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【摘 要】中学数学教学对于基础教育来讲非常重要，不仅教授学生相应的教学知识，还肩负培养中学生理性逻辑思维的一种重要手段。进入中学的学生由于教材、环境、个人心理、教师及教法等因素的变化，在很长的一段时间里在学习数学的过程中会出现不适应的情况。为使学生顺利渡过“困难期”，根据新课改的要求，从参与式教学的教学方法出发，能成为教学过程中非常重要的着力点。本文将简述如何有效地开展中学数学教学中的参与式教学。
【关键词】参与式教学 中学数学 新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.028
一、问题的提出
“教师讲，学生学”是传统数学教学中的教学模式，而数学的抽象和严密使其显得呆板且无趣。理论上，我们常常讲学生是学习的主体，教师是学习的客体，但是在实践中，学生却常常处于从属地位。当前，新课程的核心理念是以学生发展为根本，让学生参与教学是课程实施的核心。因此，在教学中如何加强参与式教学的研究、推广与应用，是每位教师应该认真思考的课题。
二、在中学数学教学中有效地开展参与式教学
（一）转变教师角色，促进全员互动
在参与式教学中教师在课堂上不是高高在上的学术权威，作为教学活动的设计者、课堂教学的组织者、学生学习的帮助者的角色被大多数人接受。在教学过程中师生处于平等的地位，突出教师的主导地位和学生的主体地位，改变教学中教师唱独角戏，学生充当听众的传统教学模式。由于同年级学生的知识、能力在一定程度上具有趋同性，因此，教师在教学前，必须对学生进行全面调查，以班级为单位展开参与式教学，根据学生的共同基础，设置让学生感受到“不难”的问题。如在全等三角形教学中，教师以“掌握三角形全等判断定理，全等条件，并能运用定理进行基础性运用”为基本教学目标，同时，将训练集中于教材内部实例分析和课后题上，这就以定向引导的方式，让学生掌握基本性内容。
（二）巧用问题形式，关注学生个性
问题教学法是最为普遍的一种参与式教学方式，其通过“问题—探索—解答—总结”的教学方式展开，改变了“理论教学—问题提问—问题解答”的程序式路线，能够有效地引导学生进行问题思索和研究。在问题设置中，要突出学生的能力特征，进行层次化的设置。如在“三角形全等条件”练习题中，教师可这样设置练习：（1）已知三角形ACB和EFG全等，下列哪些条件等可以证明其全等。a.AB=DE，BC=EF，AC=DF；b.AB=DE，∠B=∠E，BC=EF；c.∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；d.AB=DE，AC=DF，∠B=∠E说出原因。（2）已知等腰梯形ABCD中，AB=CD，AC、BD相交于O点，判断全等三角形的个数，并进行证明。（3）已知三角形ABC和ACD，试着添加一个条件，使得两个三角形全等，说明原因，画出图形。三个问题以基础应用—能力提升—思维发散步步提升性的设置，将学生的能力等级进行隐性划分。
（三）依据兴趣切入，发散学生思维
兴趣是提升学生参与力的保障，教师要以生动化、多样化的教学形式，让学生跟紧授课脚步，并以巧妙设疑、疑难解答等方式，刺激学生思维路线的转变，同时，强化教师引导，促使学生乐意参与到组织教学中，进而实现师生间的双边互动。中学生思维敏捷，具有较强的好奇心和求知欲，在教学中，教师要关注于学生思维的开发，尤其是逆向思维、发散思维和创新思维。教师可以将布置作业的形式多样化，避免简单的写与算，使单调枯燥的教学形式得到改进。
（四）采用多种介质，提升参与热情
中学数学展开的基础在于教材的运用，以提升数学教学的实用性和实践性，进而使学生参与到教学和数学实践中。如在旋转教学、轴对称教学中，由于教学理论性较强，教师讲述抽象性较大，因此，在教学中，教师要积极借助教材中的图形、案例等展开教学，并通过让学生对折、斜折、图形旋转等，进行学习，这就将沉闷的课堂变为生动活跃的课堂，解放了学生的大脑和肢体，进而刺激学生对抽象性问题的掌握。同时，由于中学数学具有一定的抽象性，尤其是在几何教学中，学生的想象力不足，因此，可适度借助多媒体教学、道具教学、图片教学等方式加深学生的理解。
（五）提高教学技巧，开发自身潜力
教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学生参与教学的积极性与有效性为己任。教师需在课前准备、活动设计、课堂管理、教学方法等方面不再墨守成规，在教学实践中不断地运用不同的教学方法，吸取失败的教训，与他人分享成功的经验；要时刻保持谦虚的心态，勇敢面对学生可能提出的教学错误，并要虚心接受他人的意见和建议，在教学中，不仅要要求学生开发潜力，也要不断地学习，开发自身的潜力。
三、结语
在教学过程中，教师注重说理。知识不仅是研究的结果，更体现在探索的过程中的积极思考。由于采用了“参与式教学”的精神，教师不是简单地把数学知识抛给学生，而是让学生在探索的过程中感受抽样方法的概念与实质。从2002年开展教改实验来以我们有如下的体会：创设问题情境，提出有启发性地问题是“参与式教学”的基础；学生活动思考、建模、求解模型及推广问题是“参与式教学”的关键；师生合作的评论与总结应使学生从“教学活动”中体验数学并升华成一种理性的思考，达到学会学习的目的，这也是“参与式教学”的目的。
参考文献
[1]韦爱民.初中数学参与式教学浅探[J].广西教育，2010，26：28-29.
[2]邬开友，李迎新.浅析高中数学主体参与式教学的内涵[J].科学咨询（教育科研），2014，01：78-79.
[3]万琴丰.浙教版初中数学如何开展参与式教学[J].新课程（中旬），2013，10：23.
[4]储文亚.初中数学课堂中的参与式教学[J].考试周刊，2009，42：71-72.
[5]李军和.浅析初中数学参与式教学的有效途径[J].教育革新，2011，01：43.
[6]袁小强.高中数学探究式教学及案例分析[D].苏州大学，2011.
【关键词】参与式教学 中学数学 新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.028
一、问题的提出
“教师讲，学生学”是传统数学教学中的教学模式，而数学的抽象和严密使其显得呆板且无趣。理论上，我们常常讲学生是学习的主体，教师是学习的客体，但是在实践中，学生却常常处于从属地位。当前，新课程的核心理念是以学生发展为根本，让学生参与教学是课程实施的核心。因此，在教学中如何加强参与式教学的研究、推广与应用，是每位教师应该认真思考的课题。
二、在中学数学教学中有效地开展参与式教学
（一）转变教师角色，促进全员互动
在参与式教学中教师在课堂上不是高高在上的学术权威，作为教学活动的设计者、课堂教学的组织者、学生学习的帮助者的角色被大多数人接受。在教学过程中师生处于平等的地位，突出教师的主导地位和学生的主体地位，改变教学中教师唱独角戏，学生充当听众的传统教学模式。由于同年级学生的知识、能力在一定程度上具有趋同性，因此，教师在教学前，必须对学生进行全面调查，以班级为单位展开参与式教学，根据学生的共同基础，设置让学生感受到“不难”的问题。如在全等三角形教学中，教师以“掌握三角形全等判断定理，全等条件，并能运用定理进行基础性运用”为基本教学目标，同时，将训练集中于教材内部实例分析和课后题上，这就以定向引导的方式，让学生掌握基本性内容。
（二）巧用问题形式，关注学生个性
问题教学法是最为普遍的一种参与式教学方式，其通过“问题—探索—解答—总结”的教学方式展开，改变了“理论教学—问题提问—问题解答”的程序式路线，能够有效地引导学生进行问题思索和研究。在问题设置中，要突出学生的能力特征，进行层次化的设置。如在“三角形全等条件”练习题中，教师可这样设置练习：（1）已知三角形ACB和EFG全等，下列哪些条件等可以证明其全等。a.AB=DE，BC=EF，AC=DF；b.AB=DE，∠B=∠E，BC=EF；c.∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；d.AB=DE，AC=DF，∠B=∠E说出原因。（2）已知等腰梯形ABCD中，AB=CD，AC、BD相交于O点，判断全等三角形的个数，并进行证明。（3）已知三角形ABC和ACD，试着添加一个条件，使得两个三角形全等，说明原因，画出图形。三个问题以基础应用—能力提升—思维发散步步提升性的设置，将学生的能力等级进行隐性划分。
（三）依据兴趣切入，发散学生思维
兴趣是提升学生参与力的保障，教师要以生动化、多样化的教学形式，让学生跟紧授课脚步，并以巧妙设疑、疑难解答等方式，刺激学生思维路线的转变，同时，强化教师引导，促使学生乐意参与到组织教学中，进而实现师生间的双边互动。中学生思维敏捷，具有较强的好奇心和求知欲，在教学中，教师要关注于学生思维的开发，尤其是逆向思维、发散思维和创新思维。教师可以将布置作业的形式多样化，避免简单的写与算，使单调枯燥的教学形式得到改进。
（四）采用多种介质，提升参与热情
中学数学展开的基础在于教材的运用，以提升数学教学的实用性和实践性，进而使学生参与到教学和数学实践中。如在旋转教学、轴对称教学中，由于教学理论性较强，教师讲述抽象性较大，因此，在教学中，教师要积极借助教材中的图形、案例等展开教学，并通过让学生对折、斜折、图形旋转等，进行学习，这就将沉闷的课堂变为生动活跃的课堂，解放了学生的大脑和肢体，进而刺激学生对抽象性问题的掌握。同时，由于中学数学具有一定的抽象性，尤其是在几何教学中，学生的想象力不足，因此，可适度借助多媒体教学、道具教学、图片教学等方式加深学生的理解。
（五）提高教学技巧，开发自身潜力
教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学生参与教学的积极性与有效性为己任。教师需在课前准备、活动设计、课堂管理、教学方法等方面不再墨守成规，在教学实践中不断地运用不同的教学方法，吸取失败的教训，与他人分享成功的经验；要时刻保持谦虚的心态，勇敢面对学生可能提出的教学错误，并要虚心接受他人的意见和建议，在教学中，不仅要要求学生开发潜力，也要不断地学习，开发自身的潜力。
三、结语
在教学过程中，教师注重说理。知识不仅是研究的结果，更体现在探索的过程中的积极思考。由于采用了“参与式教学”的精神，教师不是简单地把数学知识抛给学生，而是让学生在探索的过程中感受抽样方法的概念与实质。从2002年开展教改实验来以我们有如下的体会：创设问题情境，提出有启发性地问题是“参与式教学”的基础；学生活动思考、建模、求解模型及推广问题是“参与式教学”的关键；师生合作的评论与总结应使学生从“教学活动”中体验数学并升华成一种理性的思考，达到学会学习的目的，这也是“参与式教学”的目的。
参考文献
[1]韦爱民.初中数学参与式教学浅探[J].广西教育，2010，26：28-29.
[2]邬开友，李迎新.浅析高中数学主体参与式教学的内涵[J].科学咨询（教育科研），2014，01：78-79.
[3]万琴丰.浙教版初中数学如何开展参与式教学[J].新课程（中旬），2013，10：23.
[4]储文亚.初中数学课堂中的参与式教学[J].考试周刊，2009，42：71-72.
[5]李军和.浅析初中数学参与式教学的有效途径[J].教育革新，2011，01：43.
[6]袁小强.高中数学探究式教学及案例分析[D].苏州大学，2011.