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【摘 要】一方面是素质教育和新课改对学生实验能力的要求进一步提高，一方面是高中阶段升学压力大、时间少的现实。因此，高中物理实验做还是不做？怎么做？这都是摆在我们教师面前的很现实的问题。
【关键词】高中物理 实验课
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.034
高中教育，因为高考的存在，历来备受重视，也因为高考的存在，会有很多功利性的考虑，会有“唯分至上”的倾向和取向，但是越来越严峻的就业形势，很多“高分低能”现象的出现，都导致了我们不得不思考，我们更需要的高中教育是什么？高中物理实验课，何去何从？这就是今天我要和大家探讨的话题。
一、高中物理实验课面临的尴尬现状
成为高中生后，兴奋尚未过去，发愁的事就赶来凑热闹了。一踏进高中的门，就仿佛迎面撞上了高考的槛，就被教师和家长念上了“备战高考”的紧箍咒，时时刻刻绷着一根弦，争分夺秒地学习、记知识、练题目，吃饭、睡觉时甚至都不能放松下来，这可能是大部分高中生的状态。
教师讲，学生记，教师做，学生看，教师总结，学生背，教师出题，学生做题，教师讲题，学生记题，这基本上是物理实验课的常态。
但是，通过教师灌输得到的知识，学生的兴趣有多大呢？掌握的程度又如何，真正达到我们想要的效果了吗？单从应试教育方面看而不谈素质教育的话，恐怕效果也是不容乐观的。“我记住了，但就是做不对”、“明明都记住了，可是就是不会用”，每每听到学生这样的话，教师是又急又无奈。偏偏还要顺应素质教育和新课改的趋势，单纯或综合考核实验的题目却越来越多了。做实验吧，花费了时间学生还不一定乐意，不做吧，学生真是不会。这种现象该怎么改观？我认为很重要也很现实的一点就是，认认真真、老老实实、勤勤恳恳地做好物理实验，因为学习的过程和教育的过程都没有捷径可走。
二、高中物理实验课，应该做
前文中，我们主要从现实的紧迫性出发，谈了做物理实验的必要性，下面，我们将从做物理实验的积极性出发谈谈做物理实验的重要性。
首先，做物理实验有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，兴趣是学习的最好的教师，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习本身就是一种艰苦复杂的脑力劳动，特别是高中阶段，学生的时间紧、任务重、压力大，如果没有学习兴趣，只是闷头地、被动地学习，学习就会变为一种负担，效果和效率都会大打折扣。相反，有了兴趣，学生就能积极主动地学习，就能主动寻求学习的方法和技巧，就能学得更好。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实验课在激发学习兴趣方面具有得天独厚的优势，做实验可以使学生的参与意识、动手欲望更强，使学生的能动性得到充分调动。有些物理实验和生活息息相关，能够解释生活中的现象，学生用得上这些知识，所以兴趣就会更浓。同时，在重复和紧张的题海练习后，做实验还会给学生耳目一新的感觉，有利于调解学生的身心，学生的学习兴趣也会被很好地激发。至于时间，就像海绵里的水，挤挤总会有的，何况，虽然讲了3遍，每次都用了比较短的时间，却总是没有效果，还要再讲3遍，算起来时间也是不短的，而这种讲，不仅仅浪费了时间，也会挫伤学生和教师的积极性。
做物理实验，有利于促进学生深入学习知识。俗语说“耳听为虚，眼见为实”，平时我们讲课、讲题，知识都是灌输给学生的，而做实验，知识是以更直观的形势传达给学生的，学生通过多种感知了解、记忆、运用知识的能力会被激发，会得到很大的提升。因此，学生的参与能够最大限度地发挥学生的主观能动性。
做物理实验，有利于培养学生良好的学习习惯。实验是一个严谨的过程，不管是实验思路的设计、实验器材的准备、实验过程的规范、条理，实验数据的读取和记录、实验结论的总结，都需要耐心、细心、认真，既要胆大也要心细。如果准备不充分，实验过程中可能就要手忙脚乱，或者从头来过，甚至可能无法继续进行。如果粗心大意，轻则影响实验结果，重的甚至具有危险，所以做实验的过程对培养学生良好的学习习惯是具有很重要的促进作用的。
做物理实验，有利于教学相长。素质教育的过程，注重学生各方面能力的培养，而动手能力、领悟能力、运用能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养过程中，实验都是一个很有效的载体。如果教师能够很好地领会这种理念，就要鼓励学生做实验，这往往能有事半功倍的效果，可以使学生的能力得到提升，成绩变得更好。而这种能力的提升，是一种内在的长久的提升，并不是和猜题押题一样具有偶然性。学生能力提升的过程，也对教师提出了更高的要求，教师为了适应这种要求，就必须提升自己的能力，而提升能力的过程，又会产生更多适合学生发展的方法。这样，良性的互动和循环就形成了。
三、高中物理实验课，怎么做
首要的是引导学生做好充分的准备工作。准备工作主要有自学课本知识，了解实验课题和目的，做出实验猜想，设计实验过程，了解注意事项，准备实验器材等。“学而不思则罔，思而不学则殆。” 如果仅仅是被动地就做实验而做实验，缺乏基本的思考和设想，那实验就不能称之为实验。只有根据所学的知识，有所设想，有所实践，有所验证，才能称之为实验。所以，一定既注重做实验的过程，又不能忽视“思”的功用。
注重实验过程，发挥学生的动手能力。理论来源于实践，实验即是比较直观的实践。前文中，我们已经说过，做实验要胆大心细，在教学过程中，我发现了一个现象，有些平时学习成绩不错的女生，在实验中总是负责数据读取、数据记录之类的任务，甚至只是观看，却并不动手。她们说实验有一定的危险性，但其实只要在认真准备的基础上做实验，就不会有问题。有多少科学家，都曾经为了自己的科学试验，不顾性命安危，不惜以身涉险，正是有了他们那千千万万次的试验、开拓，才让人们有了更多发现、更多运用和更多方便。教师一定要在实验过程中鼓励学生动手，在注重安全的前提下，让更多的学生体会到实验的乐趣，享受实验的成果。
注重实验总结，提高学生总结运用的能力。学以致用，才是学的目的和归宿。通过实验，我们机械传播，学生被动接受的情况有了改观。实验总结、实验验证，是实验中的精髓部分，到底实验设想对不对？或者哪些对，哪些不对？通过实验过程得出了什么规律？通过对比验证，通过实验总结，通过前后的思索、中间的印证，学生就能把规律性的东西掌握得更牢固，这也为学生良好的运用打下了坚实的基础。
总之，在素质教育的今天，物理实验课不应该是可有可无的，而应该是名正言顺的。因此，物理实验课要走进教学课堂，发挥它的积极作用。物理实验课具有激发学生的学习兴趣、促进学生深入学习、培养学生良好的学习习惯、促进教学相长等积极作用，在上物理实验课的时候，教师要充分发挥能动作用，让学生的各项相关能力得到提升，让学生在物理实验课上有所思、有所学、有所得。
【关键词】高中物理 实验课
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.034
高中教育，因为高考的存在，历来备受重视，也因为高考的存在，会有很多功利性的考虑，会有“唯分至上”的倾向和取向，但是越来越严峻的就业形势，很多“高分低能”现象的出现，都导致了我们不得不思考，我们更需要的高中教育是什么？高中物理实验课，何去何从？这就是今天我要和大家探讨的话题。
一、高中物理实验课面临的尴尬现状
成为高中生后，兴奋尚未过去，发愁的事就赶来凑热闹了。一踏进高中的门，就仿佛迎面撞上了高考的槛，就被教师和家长念上了“备战高考”的紧箍咒，时时刻刻绷着一根弦，争分夺秒地学习、记知识、练题目，吃饭、睡觉时甚至都不能放松下来，这可能是大部分高中生的状态。
教师讲，学生记，教师做，学生看，教师总结，学生背，教师出题，学生做题，教师讲题，学生记题，这基本上是物理实验课的常态。
但是，通过教师灌输得到的知识，学生的兴趣有多大呢？掌握的程度又如何，真正达到我们想要的效果了吗？单从应试教育方面看而不谈素质教育的话，恐怕效果也是不容乐观的。“我记住了，但就是做不对”、“明明都记住了，可是就是不会用”，每每听到学生这样的话，教师是又急又无奈。偏偏还要顺应素质教育和新课改的趋势，单纯或综合考核实验的题目却越来越多了。做实验吧，花费了时间学生还不一定乐意，不做吧，学生真是不会。这种现象该怎么改观？我认为很重要也很现实的一点就是，认认真真、老老实实、勤勤恳恳地做好物理实验，因为学习的过程和教育的过程都没有捷径可走。
二、高中物理实验课，应该做
前文中，我们主要从现实的紧迫性出发，谈了做物理实验的必要性，下面，我们将从做物理实验的积极性出发谈谈做物理实验的重要性。
首先，做物理实验有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，兴趣是学习的最好的教师，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习本身就是一种艰苦复杂的脑力劳动，特别是高中阶段，学生的时间紧、任务重、压力大，如果没有学习兴趣，只是闷头地、被动地学习，学习就会变为一种负担，效果和效率都会大打折扣。相反，有了兴趣，学生就能积极主动地学习，就能主动寻求学习的方法和技巧，就能学得更好。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实验课在激发学习兴趣方面具有得天独厚的优势，做实验可以使学生的参与意识、动手欲望更强，使学生的能动性得到充分调动。有些物理实验和生活息息相关，能够解释生活中的现象，学生用得上这些知识，所以兴趣就会更浓。同时，在重复和紧张的题海练习后，做实验还会给学生耳目一新的感觉，有利于调解学生的身心，学生的学习兴趣也会被很好地激发。至于时间，就像海绵里的水，挤挤总会有的，何况，虽然讲了3遍，每次都用了比较短的时间，却总是没有效果，还要再讲3遍，算起来时间也是不短的，而这种讲，不仅仅浪费了时间，也会挫伤学生和教师的积极性。
做物理实验，有利于促进学生深入学习知识。俗语说“耳听为虚，眼见为实”，平时我们讲课、讲题，知识都是灌输给学生的，而做实验，知识是以更直观的形势传达给学生的，学生通过多种感知了解、记忆、运用知识的能力会被激发，会得到很大的提升。因此，学生的参与能够最大限度地发挥学生的主观能动性。
做物理实验，有利于培养学生良好的学习习惯。实验是一个严谨的过程，不管是实验思路的设计、实验器材的准备、实验过程的规范、条理，实验数据的读取和记录、实验结论的总结，都需要耐心、细心、认真，既要胆大也要心细。如果准备不充分，实验过程中可能就要手忙脚乱，或者从头来过，甚至可能无法继续进行。如果粗心大意，轻则影响实验结果，重的甚至具有危险，所以做实验的过程对培养学生良好的学习习惯是具有很重要的促进作用的。
做物理实验，有利于教学相长。素质教育的过程，注重学生各方面能力的培养，而动手能力、领悟能力、运用能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养过程中，实验都是一个很有效的载体。如果教师能够很好地领会这种理念，就要鼓励学生做实验，这往往能有事半功倍的效果，可以使学生的能力得到提升，成绩变得更好。而这种能力的提升，是一种内在的长久的提升，并不是和猜题押题一样具有偶然性。学生能力提升的过程，也对教师提出了更高的要求，教师为了适应这种要求，就必须提升自己的能力，而提升能力的过程，又会产生更多适合学生发展的方法。这样，良性的互动和循环就形成了。
三、高中物理实验课，怎么做
首要的是引导学生做好充分的准备工作。准备工作主要有自学课本知识，了解实验课题和目的，做出实验猜想，设计实验过程，了解注意事项，准备实验器材等。“学而不思则罔，思而不学则殆。” 如果仅仅是被动地就做实验而做实验，缺乏基本的思考和设想，那实验就不能称之为实验。只有根据所学的知识，有所设想，有所实践，有所验证，才能称之为实验。所以，一定既注重做实验的过程，又不能忽视“思”的功用。
注重实验过程，发挥学生的动手能力。理论来源于实践，实验即是比较直观的实践。前文中，我们已经说过，做实验要胆大心细，在教学过程中，我发现了一个现象，有些平时学习成绩不错的女生，在实验中总是负责数据读取、数据记录之类的任务，甚至只是观看，却并不动手。她们说实验有一定的危险性，但其实只要在认真准备的基础上做实验，就不会有问题。有多少科学家，都曾经为了自己的科学试验，不顾性命安危，不惜以身涉险，正是有了他们那千千万万次的试验、开拓，才让人们有了更多发现、更多运用和更多方便。教师一定要在实验过程中鼓励学生动手，在注重安全的前提下，让更多的学生体会到实验的乐趣，享受实验的成果。
注重实验总结，提高学生总结运用的能力。学以致用，才是学的目的和归宿。通过实验，我们机械传播，学生被动接受的情况有了改观。实验总结、实验验证，是实验中的精髓部分，到底实验设想对不对？或者哪些对，哪些不对？通过实验过程得出了什么规律？通过对比验证，通过实验总结，通过前后的思索、中间的印证，学生就能把规律性的东西掌握得更牢固，这也为学生良好的运用打下了坚实的基础。
总之，在素质教育的今天，物理实验课不应该是可有可无的，而应该是名正言顺的。因此，物理实验课要走进教学课堂，发挥它的积极作用。物理实验课具有激发学生的学习兴趣、促进学生深入学习、培养学生良好的学习习惯、促进教学相长等积极作用，在上物理实验课的时候，教师要充分发挥能动作用，让学生的各项相关能力得到提升，让学生在物理实验课上有所思、有所学、有所得。