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摘 要：新课程改革对广大教师提出了新的要求。在新课程改革背景下，只有践行新课程理念，转变教学思想，优化教学设计，让学生真正成为课堂的主体，“关注每一位学生的发展”，才能不断提高课堂教学效率。
关键词：课程标准 新课程改革 教为主导 学为主体 自主 合作 探究 学生发展 课堂 教学效率
一、转变教学思想
新的课程标准倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。而在“课程是知识”的传统教学理念下，“教师教教材，学生背教材，考试考教材”。传统的教学模式显然不能适应当前新课程改革的要求，严重束缚了学生个性的发展、素质的培养、能力的提高，与新课程改革是背道而驰的。作为教师，必须在教学思想上进行转变，转变教师“一言堂”的现象，师生之间通过交流、沟通、互动的方式进行思考、获得知识，突出学生的主体地位，关注学生全面发展、终生发展。
1.实现从“教书匠”向“研究者”、“促进者”角色转变。作为教师，要有终身学习的观念，要不断研究新课程改革背景下的教学理论。在课堂教学中，教师应该让课堂“活”起来，让学生“动”起来。
2．实现从“教为主体”向“教为主导”的转变。要改变过去教师灌输知识，学生被动接受的状况。教师应还课堂给学生，做好课堂教学的组织者、引导者，让学生成为课堂的主体，让学生真正的参与到课堂中来，培养学生的自学能力、思维习惯、实践能力和合作意识。
3.实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。在课程改革的目标上，新课程改革确立了以提高学生素质为核心，以社会需要、学科体系、学生终身发展为基点的新课程理念。作为教师，就必须改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养、情感的陶冶和正确价值观的形成。
三、优化教学设计
《课程标准》强调要尊重学生个性差异。为此，教师要根据学生的不同情况，灵活地选择教学方法。
1.实施有效教学，落实三维目标。《课程标准》规定了知识、能力、情感态度与价值观这三个目标，其中知识目标又分为知道、了解、理解、获得等不同层次。教师在处理教材时，不能面面俱到，知道、了解层次的知识教师完全没有必要讲，让学生通过看书自学即可；而理解层次的知识可能学生自学有一定难度，这就需要教师讲解；获得层次的知识，则需要学生在合作探究以及实践活动中获取。教师在教学过程中，要充分的相信学生。实践证明，只有教师认真研读《课程标准》，准确把握《课程标准》，才能真正收到教学实效。
2.坚持“以生为本”，关注学生个性差异。“为了每一个学生的发展”是新课程改革的理念与灵魂。众所周知，作为新时代的高中学生，思想活跃，个性突出，兴趣、爱好、生活经历各异，学习方式、学习能力各不相同。在教学中，教师应坚持“以生为本”，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，以学生为主。所设定的教学目标应以促进全体学生的全面发展和终身发展为目的，符合学生的知识接受能力和感知能力，尊重每一个学生的独特性和差异性。鼓励他们在课堂上大胆发言、积极思维。允许学生对问题有自己独特的见解，为学生个性发展留出充分的发展空间。充分发挥每一个学生的主体作用，调动全体学生课堂参与的积极性，从而培养学生的个性品质，使不同个性的学生都能得到很好的提升和发展，让全体学生都能参与学习，共同进步，全面发展。
3.采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。在多年的教学实践中,我逐渐认识到:只有有兴趣,才能有动力；只有有方法,才能有成绩,才能真正提高课堂效率。作为教师，就必须通过运用多种教学方法，来调动学生学习的兴趣。第一，在教学中尽量选择学生熟悉的事例。第二，引导学生进入情境之中。第三，以多种方式激发学生兴趣。第四，注重教学方法的改进。
四、开发教学资源
《课程标准》强调要通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一的要求。教师有必要整合校内外多种资源，将一切可用资源充分利用，使课程真正为学生提供学习经历并获得学习经验。
五、避免几个误区
1.自主学习、合作探究不是放任自流。新课程倡导学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，获得终身发展的素质。于是，有很多人认为这就是新课程改革的标志，分组、交流、讨论，课堂上“学生想说什么就说什么，喜欢说什么就说什么”。自始至终，课堂异常地“活跃”。另外也有这样一些现象：学生能独立完成时让学生合作，能够自主时不让学生独立，有探究欲望时却直接告诉结论。这样的课堂绝对不是高效课堂。学生的自主学习学什么，怎么学，学到什么程度，需要掌握那些知识与技能。这些都需要在教师的指导下进行，在“自主、合作、探究”的过程中，教师需要激发学生的学习动机，引导学生主动学习；强化学法的指导，培养自主学习能力；指导学生掌握思维规律，培养创新能力。只有这样，学生才能有的放矢地学习，实现真正的自主学习。
2.教师少讲不等于不讲。新课程改革强调学生的自主学习，强调把课堂还给学生，作为教师，应该少讲。但少讲，不等于不讲。教师应该做好课堂活动的组织者、参与者、引导者，没有教师的指导，是谈不上课堂教学效率的提高的。在此问题上，我们应该清楚，哪些是不讲的，哪些是少讲的，哪些该讲的。在讲的过程中要把握一个原则：学生自己能看懂的，不讲；学生基本能看懂的，少讲；学生似乎能看懂的，精讲。
3.教学手段多样化不等于滥用多媒体技术。新课程改革及信息社会的发展要求教师在教学过程中运用网络、视频、PPT等多媒体技术辅助教学，使课堂更加形象、生动，弥补教材内容信息滞后封闭的局限，加大课堂教学的信息量以及教学的密度、深度和广度，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而提高课堂教学效率。在教学中如果教师整堂课都采用多媒体教学，整堂课看起来热热闹闹，但一节课下来给学生留下的可能就只有新奇，而忽视了三维目标的落实和学生主体作用的发挥，其教学效果就可想而知。
关键词：课程标准 新课程改革 教为主导 学为主体 自主 合作 探究 学生发展 课堂 教学效率
一、转变教学思想
新的课程标准倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。而在“课程是知识”的传统教学理念下，“教师教教材，学生背教材，考试考教材”。传统的教学模式显然不能适应当前新课程改革的要求，严重束缚了学生个性的发展、素质的培养、能力的提高，与新课程改革是背道而驰的。作为教师，必须在教学思想上进行转变，转变教师“一言堂”的现象，师生之间通过交流、沟通、互动的方式进行思考、获得知识，突出学生的主体地位，关注学生全面发展、终生发展。
1.实现从“教书匠”向“研究者”、“促进者”角色转变。作为教师，要有终身学习的观念，要不断研究新课程改革背景下的教学理论。在课堂教学中，教师应该让课堂“活”起来，让学生“动”起来。
2．实现从“教为主体”向“教为主导”的转变。要改变过去教师灌输知识，学生被动接受的状况。教师应还课堂给学生，做好课堂教学的组织者、引导者，让学生成为课堂的主体，让学生真正的参与到课堂中来，培养学生的自学能力、思维习惯、实践能力和合作意识。
3.实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。在课程改革的目标上，新课程改革确立了以提高学生素质为核心，以社会需要、学科体系、学生终身发展为基点的新课程理念。作为教师，就必须改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养、情感的陶冶和正确价值观的形成。
三、优化教学设计
《课程标准》强调要尊重学生个性差异。为此，教师要根据学生的不同情况，灵活地选择教学方法。
1.实施有效教学，落实三维目标。《课程标准》规定了知识、能力、情感态度与价值观这三个目标，其中知识目标又分为知道、了解、理解、获得等不同层次。教师在处理教材时，不能面面俱到，知道、了解层次的知识教师完全没有必要讲，让学生通过看书自学即可；而理解层次的知识可能学生自学有一定难度，这就需要教师讲解；获得层次的知识，则需要学生在合作探究以及实践活动中获取。教师在教学过程中，要充分的相信学生。实践证明，只有教师认真研读《课程标准》，准确把握《课程标准》，才能真正收到教学实效。
2.坚持“以生为本”，关注学生个性差异。“为了每一个学生的发展”是新课程改革的理念与灵魂。众所周知，作为新时代的高中学生，思想活跃，个性突出，兴趣、爱好、生活经历各异，学习方式、学习能力各不相同。在教学中，教师应坚持“以生为本”，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，以学生为主。所设定的教学目标应以促进全体学生的全面发展和终身发展为目的，符合学生的知识接受能力和感知能力，尊重每一个学生的独特性和差异性。鼓励他们在课堂上大胆发言、积极思维。允许学生对问题有自己独特的见解，为学生个性发展留出充分的发展空间。充分发挥每一个学生的主体作用，调动全体学生课堂参与的积极性，从而培养学生的个性品质，使不同个性的学生都能得到很好的提升和发展，让全体学生都能参与学习，共同进步，全面发展。
3.采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。在多年的教学实践中,我逐渐认识到:只有有兴趣,才能有动力；只有有方法,才能有成绩,才能真正提高课堂效率。作为教师，就必须通过运用多种教学方法，来调动学生学习的兴趣。第一，在教学中尽量选择学生熟悉的事例。第二，引导学生进入情境之中。第三，以多种方式激发学生兴趣。第四，注重教学方法的改进。
四、开发教学资源
《课程标准》强调要通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一的要求。教师有必要整合校内外多种资源，将一切可用资源充分利用，使课程真正为学生提供学习经历并获得学习经验。
五、避免几个误区
1.自主学习、合作探究不是放任自流。新课程倡导学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，获得终身发展的素质。于是，有很多人认为这就是新课程改革的标志，分组、交流、讨论，课堂上“学生想说什么就说什么，喜欢说什么就说什么”。自始至终，课堂异常地“活跃”。另外也有这样一些现象：学生能独立完成时让学生合作，能够自主时不让学生独立，有探究欲望时却直接告诉结论。这样的课堂绝对不是高效课堂。学生的自主学习学什么，怎么学，学到什么程度，需要掌握那些知识与技能。这些都需要在教师的指导下进行，在“自主、合作、探究”的过程中，教师需要激发学生的学习动机，引导学生主动学习；强化学法的指导，培养自主学习能力；指导学生掌握思维规律，培养创新能力。只有这样，学生才能有的放矢地学习，实现真正的自主学习。
2.教师少讲不等于不讲。新课程改革强调学生的自主学习，强调把课堂还给学生，作为教师，应该少讲。但少讲，不等于不讲。教师应该做好课堂活动的组织者、参与者、引导者，没有教师的指导，是谈不上课堂教学效率的提高的。在此问题上，我们应该清楚，哪些是不讲的，哪些是少讲的，哪些该讲的。在讲的过程中要把握一个原则：学生自己能看懂的，不讲；学生基本能看懂的，少讲；学生似乎能看懂的，精讲。
3.教学手段多样化不等于滥用多媒体技术。新课程改革及信息社会的发展要求教师在教学过程中运用网络、视频、PPT等多媒体技术辅助教学，使课堂更加形象、生动，弥补教材内容信息滞后封闭的局限，加大课堂教学的信息量以及教学的密度、深度和广度，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而提高课堂教学效率。在教学中如果教师整堂课都采用多媒体教学，整堂课看起来热热闹闹，但一节课下来给学生留下的可能就只有新奇，而忽视了三维目标的落实和学生主体作用的发挥，其教学效果就可想而知。