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摘要：高中时期是学生思维活跃的时期，也是培养高中文科政治思维能力的关键期。高中文科政治对于思维能力的培养有其特定的内容和要求，高中政治教学新课标也明确提出要培养政治学科素养，即培养文科生从政治学科的角度出发，在充分掌握政治学科知识的前提下，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，此过程中最关键的就是培养政治思维能力。而且目前在高中文科学生的观念中也出现了“学政治，为考试”的错误思想，这非常不利于文科生政治思维能力的培养。对此，提出培养文科政治思维能力具有很现实的意义。
关键词：政治思维能力；自学；自想；自讲
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0107
高中文科政治思维能力就其思维过程而言，是指分析、综合、比较抽象和概括能力。思维能力的培养主要就是指会运用抽象和概括的方法来分析和解决问题。高中阶段是文科生的“三观”（世界观、人生观、价值观）的形成时期，其政治思维能力还是比较薄弱的，在学习过程中，文科生的分析问题和解决问题的能力当然也比较差，在答题过程中，面对政治题目中现实的经济政治文化等问题时无从下手，或者答非所问。在多年的政治课堂教学中，笔者也总结了提高政治思维能力的一些教学方法。
一、改进高中文科政治课堂教学方法，在高中文科政治课堂教学中提升文科生的政治思维能力
1. 善于发问。思维始于问题，问题是思维的推动力。高中文科政治课堂中向学生提出问题，是培养政治思维能力的重要环节。传统文科政治教学重在“传道、授业、解惑”，往往让学生提不起兴趣，也调动不了学生的思维。所以在高中文科政治课堂教学中必须把“注入式教学法”变为“问题教学法”。通过提问，调动学生进行归纳和概括，进而提出新的问题；或是运用所学知识分析教材问题并且判断和推理现实问题，在这一过程就是政治思维发力的过程。“提出问题比解决问题更重要”，所以为保证学生的政治思维活动不断往更高更深发展，高中文科政治教师提出的问题必须要有一定的层次和系统，要下工夫设计和编排问题，使一节课开始于问题，结束于问题，从而调动文科生政治思维。
2. 善于留白。留白是给学生主导课堂的时间。在文科政治课堂教学中，现在提倡以学生为主导的课堂。学生主导课堂要通过“自学，自想，自讲”环节来完成，这一系列的环节是整个文科政治思维能力完全爆发的过程，是提高文科生政治思维能力的突破口。“自学”是培养文科政治思维能力的起点，指的是学生独立的预习即将要学的基本概念、基本观点及对教材重难点进行初步了解，并在此过程中，初步学会归纳，提升分析和解决问题的能力。这一环节既培养了学生的主动性，也提高了学生的思考积极性，是双赢的开头。“自想”是对上一环节的延续，学与想是紧密相连的，有学必得想，在预习过程中善于开动脑筋，积极进行思维活动，这是提高政治思维能力的关键环节。“自讲”是上面两个环节的结束，是在课堂上直接参与政治教学活动，是对“自学”和“自想”的能力的检验。实现这三个环节需要政治教师的留白空间，这个留白空间不是教学过程的停止，而是教学授课的合理停顿，在高中文科政治课堂教学中，教师要注重引导学生，牵引学生的注意力，引导学生进行思考。在此过程中可以充分调动学生的活跃思维，养成良好的思维习惯。
二、开拓高中文科政治思维能力培养的渠道，在社会实践中提升文科生的政治思维能力
1. 鼓励学生积极思考，突破常規思维。思考虽然看不见、摸不着，但它真实存在着。学习不可避免的存在思考，高中文科政治背诵的内容比较多，学生忙着记忆，往往思考的时间不是很多。提高文科政治思维能力的难度可想而知。所以在有限的时间里，如何提高政治思维的效率，笔者认为以下这些方法具有可行性：（1）剔除成见，突破常规思维。目的在于使学生能够更好地研究各种题目题型，并且不被头脑中的固定思维左右，我们要剔除的是自身所带的成见，跳出文科政治教师课堂的框架，发现新的思路，不墨守成规，不踩着别人的的脚印走，进行更广泛更深刻的思考；（2）设身处地，换位思考。文科政治的题目都是与时政背景相结合的，主观题与客观题都一样，时政性很强。所以在答题时，学生要自觉把自己放入那个场景，站在题目中的主体立场上思考，其思维会更明朗，答题更精确。
2. 组织课外兴趣小组，开展各种与政治知识有关的课外活动，进行社会实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，高中文科政治课文中的知识是前人实践总结而来的。通过政治课堂教学可以死记硬背而获得政治知识，但却无法深切体会，在高考实战中，面对的是真实的时政背景，学生体会不了，在答题时就会出现“学政治，为考试”的现象。高中阶段的文科生必须去参加社会实践。“读万卷书，不如行万里路”，那么提升政治思维能力的社会实践有哪些呢？比如：在讲授传统文化时，可以带学生参观民俗博物馆，在校内开展民俗小品；在讲《政治生活》中居民自治和村民自治时，可以带学生与社区联系，参观居委会或村委会，与居委会或村委会工作人员讨论交流，感受居民自治或村民自治；在讲《经济生活》中“神奇的货币”时，可以组织学生在校园开展“跳蚤市场”，买卖商品，感受货币的神奇；还可以定期安排学生到青少年教育实践基地，参加社会实践。在此基础上组织文科生撰写调查报告、思想政治小论文，使学生在调查中了解社会现实问题，从实践中领悟教材内容。这类政治活动的实践过程就是提高学生政治思维能力的过程，学生不仅学会了如何思维加深所学的政治知识，而且还要运用所学政治知识分析、说明社会实际问题，提出解决问题的方法，其政治思维能力可以得到大大的培养。
其实，高中文科政治思维能力的培养方法有很多，只要教师教授得当，传授给学生切实可行的方法，就会对学生产生重要影响，甚至会成为他们以后人生之路的一把很有用的钥匙。
作者简介：严凤钦，女，汉族，1981.09，福建莆田人，仙游县第二中学，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：教学管理工作。
（作者单位：福建省仙游县第二中学 351200）
关键词：政治思维能力；自学；自想；自讲
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0107
高中文科政治思维能力就其思维过程而言，是指分析、综合、比较抽象和概括能力。思维能力的培养主要就是指会运用抽象和概括的方法来分析和解决问题。高中阶段是文科生的“三观”（世界观、人生观、价值观）的形成时期，其政治思维能力还是比较薄弱的，在学习过程中，文科生的分析问题和解决问题的能力当然也比较差，在答题过程中，面对政治题目中现实的经济政治文化等问题时无从下手，或者答非所问。在多年的政治课堂教学中，笔者也总结了提高政治思维能力的一些教学方法。
一、改进高中文科政治课堂教学方法，在高中文科政治课堂教学中提升文科生的政治思维能力
1. 善于发问。思维始于问题，问题是思维的推动力。高中文科政治课堂中向学生提出问题，是培养政治思维能力的重要环节。传统文科政治教学重在“传道、授业、解惑”，往往让学生提不起兴趣，也调动不了学生的思维。所以在高中文科政治课堂教学中必须把“注入式教学法”变为“问题教学法”。通过提问，调动学生进行归纳和概括，进而提出新的问题；或是运用所学知识分析教材问题并且判断和推理现实问题，在这一过程就是政治思维发力的过程。“提出问题比解决问题更重要”，所以为保证学生的政治思维活动不断往更高更深发展，高中文科政治教师提出的问题必须要有一定的层次和系统，要下工夫设计和编排问题，使一节课开始于问题，结束于问题，从而调动文科生政治思维。
2. 善于留白。留白是给学生主导课堂的时间。在文科政治课堂教学中，现在提倡以学生为主导的课堂。学生主导课堂要通过“自学，自想，自讲”环节来完成，这一系列的环节是整个文科政治思维能力完全爆发的过程，是提高文科生政治思维能力的突破口。“自学”是培养文科政治思维能力的起点，指的是学生独立的预习即将要学的基本概念、基本观点及对教材重难点进行初步了解，并在此过程中，初步学会归纳，提升分析和解决问题的能力。这一环节既培养了学生的主动性，也提高了学生的思考积极性，是双赢的开头。“自想”是对上一环节的延续，学与想是紧密相连的，有学必得想，在预习过程中善于开动脑筋，积极进行思维活动，这是提高政治思维能力的关键环节。“自讲”是上面两个环节的结束，是在课堂上直接参与政治教学活动，是对“自学”和“自想”的能力的检验。实现这三个环节需要政治教师的留白空间，这个留白空间不是教学过程的停止，而是教学授课的合理停顿，在高中文科政治课堂教学中，教师要注重引导学生，牵引学生的注意力，引导学生进行思考。在此过程中可以充分调动学生的活跃思维，养成良好的思维习惯。
二、开拓高中文科政治思维能力培养的渠道，在社会实践中提升文科生的政治思维能力
1. 鼓励学生积极思考，突破常規思维。思考虽然看不见、摸不着，但它真实存在着。学习不可避免的存在思考，高中文科政治背诵的内容比较多，学生忙着记忆，往往思考的时间不是很多。提高文科政治思维能力的难度可想而知。所以在有限的时间里，如何提高政治思维的效率，笔者认为以下这些方法具有可行性：（1）剔除成见，突破常规思维。目的在于使学生能够更好地研究各种题目题型，并且不被头脑中的固定思维左右，我们要剔除的是自身所带的成见，跳出文科政治教师课堂的框架，发现新的思路，不墨守成规，不踩着别人的的脚印走，进行更广泛更深刻的思考；（2）设身处地，换位思考。文科政治的题目都是与时政背景相结合的，主观题与客观题都一样，时政性很强。所以在答题时，学生要自觉把自己放入那个场景，站在题目中的主体立场上思考，其思维会更明朗，答题更精确。
2. 组织课外兴趣小组，开展各种与政治知识有关的课外活动，进行社会实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，高中文科政治课文中的知识是前人实践总结而来的。通过政治课堂教学可以死记硬背而获得政治知识，但却无法深切体会，在高考实战中，面对的是真实的时政背景，学生体会不了，在答题时就会出现“学政治，为考试”的现象。高中阶段的文科生必须去参加社会实践。“读万卷书，不如行万里路”，那么提升政治思维能力的社会实践有哪些呢？比如：在讲授传统文化时，可以带学生参观民俗博物馆，在校内开展民俗小品；在讲《政治生活》中居民自治和村民自治时，可以带学生与社区联系，参观居委会或村委会，与居委会或村委会工作人员讨论交流，感受居民自治或村民自治；在讲《经济生活》中“神奇的货币”时，可以组织学生在校园开展“跳蚤市场”，买卖商品，感受货币的神奇；还可以定期安排学生到青少年教育实践基地，参加社会实践。在此基础上组织文科生撰写调查报告、思想政治小论文，使学生在调查中了解社会现实问题，从实践中领悟教材内容。这类政治活动的实践过程就是提高学生政治思维能力的过程，学生不仅学会了如何思维加深所学的政治知识，而且还要运用所学政治知识分析、说明社会实际问题，提出解决问题的方法，其政治思维能力可以得到大大的培养。
其实，高中文科政治思维能力的培养方法有很多，只要教师教授得当，传授给学生切实可行的方法，就会对学生产生重要影响，甚至会成为他们以后人生之路的一把很有用的钥匙。
作者简介：严凤钦，女，汉族，1981.09，福建莆田人，仙游县第二中学，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：教学管理工作。
（作者单位：福建省仙游县第二中学 351200）