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摘 要：新课程标准多次强调学生的重要课堂地位，全新的思想教育理念俨然被广大师生接受。然而从学校的实际教学效果来看，以教师为课堂中心的局面并未从根本上得到改变，严重阻碍学生自主探究能力的发展。由此可见，在高中地理教学中，教师要如何才能让学生主动参与教学，将生涩难懂的知识变得简单形象化，成为每名地理教师亟待改善的现实性问题。
关键词：高中地理；学生主体；地理教学
以往教学模式是教师按部就班制定课程目标，占用课堂大部分时间来传授理论性知识，学生只顾埋头做好笔记，对学习效率的提升起不到任何实质性效果。倘若学生的课堂主体地位得不到重视，更谈不上深入挖掘学生的潜在能力，最终使地理课堂呈现填鸭式的教学局面。本应是获取知识的过程反而变成机械式的流程，地理教学实践活动变得毫无趣味可言。为了有效发挥出学生在地理课堂的主体地位，本文从发挥课程的趣味特点、挖掘教材的潜在知识，开展多元化教学活动和灵活转变师生的角色四个方面进行阐述。
一、发挥课程的趣味特点，充分调动学生积极性
当学生正式迈进高中的门槛后，需要学习和掌握的知识量越来越多，要想让学生对地理课程充满探索研究的动力，最重要的是将生涩难懂的知识变得趣味性，在学习过程中感受和体会地理知识的无限魅力。其实学习热情是促进学生主动学习的基础条件，直接影响到学生自主能力的发挥情况。总的来说，学习热情也有直接和间接的显著区别，课程内容和课堂实践活动归纳为直接动力，例如：在学习《太阳对地球的影响》这部分内容时，课程内容十分贴近实际的生活情况，学生更愿意花费时间和精力去探索钻研；相反课堂活动效果就是间接动力，尽管学生对课程内容缺乏学习兴致，然而这些内容恰巧是升学考试的重点，学生自然会产生继续学习的兴趣。相对来说，趣味性和新鲜性是地理课程的主要特点，为学生提供丰富多彩的知识素材，无形之中完善间接兴趣存在的不足。教师要充分利用地理知识的趣味特点，适时适当放大课本中的潜在的趣味知识，将核心知识点巧妙融合到课堂教学活动中，只有短时间内调动学生的自主探究热情，才能更好地突显学生的课堂主体地位。
二、挖掘教材的潜在知识，发挥学生的主体地位
与其他的基础性学习明显不同，高中地理知识涉及各种不同类型的图像，除了常见的景观图示、分布图示等，还有带有思考和启示意义的漫画图示。教师要明确意识到地理图像的实际应用价值，充分利用图像直观呈现的优势特点，使学生能够快速掌握事物的空间、地域分布规律，才能全面掌握各个知识点的潜在的联系。由此可见，在地理课堂教师要利用图像将学生的注意力凝聚起来，使他们能够愿意参与到整个实践教学活动，才能切实发挥出自身的主体地位。例如：在学习《能源资源的开发——以我国山西省为例》这部分内容时，简要分析山西煤炭和能源基地的优势特点，再引导学生思考国内外能源消费结构的不同，文字的叙述和表达显然是枯燥乏味的，教师就可以穿插各种不同的图形以及多媒体视频等教学手段，使学生在对比分析中找到能源结构产生的问题。使学生能够对所学知识有感性的认识和深刻的理解，多元化的讨论形式赋予地理课堂生命力，这种教学模式既能培养学生分析总结能力，还能提高学生独立找寻答案的综合能力。
三、开展多元化课外活动，培养学生的自主能力
课外实践活动是高中地理教学不可或缺的内容，主要是有些知识概念并不能够完全在课堂中认识，这就需要通过开展课外活动将知识变得形象生动化，打破学生只能在课堂掌握知识的局面。新课程标准多次强调学生课堂主体的重要性，然而高中阶段课业负担压得学生喘不过气，几乎没有多余时间可以用来探讨研究，课外活动使学生的身心不再过度紧绷，在放松的状态下更能真实全面理解知识点，在实践中也培养学生从发现、分析到解决问题的综合能力，避免出现以往传统课堂教师讲、学生记的尴尬窘境。除此之外，地理学科有许多需要学生进行实际调查的课题，以往教师都将这部分内容作为选修活动，简单布置并不做出过多的要求，学生便不会多花时间和精力用来真正的实践操作，动手操作能力得不到实质性的落实，这对学生收集、分析资料起不到任何指导和帮助。值得注意在开展的实践活动环节，教师不要过度干预学生的课外活动流程，要放开手让学生去自主探知和解决，他们的为人处事能力自然也会得到提高。
四、灵活转变师生的角色，突显学生的主体地位
近几年来，社会更需要的是全方位复合型人才。为了尽快推进和落实素质教育的重要举措，各大院校陆续将课堂交还给学生，然而长期以来受固化思想教育理念的影响，部分教师依旧会占用课堂大部分时间传授知识，整体教学质量并未得到显著性的提高。由此可见，教师务必要重新定位自身所扮演的角色，明确意识到教师并不是课堂的主宰者，作为地理课堂的组织者要适当放手给学生，使学生能够自主讨论得到想法一致的答案，再通过验证得出探討的答案正确与否，教师千万不要直接告知所谓的正确结论，这会严重打消学生探索求知的动力。值得注意的是教师要适当给与学生辅助，也不完成让学生过于放纵自己。只有灵活转变师生间的扮演角色，才能使彼此间的互动变得充满意义。在教师阐释具体观点和结论时，依旧是占据地理课堂的主导地位，在学生进行讨论表演的过程中，学生就从倾听者转变为主导者，教师和学生彼此间要适应这种教学模式，切勿将自己固定为单调的主导者或组织者，给课堂实践教学活动带来重重地阻碍。只有建立和谐平等的学习氛围，才能使学生愿意投入到快乐学习生涯中。
五、结束语
在高中地理课堂要想更好地发挥学生重要作用，需要彻底改变以往死气沉沉的填鸭式课堂局面。新型的教学模式要求教师有效改变尴尬的现状，使学生能够在最短时间参与到实践活动中，最大程度释放出学生的思维天性和探索欲望，进而全面提高他们的创新实践的综合实践能力。与此同时，教师和学生彼此间要建立友好平等的关系，只有效发挥出学生的课堂主体作用，才能真正意义上实现培养创新人才的战略目标，进而促进地理教育事业的综合性发展。
参考文献
[1]贾金辉.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J].中国培训，2016（22）：212.
[2]袁冲.浅谈高中地理教学中学生主体性的激发[J].内蒙古教育，2016（33）：55.
关键词：高中地理；学生主体；地理教学
以往教学模式是教师按部就班制定课程目标，占用课堂大部分时间来传授理论性知识，学生只顾埋头做好笔记，对学习效率的提升起不到任何实质性效果。倘若学生的课堂主体地位得不到重视，更谈不上深入挖掘学生的潜在能力，最终使地理课堂呈现填鸭式的教学局面。本应是获取知识的过程反而变成机械式的流程，地理教学实践活动变得毫无趣味可言。为了有效发挥出学生在地理课堂的主体地位，本文从发挥课程的趣味特点、挖掘教材的潜在知识，开展多元化教学活动和灵活转变师生的角色四个方面进行阐述。
一、发挥课程的趣味特点，充分调动学生积极性
当学生正式迈进高中的门槛后，需要学习和掌握的知识量越来越多，要想让学生对地理课程充满探索研究的动力，最重要的是将生涩难懂的知识变得趣味性，在学习过程中感受和体会地理知识的无限魅力。其实学习热情是促进学生主动学习的基础条件，直接影响到学生自主能力的发挥情况。总的来说，学习热情也有直接和间接的显著区别，课程内容和课堂实践活动归纳为直接动力，例如：在学习《太阳对地球的影响》这部分内容时，课程内容十分贴近实际的生活情况，学生更愿意花费时间和精力去探索钻研；相反课堂活动效果就是间接动力，尽管学生对课程内容缺乏学习兴致，然而这些内容恰巧是升学考试的重点，学生自然会产生继续学习的兴趣。相对来说，趣味性和新鲜性是地理课程的主要特点，为学生提供丰富多彩的知识素材，无形之中完善间接兴趣存在的不足。教师要充分利用地理知识的趣味特点，适时适当放大课本中的潜在的趣味知识，将核心知识点巧妙融合到课堂教学活动中，只有短时间内调动学生的自主探究热情，才能更好地突显学生的课堂主体地位。
二、挖掘教材的潜在知识，发挥学生的主体地位
与其他的基础性学习明显不同，高中地理知识涉及各种不同类型的图像，除了常见的景观图示、分布图示等，还有带有思考和启示意义的漫画图示。教师要明确意识到地理图像的实际应用价值，充分利用图像直观呈现的优势特点，使学生能够快速掌握事物的空间、地域分布规律，才能全面掌握各个知识点的潜在的联系。由此可见，在地理课堂教师要利用图像将学生的注意力凝聚起来，使他们能够愿意参与到整个实践教学活动，才能切实发挥出自身的主体地位。例如：在学习《能源资源的开发——以我国山西省为例》这部分内容时，简要分析山西煤炭和能源基地的优势特点，再引导学生思考国内外能源消费结构的不同，文字的叙述和表达显然是枯燥乏味的，教师就可以穿插各种不同的图形以及多媒体视频等教学手段，使学生在对比分析中找到能源结构产生的问题。使学生能够对所学知识有感性的认识和深刻的理解，多元化的讨论形式赋予地理课堂生命力，这种教学模式既能培养学生分析总结能力，还能提高学生独立找寻答案的综合能力。
三、开展多元化课外活动，培养学生的自主能力
课外实践活动是高中地理教学不可或缺的内容，主要是有些知识概念并不能够完全在课堂中认识，这就需要通过开展课外活动将知识变得形象生动化，打破学生只能在课堂掌握知识的局面。新课程标准多次强调学生课堂主体的重要性，然而高中阶段课业负担压得学生喘不过气，几乎没有多余时间可以用来探讨研究，课外活动使学生的身心不再过度紧绷，在放松的状态下更能真实全面理解知识点，在实践中也培养学生从发现、分析到解决问题的综合能力，避免出现以往传统课堂教师讲、学生记的尴尬窘境。除此之外，地理学科有许多需要学生进行实际调查的课题，以往教师都将这部分内容作为选修活动，简单布置并不做出过多的要求，学生便不会多花时间和精力用来真正的实践操作，动手操作能力得不到实质性的落实，这对学生收集、分析资料起不到任何指导和帮助。值得注意在开展的实践活动环节，教师不要过度干预学生的课外活动流程，要放开手让学生去自主探知和解决，他们的为人处事能力自然也会得到提高。
四、灵活转变师生的角色，突显学生的主体地位
近几年来，社会更需要的是全方位复合型人才。为了尽快推进和落实素质教育的重要举措，各大院校陆续将课堂交还给学生，然而长期以来受固化思想教育理念的影响，部分教师依旧会占用课堂大部分时间传授知识，整体教学质量并未得到显著性的提高。由此可见，教师务必要重新定位自身所扮演的角色，明确意识到教师并不是课堂的主宰者，作为地理课堂的组织者要适当放手给学生，使学生能够自主讨论得到想法一致的答案，再通过验证得出探討的答案正确与否，教师千万不要直接告知所谓的正确结论，这会严重打消学生探索求知的动力。值得注意的是教师要适当给与学生辅助，也不完成让学生过于放纵自己。只有灵活转变师生间的扮演角色，才能使彼此间的互动变得充满意义。在教师阐释具体观点和结论时，依旧是占据地理课堂的主导地位，在学生进行讨论表演的过程中，学生就从倾听者转变为主导者，教师和学生彼此间要适应这种教学模式，切勿将自己固定为单调的主导者或组织者，给课堂实践教学活动带来重重地阻碍。只有建立和谐平等的学习氛围，才能使学生愿意投入到快乐学习生涯中。
五、结束语
在高中地理课堂要想更好地发挥学生重要作用，需要彻底改变以往死气沉沉的填鸭式课堂局面。新型的教学模式要求教师有效改变尴尬的现状，使学生能够在最短时间参与到实践活动中，最大程度释放出学生的思维天性和探索欲望，进而全面提高他们的创新实践的综合实践能力。与此同时，教师和学生彼此间要建立友好平等的关系，只有效发挥出学生的课堂主体作用，才能真正意义上实现培养创新人才的战略目标，进而促进地理教育事业的综合性发展。
参考文献
[1]贾金辉.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J].中国培训，2016（22）：212.
[2]袁冲.浅谈高中地理教学中学生主体性的激发[J].内蒙古教育，2016（33）：55.