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摘 要： 地理是一门实践性很强的学科，随着新课程标准的执行和新教材的使用，让学生学会自主合作学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理教学的重要内容。案例教学法在地理教学中的应用越来越广泛，以案例为载体所展开的教学能从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，并将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。
关键词： 案例教學 初中地理教学 应用
【分类号】G633.55
地理是一门实践性很强的学科，在教学中采用案例教学法，可以取得较好的教学效果。案例教学法应用于初中地理，能在一定程度上弥补理论教学的不足，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的实践操作能力。
一、 案例教学法的作用分析
1、 有利于激发学生求知欲。
案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在教授《地图》应用时，避免了一些说教，而是课前复印了《济南市交通旅游图》分发给大家，角色模拟导游、游客，要大家在图上找出熟悉的趵突泉、大明湖、千佛山等地，辨别它们的相对方向及由学校到该地的行车路线，并简明扼要介绍这些景点，学生们对这些地名是再熟悉不过了，一个个争当小导游。这个案例的运用，使原本较难把握的地图学习变得容易，学习目标也就易达成实现。
2、加深对所学知识的理解，缩短理论和现实的差距
在地理教学中存在很多抽象的、学生难以理解的地理原理和地理规律。引进地理案例辅助传授知识，可以大大缩短教科书和实际地理情境的距离。实际案例贴近学生的生活，实现了“学习对生活有用的地理”的新课程理念，也做到了改变传统教学方法的新课程对教师的要求。 如在人教版八年级上册社会经济条件对农业布局的影响时，我设计了“是真是假”小板块：新闻一：五一劳动节期间，长清区双泉镇举办了首届油菜花节。新闻二：济南佳宝乳业的奶源基地就设在长清。由于案例的设计具有明确的目的性，学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高了学生的素质。由于案例是真实的，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论，比较容易地突破了理解上的困惑。
3、注重过程和方法，培養学生分析解决问题的能力
我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。而民主、平等、愉悦的教学氛围是激发学生创新意识的条件和基础，能够使学生产生自觉学习的欲望，无所顾及的表达自己的见解，释放巨大的学习潜能。案例教学真正把加强对学生的学法指导和创设民主、平等、愉悦的教学氛围得到了有机地结合，从而发展创造性思维和培养自学能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。 由于案例具有新颖性、讲究时效性，并且背景清晰，蕴涵深刻的教育学或心理学等科学的理论与原则，学生经过自己努力而得出结论，是主动地参与发现知识的过程。地理教师要把金钥匙交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏，那么学生的积极性将会空前高涨。与此同时，告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与平时扎实地掌握基本知识和技能有关。
二、案例教学应注意的问题
1.教学过程应循序渐进
案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。
2.案例的选择应尽量贴近学生生活
地理这门科学来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也是对生活有所帮助。在案例的选择上尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受地理的魅力所在。
3.案例教学应根据时代发展推陈出新
时代在不断进步，要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识，这样结果会适得其反。因此，案例教学同样也需要做到与时俱进。
总之，案例教学法是一种新形势下行之有效的教学方法。在地理教学中适当采用，能够极大地激发学生的求知兴趣，领悟地理学科的无穷魅力。
参考文献：
1. 蔡广征，崔天顺；地理图像在地理教学中的应用研究《新课程研究：教师教育旬刊》，2012年 第9期
2.张华 -图像教学在地理教学中的运用[J]；《考试周刊》，2011年85期
作者简介：杜晶，性别：女，山东省济南人，1969年出生，学历：本科，职称：济南市长清第三中学一级教师，研究方向：案例教学法在初中地理教学中的应用
关键词： 案例教學 初中地理教学 应用
【分类号】G633.55
地理是一门实践性很强的学科，在教学中采用案例教学法，可以取得较好的教学效果。案例教学法应用于初中地理，能在一定程度上弥补理论教学的不足，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的实践操作能力。
一、 案例教学法的作用分析
1、 有利于激发学生求知欲。
案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在教授《地图》应用时，避免了一些说教，而是课前复印了《济南市交通旅游图》分发给大家，角色模拟导游、游客，要大家在图上找出熟悉的趵突泉、大明湖、千佛山等地，辨别它们的相对方向及由学校到该地的行车路线，并简明扼要介绍这些景点，学生们对这些地名是再熟悉不过了，一个个争当小导游。这个案例的运用，使原本较难把握的地图学习变得容易，学习目标也就易达成实现。
2、加深对所学知识的理解，缩短理论和现实的差距
在地理教学中存在很多抽象的、学生难以理解的地理原理和地理规律。引进地理案例辅助传授知识，可以大大缩短教科书和实际地理情境的距离。实际案例贴近学生的生活，实现了“学习对生活有用的地理”的新课程理念，也做到了改变传统教学方法的新课程对教师的要求。 如在人教版八年级上册社会经济条件对农业布局的影响时，我设计了“是真是假”小板块：新闻一：五一劳动节期间，长清区双泉镇举办了首届油菜花节。新闻二：济南佳宝乳业的奶源基地就设在长清。由于案例的设计具有明确的目的性，学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高了学生的素质。由于案例是真实的，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论，比较容易地突破了理解上的困惑。
3、注重过程和方法，培養学生分析解决问题的能力
我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。而民主、平等、愉悦的教学氛围是激发学生创新意识的条件和基础，能够使学生产生自觉学习的欲望，无所顾及的表达自己的见解，释放巨大的学习潜能。案例教学真正把加强对学生的学法指导和创设民主、平等、愉悦的教学氛围得到了有机地结合，从而发展创造性思维和培养自学能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。 由于案例具有新颖性、讲究时效性，并且背景清晰，蕴涵深刻的教育学或心理学等科学的理论与原则，学生经过自己努力而得出结论，是主动地参与发现知识的过程。地理教师要把金钥匙交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏，那么学生的积极性将会空前高涨。与此同时，告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与平时扎实地掌握基本知识和技能有关。
二、案例教学应注意的问题
1.教学过程应循序渐进
案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。
2.案例的选择应尽量贴近学生生活
地理这门科学来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也是对生活有所帮助。在案例的选择上尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受地理的魅力所在。
3.案例教学应根据时代发展推陈出新
时代在不断进步，要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识，这样结果会适得其反。因此，案例教学同样也需要做到与时俱进。
总之，案例教学法是一种新形势下行之有效的教学方法。在地理教学中适当采用，能够极大地激发学生的求知兴趣，领悟地理学科的无穷魅力。
参考文献：
1. 蔡广征，崔天顺；地理图像在地理教学中的应用研究《新课程研究：教师教育旬刊》，2012年 第9期
2.张华 -图像教学在地理教学中的运用[J]；《考试周刊》，2011年85期
作者简介：杜晶，性别：女，山东省济南人，1969年出生，学历：本科，职称：济南市长清第三中学一级教师，研究方向：案例教学法在初中地理教学中的应用