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心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。其实在小学阶段，学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展同时又能促进语言能力的提高。在数学课堂教学中，学生大部分思维活动都是借助语言来表达的，从某种意义上讲，数学教学就是传播数学语言，要把数学当做一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念，那就必须把“说话”作为一个重点来对待。
一、营造“说”的氛围
苏霍姆林斯基曾说，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。只有当师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的氛围，使学生感到学习是一种享受，才能提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师每一个亲切的眼神，每一句温柔的话语，和每一个细微有效的动作。创设民主的说话氛围，需要教师耐心地听取每位学生的发言（即便他的回答是错误的），因为学生发言，首先值得肯定的是他有搜索数学的兴趣，有着不断思维的大脑，同时也有着敢“说话”的精神。
二、创设“说”的话题
氛围，让说话成为可能。不过如果没有一个很好的“话题”，学生将无从说起，所以创设说的“话题”，是培养学生说话能力必不可少的环节。如在教学图形认识（长方形）的过程中，创设了若干话题。
话题1：找一找身边的长方形。
首先提供长方形实物让学生观察，然后我说：“在我们的教室里有许多物体的面是长方形的，你能找到它们吗？”有的说课桌的面，有的说黑板的面，有的说电教柜的面……学生纷纷发言，气氛活跃。
话题2：自做解说员。
让同学们自己做解说员，向同桌介绍长方形。学生在说的过程中，不仅再次加深了对图形认识，同时也发展了语言，丰富了思维内容，提高了思维能力。
三、提供“说”的机会
课堂上，我们既要注意人人平等，同时也要注意合理分配，多给后进生说话的机会，让学生敢说、想说、直到最后的会说。在目前大班集中授课制下，短短的40分钟内，“说话的机会安排给谁？”对于一些较容易解决的问题，应将说话的机会留给那些特别需要训练的后进生，值得注意的是：后进生回答得不太准确时，千万不可冷落或是斥责他们，从他们的发言中寻找优点，给予表扬，以培养他们能经常大胆发言的勇气。让他们在简单的问题情境中获得成功的体验，从而调动他们语言表达的欲望，激发其思维的积极性。
四、扩大“说”的范围
机会是有限的，如何在有限的“机会”面前让更多的学生得到说的训练呢？就要求我们在数学课堂扩大说的“范围”，除了一问一答式的师生交流外，还要增加多种交流的形式。
1.同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
2.小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做， 可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使学生全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
3.让学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
五、变换“说”的形式
语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，还应培养其书面表达能力。教学中可以通过让学生编应用题、写数学日记等方法对学生进行数学语言训练，这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解应用题的结构特征。通过写数学日记的方式，学生可以对所学数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出自己的情感态度、遇到困难或感兴趣之处，教师可以通过数学日记来进一步了解学生。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步形成，所以在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢写到会写，从儿童的自然语言和朦胧认识逐步过渡到规范、准确地编写数学语言。?
一、营造“说”的氛围
苏霍姆林斯基曾说，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。只有当师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的氛围，使学生感到学习是一种享受，才能提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师每一个亲切的眼神，每一句温柔的话语，和每一个细微有效的动作。创设民主的说话氛围，需要教师耐心地听取每位学生的发言（即便他的回答是错误的），因为学生发言，首先值得肯定的是他有搜索数学的兴趣，有着不断思维的大脑，同时也有着敢“说话”的精神。
二、创设“说”的话题
氛围，让说话成为可能。不过如果没有一个很好的“话题”，学生将无从说起，所以创设说的“话题”，是培养学生说话能力必不可少的环节。如在教学图形认识（长方形）的过程中，创设了若干话题。
话题1：找一找身边的长方形。
首先提供长方形实物让学生观察，然后我说：“在我们的教室里有许多物体的面是长方形的，你能找到它们吗？”有的说课桌的面，有的说黑板的面，有的说电教柜的面……学生纷纷发言，气氛活跃。
话题2：自做解说员。
让同学们自己做解说员，向同桌介绍长方形。学生在说的过程中，不仅再次加深了对图形认识，同时也发展了语言，丰富了思维内容，提高了思维能力。
三、提供“说”的机会
课堂上，我们既要注意人人平等，同时也要注意合理分配，多给后进生说话的机会，让学生敢说、想说、直到最后的会说。在目前大班集中授课制下，短短的40分钟内，“说话的机会安排给谁？”对于一些较容易解决的问题，应将说话的机会留给那些特别需要训练的后进生，值得注意的是：后进生回答得不太准确时，千万不可冷落或是斥责他们，从他们的发言中寻找优点，给予表扬，以培养他们能经常大胆发言的勇气。让他们在简单的问题情境中获得成功的体验，从而调动他们语言表达的欲望，激发其思维的积极性。
四、扩大“说”的范围
机会是有限的，如何在有限的“机会”面前让更多的学生得到说的训练呢？就要求我们在数学课堂扩大说的“范围”，除了一问一答式的师生交流外，还要增加多种交流的形式。
1.同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
2.小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做， 可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使学生全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
3.让学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
五、变换“说”的形式
语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，还应培养其书面表达能力。教学中可以通过让学生编应用题、写数学日记等方法对学生进行数学语言训练，这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解应用题的结构特征。通过写数学日记的方式，学生可以对所学数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出自己的情感态度、遇到困难或感兴趣之处，教师可以通过数学日记来进一步了解学生。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步形成，所以在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢写到会写，从儿童的自然语言和朦胧认识逐步过渡到规范、准确地编写数学语言。?