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德国教育家亚斯贝尔斯说：“真正的教育是人的灵魂教育。”理想的教育首先要打造自由呼吸的学校。自由呼吸的学校应当有着一个优秀的自由呼吸的教师群体，一个自由呼吸且茁壮成长的学生群体。学校的自由呼吸就是师生在校园内平等地交流，是学校一草一木与人的协同成长。
问题及原因分析
从当前实际看，学校与教师存在一定的张力。小学的琐事就特别多，比如迎接考评。行政人员往往忙不过来，需要教师的参与，但教师往往会拒绝此类任务。究其原因在于没有很好地将管理建立在小学教师固有的特性上。教师能否自由呼吸，取决于学校赋予他们的工作环境及其对学校的认同度。当教师对学校不认同，与学校之间存在较大张力时，教师对学校工作就有抵触。
让教师自由呼吸的根本目标，还是为了学生的自由呼吸。然而，学校当中还有不少学生不敢也无法自由呼吸的现象。譬如，作业没完成被罚站；分数不达标被打手心；对孩子冷嘲热讽等言语侮辱；学生犯错，家长一并挨训等。其中不乏有孩子、家庭的原因，但很大程度是师生关系不融洽而导致。学生离真正自由呼吸还有距离，老师必须不断反省，自我完善。
问题应对策略
小学教师多具童心，师生关系相对纯洁，学校管理以及价值引导的难度不大。本着“管理就是让人做事并取得成功”的朴素认识，应明确“管”与“理”之间的关系，要寓管于理。
精诚所至，凝心聚力：以教师的自由呼吸为学校吐一缕芬芳 一是适量减负松绑。整合学校活动，非面向全体的活动，能少则少，甚至不开展；非教育主管部门下发的、与教育教学无关的任务，能推则推；非特殊情况不占用老师双休时间。务虚工作不得不做时，要取得教师的理解和支持。二是加强沟通交流。构建教师议事的平台与机制，在学校决策前，广泛听取教师意见。少有行政命令，更多是平等交流，心平气和地协商，理性智慧的碰撞。既有会议桌旁一群人的会商，也有办公室自然形成的议事群体，还有校园里边走边聊的三人行……管理思路往往由此萌芽并最终上升为学校决策。三是重视人文关怀。对工作生活有困难的老师予以照顾，使其感受来自集体的关怀和温暖。四是关注专业发展。积极搭架桥梁，人人有机会提升自我，个个有平台展示风采，互学互助中共同成长。五是做好疏导工作。对老师不合理需求，加以疏导。引导教师学会大气，改变思维方式，尝试接纳、欣赏。学会适时调整目标，换位思考，认同集体。如此，寓管于理，少一些“管”，多一点“理”；少一些拘束，多一点自由。当教师视角与学校发展视角不一致时，发挥“管”的一面；日常琐事以“理”的形式，让学校与教师之间舒缓张力，让教师在温暖环境中自由呼吸，学校也因此多一缕芬芳——来自教师心灵。
尊重生命，静待花开：以学生的自由呼吸为学校蕴一股灵气 一是完善自我，提升魅力。“教育者必先受教育”。引导教师恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。既要专精，又要博学，赢得学生尊敬和爱戴。二是尊重学生，教学相长。教师既要教书育人，更要为学生创造安全、愉快、和谐的学习环境。当然，教师在尊重、爱护学生的同时，也能感受来自学生的爱，并把这种爱和尊重带到各自生活中，在教学相长中促进师生共同发展。三是善待错误，静待花开。借助于多个场合，跟教师聊儿童成长的话题——并不直接指向教师不适当的教学行为，让教师深刻认识儿童成长的特点，明白犯错是儿童成长过程中不可或缺的元素，还要让教师认识到犯错其实也是促进学生成长的重要力量。善待学生错误，静待花开。在睿智的管理者看来，无论对象是教师还是学生，“管理”侧重于“理”，看到成长的一面，并以成长来引导师生在校内校外的全部生活，应当是明智之举。期待到那时，为师者都能以平和的心态，陶醉于早上校门口学生甜甜的问候声、课堂孩子专注的神情、课余欢闹嬉戏的身影、闲暇时师生无拘束的交流。
水乳交融，协同发展：让学校的自由呼吸为师生成长提供力量 从管理者视角看待学校管理，然后去观察并欣赏其中的每一个人，会发现他们的自由呼吸直接决定着学校能否自由呼吸。一所自由呼吸的学校，应当是师生目光温和、表情自然、举止优雅的学校；应当是师生，连同学校的一草一木，水乳交融，健康成长的学校。作为人的师生呼吸着自由空气，作为物的草木吸取着丰富营养，校与人融为一体，焕发生命活力，成全了学校的自由呼吸。作为学校管理者，宏观视角或许就应当放在学校的人与物上——教师是否喜欢学校？学生是否喜欢教师？领导是否喜欢教师？这是基于自由呼吸思想的学校管理者必须思考的问题。如上所述，一切自由呼吸，都取决于管理——少一些“管”，多一点“理”。形式上的不拘一格，可让行政人员与教师、教师与学生沟通时少一份拘束，多一份自由。这样，自由呼吸便成为可能。只有当管理视角从群体转到个体，从目标转向过程，从关注绩效转向师生的成长，这种自由呼吸才会成为可能。
到那时，自由就会成为师生成长的一种文化！对学校而言，文化就是影响校园内物人成长的血液。以文化的眼光打量一所学校时，就会发现自由呼吸的文化所带来的就是物与人的自然生长。
参考文献
[1]朱永新.新教育之梦——我的教育理想[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]芮火才.走向自由教育[J].江苏教育，2012（Z2）.
问题及原因分析
从当前实际看，学校与教师存在一定的张力。小学的琐事就特别多，比如迎接考评。行政人员往往忙不过来，需要教师的参与，但教师往往会拒绝此类任务。究其原因在于没有很好地将管理建立在小学教师固有的特性上。教师能否自由呼吸，取决于学校赋予他们的工作环境及其对学校的认同度。当教师对学校不认同，与学校之间存在较大张力时，教师对学校工作就有抵触。
让教师自由呼吸的根本目标，还是为了学生的自由呼吸。然而，学校当中还有不少学生不敢也无法自由呼吸的现象。譬如，作业没完成被罚站；分数不达标被打手心；对孩子冷嘲热讽等言语侮辱；学生犯错，家长一并挨训等。其中不乏有孩子、家庭的原因，但很大程度是师生关系不融洽而导致。学生离真正自由呼吸还有距离，老师必须不断反省，自我完善。
问题应对策略
小学教师多具童心，师生关系相对纯洁，学校管理以及价值引导的难度不大。本着“管理就是让人做事并取得成功”的朴素认识，应明确“管”与“理”之间的关系，要寓管于理。
精诚所至，凝心聚力：以教师的自由呼吸为学校吐一缕芬芳 一是适量减负松绑。整合学校活动，非面向全体的活动，能少则少，甚至不开展；非教育主管部门下发的、与教育教学无关的任务，能推则推；非特殊情况不占用老师双休时间。务虚工作不得不做时，要取得教师的理解和支持。二是加强沟通交流。构建教师议事的平台与机制，在学校决策前，广泛听取教师意见。少有行政命令，更多是平等交流，心平气和地协商，理性智慧的碰撞。既有会议桌旁一群人的会商，也有办公室自然形成的议事群体，还有校园里边走边聊的三人行……管理思路往往由此萌芽并最终上升为学校决策。三是重视人文关怀。对工作生活有困难的老师予以照顾，使其感受来自集体的关怀和温暖。四是关注专业发展。积极搭架桥梁，人人有机会提升自我，个个有平台展示风采，互学互助中共同成长。五是做好疏导工作。对老师不合理需求，加以疏导。引导教师学会大气，改变思维方式，尝试接纳、欣赏。学会适时调整目标，换位思考，认同集体。如此，寓管于理，少一些“管”，多一点“理”；少一些拘束，多一点自由。当教师视角与学校发展视角不一致时，发挥“管”的一面；日常琐事以“理”的形式，让学校与教师之间舒缓张力，让教师在温暖环境中自由呼吸，学校也因此多一缕芬芳——来自教师心灵。
尊重生命，静待花开：以学生的自由呼吸为学校蕴一股灵气 一是完善自我，提升魅力。“教育者必先受教育”。引导教师恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。既要专精，又要博学，赢得学生尊敬和爱戴。二是尊重学生，教学相长。教师既要教书育人，更要为学生创造安全、愉快、和谐的学习环境。当然，教师在尊重、爱护学生的同时，也能感受来自学生的爱，并把这种爱和尊重带到各自生活中，在教学相长中促进师生共同发展。三是善待错误，静待花开。借助于多个场合，跟教师聊儿童成长的话题——并不直接指向教师不适当的教学行为，让教师深刻认识儿童成长的特点，明白犯错是儿童成长过程中不可或缺的元素，还要让教师认识到犯错其实也是促进学生成长的重要力量。善待学生错误，静待花开。在睿智的管理者看来，无论对象是教师还是学生，“管理”侧重于“理”，看到成长的一面，并以成长来引导师生在校内校外的全部生活，应当是明智之举。期待到那时，为师者都能以平和的心态，陶醉于早上校门口学生甜甜的问候声、课堂孩子专注的神情、课余欢闹嬉戏的身影、闲暇时师生无拘束的交流。
水乳交融，协同发展：让学校的自由呼吸为师生成长提供力量 从管理者视角看待学校管理，然后去观察并欣赏其中的每一个人，会发现他们的自由呼吸直接决定着学校能否自由呼吸。一所自由呼吸的学校，应当是师生目光温和、表情自然、举止优雅的学校；应当是师生，连同学校的一草一木，水乳交融，健康成长的学校。作为人的师生呼吸着自由空气，作为物的草木吸取着丰富营养，校与人融为一体，焕发生命活力，成全了学校的自由呼吸。作为学校管理者，宏观视角或许就应当放在学校的人与物上——教师是否喜欢学校？学生是否喜欢教师？领导是否喜欢教师？这是基于自由呼吸思想的学校管理者必须思考的问题。如上所述，一切自由呼吸，都取决于管理——少一些“管”，多一点“理”。形式上的不拘一格，可让行政人员与教师、教师与学生沟通时少一份拘束，多一份自由。这样，自由呼吸便成为可能。只有当管理视角从群体转到个体，从目标转向过程，从关注绩效转向师生的成长，这种自由呼吸才会成为可能。
到那时，自由就会成为师生成长的一种文化！对学校而言，文化就是影响校园内物人成长的血液。以文化的眼光打量一所学校时，就会发现自由呼吸的文化所带来的就是物与人的自然生长。
参考文献
[1]朱永新.新教育之梦——我的教育理想[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]芮火才.走向自由教育[J].江苏教育，2012（Z2）.