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【摘要】英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。本文结合自身的教学实践，尝试探讨课堂提问的基本原则。
【关键词】英语课堂提问 适时性 启发性 广泛性 激励性
前言：英语教学中的提问不仅是加强英语基础知识教学，培养学生英语语言能力、做到及时有效反馈的基本方法，而且是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经进行的、多渠道的信息反馈、协调的活动。它是一种密集型智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑分管词的连续性，右半脑分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。
但要搞好师生的课堂问答，必须克服随意性，要认真准备，周密考虑，精于设计，注重效果。具体说，笔者认为，要遵循以下基本原则：
一、审时度势，注意适时性
一个注重课堂实效的教师，应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。
“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
（一）课首“提问”能有效的吸引学生的注意力
课首“提问”能立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用吸引学生的注意力。
（二）课中“问答”需要教师审时度势，抓住机遇
课中“提问”是教师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“提问”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，学生举一反三，在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力。
（三）课末“提问” 促使学生兴奋
能有效地消除学生听课后的精神疲乏，，充实 45分钟的边角时间。课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
二、循循善诱，注意启发性教学
（一） 设计问题
英语课堂教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。
例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health？铃声过后， 教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“Is eating too much bador goo d for my health？ I thinsk it’s bad. ”然后我提出了“Whatis good （bad） for your health？”四人一組 的讨论开始了，很快答案产生了。
Doing morning exercises is good for your health.
Keeping the classroom clean is good for your health.
Watching TV too much is bad for your eyes.
Playing games too much is bad for your study……
接着教师在动词下面划了线，问“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing 才能充当主语。交际的目的达 到了，语言难点突破了。
（二）讨论思考
问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
（三）启发指导
学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒学生让其自己改正，有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。
如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分散教学各个击破的方式。首先要 掌握need与had better的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象， 生气地说：“Who is on duty today？ There is not any chalk in the box， What shall I write with？ I need some chalk. Xixi， you’d better go and bring quickly.”等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：
T——I need to write on the blackboard.
S1——You’d better use a piece of chalk.
I need to sit down. S2——You’d better find a chair.
I need to clean the classroom.
S3——……
教师问Can you tell me the usage of need and had better
学生小结：need to do sth； had better do sth.
T——Your chair is broken.
S——You’d better not sit on it.然后教师要求学生两人一组用had better和need编段对话。
S1——What’s wrong with you？
S2——I am very hungry.
S1——Did you have food this morning？
S2——No， my mother didn’t give me money.
S1——Do you need money to buy food？
S2——Yes，
S1——You’d better borrow it from your friend.
S2——Good idea， thank you.
三、面向全体，注意广泛性教学
（一） “提问”面要广
课堂学习是学生集体的活动，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。因此，“提问”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。
（二） 特别注意两类学生
在这一原则下，要特别注意两类学生，一类是有极好天赋、善于表达的学生，对这类学生老师应用高难度、高质量的“问答”促使其迅速成长，必要时可在课后开小灶、大力培养他们的特长。另一类是不善于表达、性格内向的学生，包括生理有缺陷而自卑的学生，对这类学生，老师应给予精心照顾，例如可在课前向他们透露“问答”的大概内容，或预先教会他们回答一两个问题，再在课上指名问答。决不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。
四、适当肯定，注意激励性。
（一）学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬
第斯多惠說过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。
（二）教师的评价用语要形成一个等级系列
教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent！”， “Excellent.” ， “Perfect.” ， “Wonderful.”， “Very good.”，“Good.”， “Well done.”， “Need improvement.”， “Not too bad.”等。
结论：教师的课堂提问中要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。学生答不出或出错时教师说一句“It doesn’t matter. Think it over.”或 “If you are more careful ，I’m sure you can do it better.” 消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。
参考文献
[1]《英语教学激趣谈》高荣《内蒙古教育》，1996年第8期。
[2]《构造模式的指导意见》《人民教育》，1996年7、8期。
[3]《创造性教学模式》张武升《江西教育科研》，1990年第3期。
[4]《包九中初中学段创造教育实验方案》
[5]《论语-述而》
[6]《科技之友》2009年第7期
【关键词】英语课堂提问 适时性 启发性 广泛性 激励性
前言：英语教学中的提问不仅是加强英语基础知识教学，培养学生英语语言能力、做到及时有效反馈的基本方法，而且是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经进行的、多渠道的信息反馈、协调的活动。它是一种密集型智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑分管词的连续性，右半脑分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。
但要搞好师生的课堂问答，必须克服随意性，要认真准备，周密考虑，精于设计，注重效果。具体说，笔者认为，要遵循以下基本原则：
一、审时度势，注意适时性
一个注重课堂实效的教师，应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。
“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
（一）课首“提问”能有效的吸引学生的注意力
课首“提问”能立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用吸引学生的注意力。
（二）课中“问答”需要教师审时度势，抓住机遇
课中“提问”是教师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“提问”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，学生举一反三，在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力。
（三）课末“提问” 促使学生兴奋
能有效地消除学生听课后的精神疲乏，，充实 45分钟的边角时间。课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
二、循循善诱，注意启发性教学
（一） 设计问题
英语课堂教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。
例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health？铃声过后， 教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“Is eating too much bador goo d for my health？ I thinsk it’s bad. ”然后我提出了“Whatis good （bad） for your health？”四人一組 的讨论开始了，很快答案产生了。
Doing morning exercises is good for your health.
Keeping the classroom clean is good for your health.
Watching TV too much is bad for your eyes.
Playing games too much is bad for your study……
接着教师在动词下面划了线，问“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing 才能充当主语。交际的目的达 到了，语言难点突破了。
（二）讨论思考
问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
（三）启发指导
学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒学生让其自己改正，有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。
如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分散教学各个击破的方式。首先要 掌握need与had better的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象， 生气地说：“Who is on duty today？ There is not any chalk in the box， What shall I write with？ I need some chalk. Xixi， you’d better go and bring quickly.”等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：
T——I need to write on the blackboard.
S1——You’d better use a piece of chalk.
I need to sit down. S2——You’d better find a chair.
I need to clean the classroom.
S3——……
教师问Can you tell me the usage of need and had better
学生小结：need to do sth； had better do sth.
T——Your chair is broken.
S——You’d better not sit on it.然后教师要求学生两人一组用had better和need编段对话。
S1——What’s wrong with you？
S2——I am very hungry.
S1——Did you have food this morning？
S2——No， my mother didn’t give me money.
S1——Do you need money to buy food？
S2——Yes，
S1——You’d better borrow it from your friend.
S2——Good idea， thank you.
三、面向全体，注意广泛性教学
（一） “提问”面要广
课堂学习是学生集体的活动，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。因此，“提问”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。
（二） 特别注意两类学生
在这一原则下，要特别注意两类学生，一类是有极好天赋、善于表达的学生，对这类学生老师应用高难度、高质量的“问答”促使其迅速成长，必要时可在课后开小灶、大力培养他们的特长。另一类是不善于表达、性格内向的学生，包括生理有缺陷而自卑的学生，对这类学生，老师应给予精心照顾，例如可在课前向他们透露“问答”的大概内容，或预先教会他们回答一两个问题，再在课上指名问答。决不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。
四、适当肯定，注意激励性。
（一）学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬
第斯多惠說过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。
（二）教师的评价用语要形成一个等级系列
教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent！”， “Excellent.” ， “Perfect.” ， “Wonderful.”， “Very good.”，“Good.”， “Well done.”， “Need improvement.”， “Not too bad.”等。
结论：教师的课堂提问中要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。学生答不出或出错时教师说一句“It doesn’t matter. Think it over.”或 “If you are more careful ，I’m sure you can do it better.” 消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。
参考文献
[1]《英语教学激趣谈》高荣《内蒙古教育》，1996年第8期。
[2]《构造模式的指导意见》《人民教育》，1996年7、8期。
[3]《创造性教学模式》张武升《江西教育科研》，1990年第3期。
[4]《包九中初中学段创造教育实验方案》
[5]《论语-述而》
[6]《科技之友》2009年第7期