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【摘要】把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，是数学课程改革的重要目标之一。本文就初中数学教学中如何利用现代信息技术进行了一些研究，并提出一些自己的看法。
【关键词】信息技术；初中数学；研究
一、创设学习情景，培养学习兴趣
利用现代信息技术，可以创设学习情景，通过网络资源的搜索，使学生了解一些数学家的故事、数学趣闻与数学史料，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。例如，在讲圆的有关性质前，可让学生在网上搜索古代人们利用圆进行工作生活的实例，为什么车轮、轱辘是圆的，不是方形或其他形状？在学习三角形定义后，提问：为什么固定物体的架子都采用三角形而不是四边形，是否三角形有其独特的性质呢？你能在生活中找到其他的例子吗？在教师的引导下，学生能感受到学生知识与现实生活的联系，感受数学是有用的，从而培养了学习兴趣。然而提高学生的学习兴趣不一定来自数学知识本身，在教学设计中巧妙的安排也能使学生感到趣味无穷，引人入胜。例如在讲直线和圆的位置关系时，通过flash播放一段动画《海上日出》，学生在欣赏的同时教师可引导学生联想：反映了数学什么图形之间的关系？学生异口同声地说出是直线和圆的位置关系。把太阳看成圆，海平面看成直线，形象直观的比喻，使得学生兴趣盎然，并且不易忘记。
二、创设问题情景，开展探索性教学活动，激发学习兴趣
现代教育论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，应从浅入深，逐步引导学生自主探索。问题1：请任意画一个角及其角平分线，并在角平分线上取一个点观察这个点具有什么性质；问题2：请你找出一个到一个角两边距离相等点；问题3：满足问题2的点有多少个？这些点都具有什么性质？通过设定轨迹跟踪，可让学生发现到一个角的两边距离相等的点的集合组成了该角的角平分线。充分利用几何画板创设问题情景，营造探索氛围，激励学生自主探索，使学生在探索、观察、猜测的过程中感受到数学的魅力所在，激发学习兴趣。
三、创设竞争性情景，让学生体验成功感，激励学习兴趣的再产生
利用现代信息技术，可创设竞争性情景。我在课堂教学中使用了省电教馆开发的一套《检测宝》测评功能软件。教师负责出题，并设置相关内容，学生可采用遥控器按纽选择答案，答题完毕后马上反馈学生作答成绩，以及各题的得分情况分析。这种答题方式，形式新颖，不仅体现了同学之间的竞争意识，还提高了学生答题的积极性，及时了解自己对知识的掌握情况，同时也提高了老师的工作效率，及时讲评，有针对性地对学生进行补缺补漏，取得较好的效果。
四、充分运用现代信息技术，培养和提高学生自主探究能力
新课程标准十分强调科学探究的学习，将“过程与方法”作为课程目标之一。在数学教学中使用几何画板能“在不断变化的几何图形中，研究不变的几何规律”，而且几何画板是一个能让学生操作的教学软件，在动态的操作过程中，给学生的比较和抽象创造了一个活动的空间和条件，学生能在活动中进行反身抽象，获得、理解和掌握抽象的概念、定理和公式。这样学生获得的才是真正的数学经验，而不是数学结论。因此，借助几何画板，给学生提出问题，在问题的引导下，使学生自主参与数学公式、定理的规律探讨，掌握了知识的形成过程，培养和提高学生自主探究的能力。例如，在讲三角形内角和定理时，结合小学已经学习了三角形内角和等于180°，因此，我更多的是关注如何让学生找出原因，为什么是180°，同时要求学生给出证明的过程。几何画板恰好给学生提供了一个自主探索的平台，学生可随意画一个三角形，拖动点改变三角形的形状，但是内角和为什么不会发生改变呢？由此埋下了伏笔，激发学生思考。学生可选择先观看老师制作的拼图动画，也可打开几何画板自主进行探索。经过10多分钟的探索，同学们基本上都能得出定理的证明过程，还给出了4种不同证明方法。类似地，在教四边形的内角和与外角和定理时，利用几何画板给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境，反过来，也正是几何画板能够在动态的情况下，显示不变的几何关系，给学生创设了一个观察、分析、找出几何结论的“情景”，提供了一个极好的认知环境，这对于学生能力的培养、素质的提高无疑都是十分有利的。对于含动点的几何问题，在教学中使用几何画板，能较好地突出动点运动的效果，使学生轻易找出其中一个特殊的状态，帮助解题，从而增强学生解题的信心。
总之，要实现数学教学与信息技术的“融合”，必须坚持以学生为本、体现数学学科特点、有利于学生思维发展的原则。把现代信息技术作为促进学生自主探究学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，并把这些工具运用到数学教学中，使多种教学资源相互融合，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
【参考文献】
[1] 王洪录.现代教育技术[M].高等教育出版社,2004，07
[2] 孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2002，07
[3] 中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育数学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001，07
作者简介：刘明珍(1959,11- - ),广西南宁第三十七中学,中教一级,专科学历
责任编辑：王轶萌
【关键词】信息技术；初中数学；研究
一、创设学习情景，培养学习兴趣
利用现代信息技术，可以创设学习情景，通过网络资源的搜索，使学生了解一些数学家的故事、数学趣闻与数学史料，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。例如，在讲圆的有关性质前，可让学生在网上搜索古代人们利用圆进行工作生活的实例，为什么车轮、轱辘是圆的，不是方形或其他形状？在学习三角形定义后，提问：为什么固定物体的架子都采用三角形而不是四边形，是否三角形有其独特的性质呢？你能在生活中找到其他的例子吗？在教师的引导下，学生能感受到学生知识与现实生活的联系，感受数学是有用的，从而培养了学习兴趣。然而提高学生的学习兴趣不一定来自数学知识本身，在教学设计中巧妙的安排也能使学生感到趣味无穷，引人入胜。例如在讲直线和圆的位置关系时，通过flash播放一段动画《海上日出》，学生在欣赏的同时教师可引导学生联想：反映了数学什么图形之间的关系？学生异口同声地说出是直线和圆的位置关系。把太阳看成圆，海平面看成直线，形象直观的比喻，使得学生兴趣盎然，并且不易忘记。
二、创设问题情景，开展探索性教学活动，激发学习兴趣
现代教育论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，应从浅入深，逐步引导学生自主探索。问题1：请任意画一个角及其角平分线，并在角平分线上取一个点观察这个点具有什么性质；问题2：请你找出一个到一个角两边距离相等点；问题3：满足问题2的点有多少个？这些点都具有什么性质？通过设定轨迹跟踪，可让学生发现到一个角的两边距离相等的点的集合组成了该角的角平分线。充分利用几何画板创设问题情景，营造探索氛围，激励学生自主探索，使学生在探索、观察、猜测的过程中感受到数学的魅力所在，激发学习兴趣。
三、创设竞争性情景，让学生体验成功感，激励学习兴趣的再产生
利用现代信息技术，可创设竞争性情景。我在课堂教学中使用了省电教馆开发的一套《检测宝》测评功能软件。教师负责出题，并设置相关内容，学生可采用遥控器按纽选择答案，答题完毕后马上反馈学生作答成绩，以及各题的得分情况分析。这种答题方式，形式新颖，不仅体现了同学之间的竞争意识，还提高了学生答题的积极性，及时了解自己对知识的掌握情况，同时也提高了老师的工作效率，及时讲评，有针对性地对学生进行补缺补漏，取得较好的效果。
四、充分运用现代信息技术，培养和提高学生自主探究能力
新课程标准十分强调科学探究的学习，将“过程与方法”作为课程目标之一。在数学教学中使用几何画板能“在不断变化的几何图形中，研究不变的几何规律”，而且几何画板是一个能让学生操作的教学软件，在动态的操作过程中，给学生的比较和抽象创造了一个活动的空间和条件，学生能在活动中进行反身抽象，获得、理解和掌握抽象的概念、定理和公式。这样学生获得的才是真正的数学经验，而不是数学结论。因此，借助几何画板，给学生提出问题，在问题的引导下，使学生自主参与数学公式、定理的规律探讨，掌握了知识的形成过程，培养和提高学生自主探究的能力。例如，在讲三角形内角和定理时，结合小学已经学习了三角形内角和等于180°，因此，我更多的是关注如何让学生找出原因，为什么是180°，同时要求学生给出证明的过程。几何画板恰好给学生提供了一个自主探索的平台，学生可随意画一个三角形，拖动点改变三角形的形状，但是内角和为什么不会发生改变呢？由此埋下了伏笔，激发学生思考。学生可选择先观看老师制作的拼图动画，也可打开几何画板自主进行探索。经过10多分钟的探索，同学们基本上都能得出定理的证明过程，还给出了4种不同证明方法。类似地，在教四边形的内角和与外角和定理时，利用几何画板给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境，反过来，也正是几何画板能够在动态的情况下，显示不变的几何关系，给学生创设了一个观察、分析、找出几何结论的“情景”，提供了一个极好的认知环境，这对于学生能力的培养、素质的提高无疑都是十分有利的。对于含动点的几何问题，在教学中使用几何画板，能较好地突出动点运动的效果，使学生轻易找出其中一个特殊的状态，帮助解题，从而增强学生解题的信心。
总之，要实现数学教学与信息技术的“融合”，必须坚持以学生为本、体现数学学科特点、有利于学生思维发展的原则。把现代信息技术作为促进学生自主探究学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，并把这些工具运用到数学教学中，使多种教学资源相互融合，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
【参考文献】
[1] 王洪录.现代教育技术[M].高等教育出版社,2004，07
[2] 孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2002，07
[3] 中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育数学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001，07
作者简介：刘明珍(1959,11- - ),广西南宁第三十七中学,中教一级,专科学历
责任编辑：王轶萌