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一大学英语教学现状及教学模式改革趋势
1大学英语教学依据
教育部高教厅在2004年1月正式启动的《大学英语课程教学要求》(以下简称“新《课程要求》”)中指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
2大学英语教学现状
由于我国高等教育的普及及高校扩招所招收的学生英语水平参差不齐，存在学生的学习兴趣各异等问题，使大学英语教学面临着如何调整教学以适应广大扩招学生的实际水平的严峻的考验。大学英语在面临教学改革以培养学生的听说能力的同时还要面对现实社会就业市场对毕业生英语能力的考量，这就使得高校英语教学面临着全新的挑战。
3大学英语教学要求
学生是学习的主体，但存在个体差异，他们的学习目标、动机和兴趣各不同。尤其是现在大学生基本都是90后，在父母和祖父母们的百般宠爱中长大，他们的世界观和人生哲学既独特又鲜明，且价值观非常现实。面对这样一代大学生的培养重担，在教学中，需根据学生水平及接受外语语言信息的能力进行分层次教学，善于引导，并进行教学模式的改革，充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展，使得学生找到适合自己的学习环境。对基础薄弱的学生，除了课堂上有针对性的细讲多练外，需要更多的是人性化的鼓励、关怀、帮助，以提高学生的学习自信心。
二“2 +1”培养模式下的高校英语教学改革
1大学英语教学的“2+1”模式
“2+1”是英语口语人才培养模式，其中2指的是学生在每学期的学习中要完成口语操练的两大步骤/模式：其1为基本口语表达，如：自我介绍（学生第一学期必学完成）；其二，学生需自发组成小组进行集体表演（内容自选，教师把关），第二学期升级为个人演讲和小组模拟表演一些生活中场景的形式。第三学期提高为个人最新新闻报道和小组辩论赛等形式；第四学期，随着学生知识储备的增加，个人口语练习项变成现场给题目进行即兴演说和临场发挥集体表演升级为职场招聘模拟，以锻炼学生的应变能力和反映能力。目的是使学生在校进行的两年基础英语课学习期间，既掌握基本英语口语技能又具备学科领域必备的基础专业英语理论、基本技能及职业素养，与后期的专业学习相衔接，为学生就业打下坚实基础。也就是：口语技能培养辅助学科英语基本知识+分层次教学。实行“2+1”模式后，使学生的学习时间相对增多，增加了实践机会，增强了自主学习能力，浓厚了参与兴趣，提高了自主学习质量。因为，学生在未来的工作岗位中更需要的是英语口语的实际运用能力，而为了适应新的人才培养模式的需要和市场的需求，大学公共英语基础课教学进行分层次教学改革是未来教育的必然趋势。
2增加丰富多彩的课堂教学内容和课余生活
为平衡学生的英语水平差异，在教学中，设计适应大多数学生学习活动的教学内容，使用不同的教学手段和教学技巧。因为，如果学生水平相近，课堂活动的运作会简单而顺畅。因而可以在有限的课堂教学时间内取得最好的效果，优化课堂教学。而除了教学规划的内容外，教师还应根据不同层次的学生增加不同的有针对性的环节，可以通过课前十分钟的独立表演(Morning Show)，最新新闻报道、英语诗歌朗诵、讲笑话、歌曲演唱、小组表演等内容的植入来提高学生的表达能力和学习兴趣。此外，课后每天早晨的英语角、晨读、晚听、英语对白表演、英文电影周等活动，同样增强了学生兴趣和丰富了学生的第二英语学习课堂。
三大学英语分层次教学的实施
分层次教学模式是同一水平的学生处于同一层次，教师的任务就是使每一个学生个体都能得到不同程度的提高。因此，教师除了具备较高的外语水平和必备的专业技能外，还必须不断地主动学习、更新知识、掌握新技能，尽快适应社会发展和教学改革的需求。教学模式的改革也是促进教师转变教育观念的动因，促使教师主动而自觉地践行因材施教、全面培养的教育理念和原则。
1根据学生实际英语水平分班分层
在以培养学生口语表达能力为主的英语教学改革目标前提下，打破学生以专业学科为单位的授课模式。新生入学就进行笔试和口语考试，按照学生的成绩分成A班、B班、C班三个层次进行分班分层教学。A班的学生要求具有扎实的英语语言表达基本功、比较广的知识面、较强的创新能力和自学能力，能在课堂上自如地应用英语交流，毕业时应达到大学英语应用能力四级口语考试的A级水平。中级班B班要求掌握必要的英语口语基础知识，具有运用英语进行适当交流的能力，在课堂上能应用英语进行基本的交流，毕业时必须达到大学英语四级口语考试B级水平。初级班C班为基础层，即只要求完成规定教材的内容，具有一定的口头交际能力，能在课堂上应用基本的英语回答简单的问题和进行简单的交流。
2因材施教，调动学生积极性
在分层次教学操作中，根据不同层次的班级制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性，有利于各层次的学生在各自的起点上学习进步，提高学习兴趣和热情，增强学生的自信心。针对层次不同的学生，教师采取不同的教学策略，以此培养学生具备基础扎实，词汇量大，听力和口语相对较好，敢于开口并能脱口而出的英语能力，使学生的英语交际水平能够适应社会发展及人才市场的需要。因此，我们要改变以往的教学模式，除保留必要的教学内容的同时，引入跨文化交际内容，以及相关的专业知识，拓宽知识面，使学生既掌握语言点，又能相应了解异国文化和相关学科专业常识，以此提升学生学习英语的兴趣，拓宽知识面。与此同时，鼓励学生自主学习、独立思考、发散思维、发挥主观能动性。针对初、中级班的学生词汇量小，基础薄弱，听说能力较差，缺乏学好英语的兴趣和信心，且学习方法欠妥等问题。教师课前应做好必要功课，了解学生的英语现状、学习心态和方法等，和学生保持及时交流，融情感于教学中，减少学生对英语的恐惧感。还要充分利用多媒体，生动有趣地“导入”学习内容，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，并适时鼓励学生勇于开口、不怕错误、不害羞、敢于在课上和课下开口说英语，由潜意识中的被迫学习变为积极主动的学习和参与课堂活动。经过一两个学期的口语实践，各层次的学生绝大部分都能从刚开始的不敢开口、不懂开口说英语转变为想开口并乐于开口说英语。
3完善考试、考核机制，建立级别滚动制度
变以往以笔试为主的考试形式为以语言表达能力为主的考评方式，鉴于教学改革注重的是英语口语实际运用能力的培养，因此考核方式也应改成以口语测试为主的方式。其中平时成绩占50%，期末成绩占50%。平时除了注重考勤和课堂表现外，每个单元的专题讨论部分和课前的口语操练列为重要的考核内容。
每个新学期开始实行“滚动制”教学，即根据每位学生的平时课堂表现，学习态度等综合情况及期末考试成绩，针对每个班级成绩在前的和位居后位学生进行调整，这样不仅能增加学生的紧迫感，以便于高级班的学生督促自己不能因落后而被调到中级或初级班，同时还能调动初级或中级班的同学努力晋级的学习积极性。
总之，在分层次教学中，实施“2+1”培养模式的英语教学，是适应国家扩招情况下英语教学改革的必然趋势，也是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，又能够充分发挥好教师的引导作用。分级教学以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的应用能力为最终目的，适应外语学习的规律、外语教学发展、人才市场的需求。需要我们在教学中不断探索，引入新的教学理念，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，努力做到让学生能学以致用，就一定能适应人才市场的需求，培养社会发展需要的人才。
参考文献
[1]高等教育出版司.大学英语课程教学要求（试行）[M].高等教育出版社，2004，9.
[2]李道顺，陆金燕，孙沅媛，杨飓，汪钰，杨莎，等.大学英语分级教学利弊探讨———独立学院英语教学改革实践[J].重庆工学院学报（自然科学版），2007（2）.
[3]张妍.高职英语分层次教学改革初探———以温州职业技术学院英语教学为例[J].温州职业技术学院学报，2006（2）.
[4]瞿小平.探讨广东省中职教育“2+ 1”教学模式下的英语教学[J].科技资讯，2008（21）.
[5]沈碧萍.探讨“2+1”教学模式下高职英语教学改革[J].考试周刊，2008（42）.
[6]李晓.“2+1”培养模式下高校英语教学改革的优势[J].14考试周刊,2011(22).
1大学英语教学依据
教育部高教厅在2004年1月正式启动的《大学英语课程教学要求》(以下简称“新《课程要求》”)中指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
2大学英语教学现状
由于我国高等教育的普及及高校扩招所招收的学生英语水平参差不齐，存在学生的学习兴趣各异等问题，使大学英语教学面临着如何调整教学以适应广大扩招学生的实际水平的严峻的考验。大学英语在面临教学改革以培养学生的听说能力的同时还要面对现实社会就业市场对毕业生英语能力的考量，这就使得高校英语教学面临着全新的挑战。
3大学英语教学要求
学生是学习的主体，但存在个体差异，他们的学习目标、动机和兴趣各不同。尤其是现在大学生基本都是90后，在父母和祖父母们的百般宠爱中长大，他们的世界观和人生哲学既独特又鲜明，且价值观非常现实。面对这样一代大学生的培养重担，在教学中，需根据学生水平及接受外语语言信息的能力进行分层次教学，善于引导，并进行教学模式的改革，充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展，使得学生找到适合自己的学习环境。对基础薄弱的学生，除了课堂上有针对性的细讲多练外，需要更多的是人性化的鼓励、关怀、帮助，以提高学生的学习自信心。
二“2 +1”培养模式下的高校英语教学改革
1大学英语教学的“2+1”模式
“2+1”是英语口语人才培养模式，其中2指的是学生在每学期的学习中要完成口语操练的两大步骤/模式：其1为基本口语表达，如：自我介绍（学生第一学期必学完成）；其二，学生需自发组成小组进行集体表演（内容自选，教师把关），第二学期升级为个人演讲和小组模拟表演一些生活中场景的形式。第三学期提高为个人最新新闻报道和小组辩论赛等形式；第四学期，随着学生知识储备的增加，个人口语练习项变成现场给题目进行即兴演说和临场发挥集体表演升级为职场招聘模拟，以锻炼学生的应变能力和反映能力。目的是使学生在校进行的两年基础英语课学习期间，既掌握基本英语口语技能又具备学科领域必备的基础专业英语理论、基本技能及职业素养，与后期的专业学习相衔接，为学生就业打下坚实基础。也就是：口语技能培养辅助学科英语基本知识+分层次教学。实行“2+1”模式后，使学生的学习时间相对增多，增加了实践机会，增强了自主学习能力，浓厚了参与兴趣，提高了自主学习质量。因为，学生在未来的工作岗位中更需要的是英语口语的实际运用能力，而为了适应新的人才培养模式的需要和市场的需求，大学公共英语基础课教学进行分层次教学改革是未来教育的必然趋势。
2增加丰富多彩的课堂教学内容和课余生活
为平衡学生的英语水平差异，在教学中，设计适应大多数学生学习活动的教学内容，使用不同的教学手段和教学技巧。因为，如果学生水平相近，课堂活动的运作会简单而顺畅。因而可以在有限的课堂教学时间内取得最好的效果，优化课堂教学。而除了教学规划的内容外，教师还应根据不同层次的学生增加不同的有针对性的环节，可以通过课前十分钟的独立表演(Morning Show)，最新新闻报道、英语诗歌朗诵、讲笑话、歌曲演唱、小组表演等内容的植入来提高学生的表达能力和学习兴趣。此外，课后每天早晨的英语角、晨读、晚听、英语对白表演、英文电影周等活动，同样增强了学生兴趣和丰富了学生的第二英语学习课堂。
三大学英语分层次教学的实施
分层次教学模式是同一水平的学生处于同一层次，教师的任务就是使每一个学生个体都能得到不同程度的提高。因此，教师除了具备较高的外语水平和必备的专业技能外，还必须不断地主动学习、更新知识、掌握新技能，尽快适应社会发展和教学改革的需求。教学模式的改革也是促进教师转变教育观念的动因，促使教师主动而自觉地践行因材施教、全面培养的教育理念和原则。
1根据学生实际英语水平分班分层
在以培养学生口语表达能力为主的英语教学改革目标前提下，打破学生以专业学科为单位的授课模式。新生入学就进行笔试和口语考试，按照学生的成绩分成A班、B班、C班三个层次进行分班分层教学。A班的学生要求具有扎实的英语语言表达基本功、比较广的知识面、较强的创新能力和自学能力，能在课堂上自如地应用英语交流，毕业时应达到大学英语应用能力四级口语考试的A级水平。中级班B班要求掌握必要的英语口语基础知识，具有运用英语进行适当交流的能力，在课堂上能应用英语进行基本的交流，毕业时必须达到大学英语四级口语考试B级水平。初级班C班为基础层，即只要求完成规定教材的内容，具有一定的口头交际能力，能在课堂上应用基本的英语回答简单的问题和进行简单的交流。
2因材施教，调动学生积极性
在分层次教学操作中，根据不同层次的班级制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性，有利于各层次的学生在各自的起点上学习进步，提高学习兴趣和热情，增强学生的自信心。针对层次不同的学生，教师采取不同的教学策略，以此培养学生具备基础扎实，词汇量大，听力和口语相对较好，敢于开口并能脱口而出的英语能力，使学生的英语交际水平能够适应社会发展及人才市场的需要。因此，我们要改变以往的教学模式，除保留必要的教学内容的同时，引入跨文化交际内容，以及相关的专业知识，拓宽知识面，使学生既掌握语言点，又能相应了解异国文化和相关学科专业常识，以此提升学生学习英语的兴趣，拓宽知识面。与此同时，鼓励学生自主学习、独立思考、发散思维、发挥主观能动性。针对初、中级班的学生词汇量小，基础薄弱，听说能力较差，缺乏学好英语的兴趣和信心，且学习方法欠妥等问题。教师课前应做好必要功课，了解学生的英语现状、学习心态和方法等，和学生保持及时交流，融情感于教学中，减少学生对英语的恐惧感。还要充分利用多媒体，生动有趣地“导入”学习内容，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，并适时鼓励学生勇于开口、不怕错误、不害羞、敢于在课上和课下开口说英语，由潜意识中的被迫学习变为积极主动的学习和参与课堂活动。经过一两个学期的口语实践，各层次的学生绝大部分都能从刚开始的不敢开口、不懂开口说英语转变为想开口并乐于开口说英语。
3完善考试、考核机制，建立级别滚动制度
变以往以笔试为主的考试形式为以语言表达能力为主的考评方式，鉴于教学改革注重的是英语口语实际运用能力的培养，因此考核方式也应改成以口语测试为主的方式。其中平时成绩占50%，期末成绩占50%。平时除了注重考勤和课堂表现外，每个单元的专题讨论部分和课前的口语操练列为重要的考核内容。
每个新学期开始实行“滚动制”教学，即根据每位学生的平时课堂表现，学习态度等综合情况及期末考试成绩，针对每个班级成绩在前的和位居后位学生进行调整，这样不仅能增加学生的紧迫感，以便于高级班的学生督促自己不能因落后而被调到中级或初级班，同时还能调动初级或中级班的同学努力晋级的学习积极性。
总之，在分层次教学中，实施“2+1”培养模式的英语教学，是适应国家扩招情况下英语教学改革的必然趋势，也是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，又能够充分发挥好教师的引导作用。分级教学以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的应用能力为最终目的，适应外语学习的规律、外语教学发展、人才市场的需求。需要我们在教学中不断探索，引入新的教学理念，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，努力做到让学生能学以致用，就一定能适应人才市场的需求，培养社会发展需要的人才。
参考文献
[1]高等教育出版司.大学英语课程教学要求（试行）[M].高等教育出版社，2004，9.
[2]李道顺，陆金燕，孙沅媛，杨飓，汪钰，杨莎，等.大学英语分级教学利弊探讨———独立学院英语教学改革实践[J].重庆工学院学报（自然科学版），2007（2）.
[3]张妍.高职英语分层次教学改革初探———以温州职业技术学院英语教学为例[J].温州职业技术学院学报，2006（2）.
[4]瞿小平.探讨广东省中职教育“2+ 1”教学模式下的英语教学[J].科技资讯，2008（21）.
[5]沈碧萍.探讨“2+1”教学模式下高职英语教学改革[J].考试周刊，2008（42）.
[6]李晓.“2+1”培养模式下高校英语教学改革的优势[J].14考试周刊,2011(22).