创新是民族进步的灵魂，培养学生的创新能力是现在教育的显著标志，是人们摒弃应试教育、重视素质教育的焦点。课堂教学是教师开展创新教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道，在新课标的要求下，教师在向学生传授基础知识的同时，还要培养学生的创新意识，引导他们大胆思考，勇于实践。
　　一、对教学“温度”的把握
　　培养学生的创新能力，首先要激发学生乐于创新的兴趣，让学生养成独立思考的习惯，培养学生克服困难、大胆思考、勇于实践、勇于创新的精神。
　　教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的，良好的教学情境则是教学改革的重要追求。在课堂教学之前，教师要紧扣教学内容，精心设计一个教学情境，教学过程中，适当地给予温馨提示，启发学生打开思路，让学生能从多角度地进行思考，努力寻找解决问题的途径，通过自主探究或者小组合作得出结论；同时，多给学生发表意见的机会，让他们来发表自己的观点，从而培养创新意识。低年级的教学主要注重语言的表达能力，观看图片理解其中所表达的意思的能力。如在“前后”教学中，我展示了一幅龟兔赛跑的图片，请学生根据图片用不同的方式来表述乌龟与兔子之间的关系，当很多学生只会说出“乌龟的前面是兔子”“兔子的后面是乌龟”时，我就提出了一点点小提示，让学生从另一个角度去想想，激发他们的创新灵感。在这一过程中，教师必须要把握好教学内容的节奏，情境创设的“温度”，“温度”太低，没有任何挑战力度；“温度”太高，高不可攀，击退学生的创新激情。
　　二、对教学“态度”的把握
　　由于个体间的差异性，教师所面对的学生水平是参差不齐，但是培养学生的创新能力不能仅仅局限于优等生。因此，坚持以一颗敬业心、平常心对待学困生，努力创造机会尽可能地释放每个学生的创造潜能，发展创新能力。作为教师的我们在备课时可以设置各种问题，针对不同程度的学生进行分层提问，从而拓展学生的思维空间。分层提问，即围绕教学的重难点，设计一组不同层次的问题，使每个学生都有思维的问题，都会积极开动脑际，尽其所能地回答教师提出的问题，起到上不封顶下不保底的效果，拓展每个学生的思维空间。随着问题的层层递进，所有学生都能找到难度适合他们的问题，避免因问题过难或过易，失去思维的兴趣，使学生思维有效发展成为可能。教师的教学“态度”也起到一个重要作用，对于一些学困生，我们要耐心地去引导，鼓励他们，让他们拾回自信，激发他们的兴趣，逐步建立起创新的意识，而对于优等生，我们就要根据问题的递进，提供充分空间，让他们去思考，激发他们的创新灵感。发展学生的思维是培养创新能力的前提和基础，学生思维能力的发展为创新能力的培养提供了可能。
　　三、对教学“力度”的把握
　　认知心理学认为：“学生的学习过程，是一个把教材知识架构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新知的教学是不够的，还要通过有效的练习，巩固强化，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并储存下来，从而使所形成的认识结构更加充实完善。”为了激发学生的创新意识，教师必须从练习的内容和形式上寻求突破，让原本枯燥、机械的练习变得鲜活、灵动起来，促使学生主动参与练习的全过程，全身心地投入到新知的巩固、应用和拓展中去。
　　例如，复习“厘米、米的长度单位”时，复习课本来就枯燥无味，我让学生用手比划1厘米、1米的大小，然后说说它们之间的关系，并作了一些简单的转换练习，复习完这些基本内容之后，就开展了一系列的填长度单位的练习，而这些练习都在学生的生活中，目的就是让学生可以借助各种方式的实践确定答案。例如一只铅笔的长度是12（ ），黑板的长度是3（ ）等等，有的学生根据自己所理解的空间概念填上单位，有的学生可以借助手的比划来考虑合适的长度单位等等，这样让枯燥的练习活跃起来，同时也让学生体会到生活中的数学无处不在。
　　四、对教学“效度”的把握
　　教学效度主要是指有效的问题设计、有效的学生活动等。培养学生的创新能力是近几年的教学趋向，但并不意味着为了创新而创新，同时也需要有一定的有效性。作为教师的我们就要根据教学内容的实际需要，在备课过程中设计基本的教学过程之外，还要发掘一些可以激发学生创新灵感，培养学生创新意识的知识内容。例如，教学“青蛙吃害虫”时，里面创设了一个情境图，在上课前，为了活跃学生的学习气氛，让学生发挥自己的想象力，看图说故事。学生们都很精彩地说出自己的故事，但这毕竟是一个开头，不是这节课的重点，所以作为教师的我们要适当地控制一些教学节奏，让这节课的教学内容能更有效地进行。
　　数学是发展学生逻辑思维，拓展思维的深度和广度，培养和增强学生创新意识的平台。作为新一代的年轻教师，我会一直探索，实践，以“天天是创新之时，人人是创新之人”的口号，把握好四度，激发学生的创新潜能。