮助学生解决单词学习的困难，仅仅认识是远远不够的，因此让学生学会拼读很重要，在学习元音时就要开始带读例词，让学生有拼读的意识，而且让学生提前认识辅音，了解字母组合，从而后面的学习轻松很多。学生学会拼读后对后面单词的学习也大有好处，比如预习会轻松，记单词会轻松。
二、多种活动相互穿插，提高学习效率
在学习过程中，课堂操练和课后巩固都很重要，而音标的学习本身很枯燥，一些简单机械的操练会让学生失去兴趣，因此我就开动脑筋，开展了以下一些活动，效果还不错。
1.穿插一些游戏
（1）听音抢音标。先把学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生立即抢下教师所念的音标卡片，放到讲台上，抢得对而快的得两分，对而慢的得一分，不对的不得分。在我念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生抢完音标后，教师立即念另一个音标，最后得分多的组获胜。这个游戏在学习音标的各个阶段都可以使用，学生人人都可以参与，但是要注意调控，当学生出错时应立即提醒指正，让学生开心的同时有所收获。
（2）摘苹果。先在黑板上出示一张挂满了苹果的树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，bike等，给几个都贴有一个音标的篮子，如[e]，[I]等，然后让学生把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，最快最准确的获胜，这对各种音标的教学都适用。
除此之外我還用到了听单词找元音音标、抢读音标、找朋友等一系列的游戏不时地穿插于学习之中，提高了学生的学习兴趣，也灵活地巩固了学习内容。
2.课后巩固形式多样
我采用了集中和分散两种方法，集中就是一起巩固，例如集体朗读、带读、拿卡片集体抽读、让学生试着默写音标，读出音标让学生默写出相应的音标等。
分散就是让学生自主学习，让学生每人制作一套音标卡，教完多少个就做多少张，先到学习组长处去朗读过关，把音读准了，然后再两人或三人一组互相抽读，也可以抽默，全部学完了后互相练习拼读，让学生一个人死读死记，很容易疲劳，而且效果差，而让他们互动起来，效果明显好多了，尤其对一些学习暂时有困难的学生来说这样做的效果更为明显。
经过一系列的音标学习，学生的拼读能力有了明显的提高，绝大部分学生都能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，对英语学习有很大的信心。在教学中充分发挥了音标的作用，学生就不再需要靠机械重复来记忆单词。我相信把音标教学这张大帆高高扬起了，学生学习英语的航船才能走得更稳更远。
关键词： 音标教学 教学实践 多种活动
在汉语学习中，我们很重视拼音教学，因为拼音是汉语入门的一根拐杖，音标在英语学习中的重要性和拼音之于汉语是同等的，因此在初中与小学的衔接过程中，我们都选择从音标入手，以下是我在教学过程实践中的一些体会和做法。
一、教学实践
1.元音的学习
（1）在教学元音时，我先是教授单元音中的长元音，原因是它们的音和汉语拼音里的a，o，e，i，u的发音相似，学生较能接受，在这一过程中[i？蘼]和[？誻？蘼]学生较难掌握，因为[i？蘼]容易想到英语字母e，而一下子转不过来，而[？誻：]则觉得很陌生。在掌握了长元音后我一一呈现了与之相对应的短元音。对于单元音，[I]和[i？蘼]学生读得不是很准，虽然[I]和[i？蘼]都是舌前部抬高，但[I]的发声通道要比[i？蘼]大得多。于是我让学生用下面的绕口令进行对比训练，快速掌握其发声特点：Bill was beating a big beast with his big fist，but his big rist was badly bitten by the big beast.这样学生渐渐学会了十个单元音，对于剩下的[e]和[？覸]，我用口型让学生记住小口的是[e]和大口的是[？覸]。可是抽读的时候我发现还是存在问题，对[e]和[？藜]又有人搞不清。因为[e]像正的e，而[？藜]像倒的e，我就让学生记住正[e]倒[？藜]。教会了他们窍门之后，学生掌握得很快，学完后加上巩固练习便掌握得更牢固了。
（2）双元音的学习建立在单元音的基础之上相对来说学生更容易接受些，在这八个音标中除了[ai]和[a？尬]，其他的音标我都采用将两个单元音拼读记忆的方法来帮助学生记忆，而这两个音则利用它们与汉语拼音的相似之处帮助学生记忆，并嘱咐学生[ai]要归到[i]这个音，而[a？尬]一定要归到[？尬]这个音。学生掌握了规律之后很快就记住了，当然我仍然让学生给出大量的单词作为例子，并且在举例的过程中有意识地写出一些单词的音标，带着学生拼读，为后面辅音的学习打下伏笔。
（3）重读开音节和重读闭音节的学习。在学完了元音后我没有急着教辅音，而是向学生着重介绍了这两种发音规则，从而进一步巩固元音。另外这两种发音规则对以后单词的拼读和记忆很有帮助，早点呈现可以有充分的时间不断巩固。在具体的学习过程中，我先是一一讲了规则，然后举例子。举例子时先举他们学过的单词，在学生有了概念之后，再举一些他们没学过的单词让他们辨别，接着补充一些他们小学就学过的辨音题，让他们根据规则来解答这些题目。学生觉得很神奇，小学里觉得那么难解的题目，现在一眼就能解决，从而深刻体会到学习音标的好处。之后我又让学生根据规则自己找例子，交上来的作业五花八门，很多特例也被引出来了，在讲作业的时候我们就一起讨论，一起辨别，从而大多数学生都准确掌握，再做巩固练习的时候正确率已经很高了。
（4）元音字母组合的学习。在前面学习元音当例词中出现字母组合时我就提到了一些元音字母组合，因此这一部分的学习到这里就是做进一步的补充总结，我发现学生对这些字母组合发音的记忆也是浮于表面，因为内容也比较多，所以我想这一部分的内容不能操之过急，在以后的词汇学习中应反复渗透，不断巩固，让学生慢慢将其变为己有。
2.辅音的学习
学习辅音的时候，我将辅音分成清辅音和浊辅音，先让学生学习十组二十个清浊成对的辅音，因为在前面学习的时候我已经穿插了元音与辅音的拼读，对于一些简单又常出现的辅音学生很快就能掌握读音，所以教学时我就顺带把哪些字母或字母组合发哪些音一一告诉学生，并且通过举例让学生进一步熟悉。对于学生在发音时会混淆的，如[s]和[θ]，我利用吴方言的特点，告诉学生[s]就是我们说的蚕丝的丝的读音，而[θ]则通过发音部位的讲解让学生了解它和[s]的不同。另外[？蘩]和[ts]和[dz]三个发音我也利用吴方言的特点进行讲解，[？蘩]和“洗”音一样，[ts]和“痴”音一样，而我们本地方言里说一个人爱和别人捣乱就用到[dz]这个音，用这样比较贴近学生的生活学生很自然地就接受了，而且还记得很清楚。
剩下的八个音我将它们分成三组，其中[m]、[n]和[？耷]为鼻音，通过发音部位的讲解让学生掌握，[w]和[j]这两个音为半元音，通过和元音发音的对比让学生掌握它们的发音，而[r][h]和[l]这三个音则再次利用它们与拼音的相似发音，而[l]较特殊，再提出来特别讲解，举例说明，让学生通过操练很好地掌握。
3.让学生学会拼读
音标是学习英语的一个工具，学好音标的第一步是帮助学生解决单词学习的困难，仅仅认识是远远不够的，因此让学生学会拼读很重要，在学习元音时就要开始带读例词，让学生有拼读的意识，而且让学生提前认识辅音，了解字母组合，从而后面的学习轻松很多。学生学会拼读后对后面单词的学习也大有好处，比如预习会轻松，记单词会轻松。
二、多种活动相互穿插，提高学习效率
在学习过程中，课堂操练和课后巩固都很重要，而音标的学习本身很枯燥，一些简单机械的操练会让学生失去兴趣，因此我就开动脑筋，开展了以下一些活动，效果还不错。
1.穿插一些游戏
（1）听音抢音标。先把学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生立即抢下教师所念的音标卡片，放到讲台上，抢得对而快的得两分，对而慢的得一分，不对的不得分。在我念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生抢完音标后，教师立即念另一个音标，最后得分多的组获胜。这个游戏在学习音标的各个阶段都可以使用，学生人人都可以参与，但是要注意调控，当学生出错时应立即提醒指正，让学生开心的同时有所收获。
（2）摘苹果。先在黑板上出示一张挂满了苹果的树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，bike等，给几个都贴有一个音标的篮子，如[e]，[I]等，然后让学生把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，最快最准确的获胜，这对各种音标的教学都适用。
除此之外我還用到了听单词找元音音标、抢读音标、找朋友等一系列的游戏不时地穿插于学习之中，提高了学生的学习兴趣，也灵活地巩固了学习内容。
2.课后巩固形式多样
我采用了集中和分散两种方法，集中就是一起巩固，例如集体朗读、带读、拿卡片集体抽读、让学生试着默写音标，读出音标让学生默写出相应的音标等。
分散就是让学生自主学习，让学生每人制作一套音标卡，教完多少个就做多少张，先到学习组长处去朗读过关，把音读准了，然后再两人或三人一组互相抽读，也可以抽默，全部学完了后互相练习拼读，让学生一个人死读死记，很容易疲劳，而且效果差，而让他们互动起来，效果明显好多了，尤其对一些学习暂时有困难的学生来说这样做的效果更为明显。
经过一系列的音标学习，学生的拼读能力有了明显的提高，绝大部分学生都能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，对英语学习有很大的信心。在教学中充分发挥了音标的作用，学生就不再需要靠机械重复来记忆单词。我相信把音标教学这张大帆高高扬起了，学生学习英语的航船才能走得更稳更远。