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摘 要：综合实践活动的评价方式多种多样。不同的主题活动，会有不同形式的评价活动。对于综合实践活动基地来说，从活动空间看，有一定的局限性，但从课程内容与授课形式上又有其优势和独特性。
关键词：
基地评价活动;多样性
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）08-0206-01
1 以基地为平台的综合实践活动的特点
综合实践活动基地作为综合实践活动的平台之一，与综合实践活动的其他平台（社区、学校）相比较：（1） 从硬件资源上来看，有适合的场地，相对完备、先进的设施和工具、材料，为学生进行实践操作提供了良好的条件。
（2） 从教师资源来看，配备了更加专业的教师，对学生的指导更具专业性和科学性。同时团队成员之间的合作、沟通，有组织、有成效。
（3） 从课程内容看主要包括：生活类、艺术类、技术类、自然科学类。分类清晰，方便指导与评价。
（4） 从活动时间、空间和人员分配上也更加集中。
因此，基地式综合实践活动课程在评价形式上可以充分利用基地活动的优势，规避活动空间相对封闭的不足，联系家庭、学校、社区，以多样化、特色化的评价形式，激发学生参与综合实践活动，通过实践活动获得综合能力的提高。
2 以基地活动为平台多样性评价的探索与实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自我发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”综合实践活动评价以此为评价理念，注重评价的原则和方法，促进学生的能力培养，树立正确的情感、态度、价值观，使综合实践活动成为学生喜爱的教育活动。
作为综合实践活动的主要平台之一，综合实践活动基地不仅基地是课程资源的开发和课程的建设、实施，来适应学生发展的需要，同时也更关注对于实践活动的有效评价，以评价促发展。
最初，我区综合实践活动基地建立了两套评价表格：一是《沙河口区中学生劳动技术中心学生评价表》。教师以表格的形式从学习态度、作品质量、技术运用等方面对参加活动的学生进行评价；二是《课堂教学情况反馈表》。由到基地参加活动的各学校学生和教师对基地教师的授课情况进行信息反馈。通过对教学活动的观察及学生反馈表格的统计与分析，我们发现基地的评价活动有这样问题：（1）更偏重于对学生实践结果的评价。（2）以教师评价为主。学生刚刚获得参与活动体验的快乐，感悟和心得，却不能及时表达，新的想法和收获没有机会交流，评价活动成了教师一个人的舞台。
2.1 活动小组间的竞赛与评价
例如《桥梁主体结构模型的设计与制作》这一活动中，教师设计了“结构承重大比拼”这一活动，在学生制作桥梁结构模型前，说明比拼的材料和评价标准，并以教师自制模型来演示解说比拼的方法和评价的方法。在承重试验过程中，学生在自己设计的桥梁主体模型上用模型车做逐次增加重量的承重试验，对实验中自己所设计、制作的桥梁结构模型承重强度有了更加直观的认识，经过活动小组之间的评价和交流，比较、分析，对结构的作用的认识由浅层面的记忆和实践转化为更近一步的理解与合理运用。成功者获得对自己的肯定，失败者思考原因，学生在活动中收获的是学习思考与探究的意识和方法，锻炼了沟通与合作的能力。这时教师点评的加入，起到画龙点睛的作用，教师与学生的思维火花碰撞，彼此互相促进。
2.2 多媒体展示与评价
一部分课程，运用到多媒体教学系统，充分利用这种便捷条件，通过多媒体展示，为学生提供一个展示自己作品、解说和评价自己作品的平台，教师将多媒体教学系统切换到学生发言状态，随时展示和评价任意一台学生机上的作品。全体活动参与者都可以同时给出自己的意见和评价。也可以将学生作品通过投影在大屏幕上播放，由学生自己来解说自己的设计理念和方法，并可以直接和其他活动小组的同学及时交流，获得同学的点评和意见。基地的《数码摄影》、《动漫影音制作》、《广告设计》、《陶艺》等课程在实践中采用了这样的方法。
这一方法的特点直观、及时、真实、有效，不论是活动过程中还最终评价阶段都可使用。在展示解说自己作品的过程中，学生必须学会有条理地组织语言，清晰明确的表达自己的意图，准确的表达对自己或对他人作品的评价。
3 对实践探索的反思
（1）以基地为平台的综合实践评价活动应摆脱“课堂”评价模式，发挥基地活动的优势，突出主体性原则、激励性原则和发展性原则。
强调学生的自我评价，强调学生在评价中的主体地位。充分调动每个学生的主动性、积极性、自觉性。使评价过程真正成为学生的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。综合实践活动评价的重点应放在学生的发展层次和发展水平上，要引导学生进行自我反思性评价，要突出学习过程中的体验、情感、态度与价值观，综合实践能力等。
（2）以基地为平台的综合实践评价活动要根据基地的优势，将评价活动形式生动化，多样化。抓住学生的心理变化和心理需求；抓住学生的年龄和个性特点。活用方法，将评价活动与学生生活密切联系。不同的内容、不同风格的教师、不同的学生，都是评价活动多样化的契机。
4 结束语
总之也可以进一步把评价活动延伸到家庭、学校、社区中去，使评价活动更加完善。总之，只要抓住评价的原则，发挥已经具备的各种资源优势，多样、有效的评价活动会让基地综合实践活动更加精彩。
参考文献
［1］王沛,康廷虎. 建构主义学习理论述评［J］.教师教育研究,2004,（5）.
［2］王瑞珍.基础教育视野下的高考改革研究［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2009,（S1）.
关键词：
基地评价活动;多样性
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）08-0206-01
1 以基地为平台的综合实践活动的特点
综合实践活动基地作为综合实践活动的平台之一，与综合实践活动的其他平台（社区、学校）相比较：（1） 从硬件资源上来看，有适合的场地，相对完备、先进的设施和工具、材料，为学生进行实践操作提供了良好的条件。
（2） 从教师资源来看，配备了更加专业的教师，对学生的指导更具专业性和科学性。同时团队成员之间的合作、沟通，有组织、有成效。
（3） 从课程内容看主要包括：生活类、艺术类、技术类、自然科学类。分类清晰，方便指导与评价。
（4） 从活动时间、空间和人员分配上也更加集中。
因此，基地式综合实践活动课程在评价形式上可以充分利用基地活动的优势，规避活动空间相对封闭的不足，联系家庭、学校、社区，以多样化、特色化的评价形式，激发学生参与综合实践活动，通过实践活动获得综合能力的提高。
2 以基地活动为平台多样性评价的探索与实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自我发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”综合实践活动评价以此为评价理念，注重评价的原则和方法，促进学生的能力培养，树立正确的情感、态度、价值观，使综合实践活动成为学生喜爱的教育活动。
作为综合实践活动的主要平台之一，综合实践活动基地不仅基地是课程资源的开发和课程的建设、实施，来适应学生发展的需要，同时也更关注对于实践活动的有效评价，以评价促发展。
最初，我区综合实践活动基地建立了两套评价表格：一是《沙河口区中学生劳动技术中心学生评价表》。教师以表格的形式从学习态度、作品质量、技术运用等方面对参加活动的学生进行评价；二是《课堂教学情况反馈表》。由到基地参加活动的各学校学生和教师对基地教师的授课情况进行信息反馈。通过对教学活动的观察及学生反馈表格的统计与分析，我们发现基地的评价活动有这样问题：（1）更偏重于对学生实践结果的评价。（2）以教师评价为主。学生刚刚获得参与活动体验的快乐，感悟和心得，却不能及时表达，新的想法和收获没有机会交流，评价活动成了教师一个人的舞台。
2.1 活动小组间的竞赛与评价
例如《桥梁主体结构模型的设计与制作》这一活动中，教师设计了“结构承重大比拼”这一活动，在学生制作桥梁结构模型前，说明比拼的材料和评价标准，并以教师自制模型来演示解说比拼的方法和评价的方法。在承重试验过程中，学生在自己设计的桥梁主体模型上用模型车做逐次增加重量的承重试验，对实验中自己所设计、制作的桥梁结构模型承重强度有了更加直观的认识，经过活动小组之间的评价和交流，比较、分析，对结构的作用的认识由浅层面的记忆和实践转化为更近一步的理解与合理运用。成功者获得对自己的肯定，失败者思考原因，学生在活动中收获的是学习思考与探究的意识和方法，锻炼了沟通与合作的能力。这时教师点评的加入，起到画龙点睛的作用，教师与学生的思维火花碰撞，彼此互相促进。
2.2 多媒体展示与评价
一部分课程，运用到多媒体教学系统，充分利用这种便捷条件，通过多媒体展示，为学生提供一个展示自己作品、解说和评价自己作品的平台，教师将多媒体教学系统切换到学生发言状态，随时展示和评价任意一台学生机上的作品。全体活动参与者都可以同时给出自己的意见和评价。也可以将学生作品通过投影在大屏幕上播放，由学生自己来解说自己的设计理念和方法，并可以直接和其他活动小组的同学及时交流，获得同学的点评和意见。基地的《数码摄影》、《动漫影音制作》、《广告设计》、《陶艺》等课程在实践中采用了这样的方法。
这一方法的特点直观、及时、真实、有效，不论是活动过程中还最终评价阶段都可使用。在展示解说自己作品的过程中，学生必须学会有条理地组织语言，清晰明确的表达自己的意图，准确的表达对自己或对他人作品的评价。
3 对实践探索的反思
（1）以基地为平台的综合实践评价活动应摆脱“课堂”评价模式，发挥基地活动的优势，突出主体性原则、激励性原则和发展性原则。
强调学生的自我评价，强调学生在评价中的主体地位。充分调动每个学生的主动性、积极性、自觉性。使评价过程真正成为学生的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。综合实践活动评价的重点应放在学生的发展层次和发展水平上，要引导学生进行自我反思性评价，要突出学习过程中的体验、情感、态度与价值观，综合实践能力等。
（2）以基地为平台的综合实践评价活动要根据基地的优势，将评价活动形式生动化，多样化。抓住学生的心理变化和心理需求；抓住学生的年龄和个性特点。活用方法，将评价活动与学生生活密切联系。不同的内容、不同风格的教师、不同的学生，都是评价活动多样化的契机。
4 结束语
总之也可以进一步把评价活动延伸到家庭、学校、社区中去，使评价活动更加完善。总之，只要抓住评价的原则，发挥已经具备的各种资源优势，多样、有效的评价活动会让基地综合实践活动更加精彩。
参考文献
［1］王沛,康廷虎. 建构主义学习理论述评［J］.教师教育研究,2004,（5）.
［2］王瑞珍.基础教育视野下的高考改革研究［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2009,（S1）.