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摘 要：“先学后教”是一种全新的教学方法，打破了传统的教学模式，是适应新时期教育需求发展的一种形式。任何的教育都离不开学生的能动性和主体作用，因此新课标背景下提出的“先学后教”的教育理念被广泛应用。本文将就这一教学模式在初中数学教学中的实践应用进行具体的分析。
关键词：“先学后教”；初中数学；教学实践
新课标推动了教学模式的发展，众多教育工作者在实际的教学过程中逐渐转变教育方式，改变传统的教学习惯。同时注重到学生学习能力培养的重要性，因此加大了对学生学习主体作用的重视度。这不仅符合现代教育的发展要求，更适应学生的长远发展。
一、“先学后教”教学模式的重要意义
“先学后教”模式是随着我国教育发展应运而生的一种科学的教学模式，其意义在于老师根据学生对知识的掌握情况进行合理性、有效的开展教学，从而最大程度的提升教学成果。对于初中阶段的中学生而言，随着学业的不断加重以及面临着中考的压力，中学生正处于各方面能力综合提升的阶段，其中最重要的就是学习能力。因此着重提升中学生自主学习能力不仅能够有效地发现学生存在的问题，更能有针对性的对其学习进行指导。同时，对于教师而言，“先学后教”的教育模式最直接的意义就是大大的提升了课堂效率，能够发现学生数学学习过程中问题的所在，并具有方向性的进行指导。因此“先学后教”是一种较为合理的、针对性较强的教学模式，对学生和教师都有着重要的意义。
二、“先学后教”在初中数学教学中的应用
（一）自主预习，总结问题
“先学后教”强调的是“学”在前，“教”在后。因此在整个学习的过程中更多注重的是课前预习，这就要求老师更多的关注学生的自主学习能力。对于初中阶段的学生而言，初中生已经初步形成了自学的能力，因此通过加强对学生自主学习能力的培养和鼓励，老师再根据学生学习的实际情况展开因材施教的辅导方式，从而使教学效果更为明显。在预习的阶段，老师对学生所要学习的内容进化规划，引导学生对具体的学习内容展开预习，本着老师提出的要求，学生在具体的预习过程中对遇到的困难问题进行总结，最终通过课堂提问的方式在老师的指导下进行解决。
例如在学习“图像及其性质”的这一章节中，老师首先给学生布置出预习的要求：①一次函数的主要内容有哪些；②一次函数的表达方式有哪几种；③理解一次函数公式的推导过程；④一次函数的象限有几种；⑤总结预习过程中遇到的问题。在具体的课堂教学过程中，老师首先让学生自己说出一次函数图像的形状、位置以及增减性，以此来考察学生的预习情况，对学生回答不完整的部分再由其他学生进行补充。一方面达到了对学生预习效果的检查作用，同时还起到了一定的提醒作用。紧接着，老师将标准答案展示在大屏幕上，并针对性的提出一些练习，同时要求学生对解答的问题说出所运用的知识点，以此来达到巩固的作用。
（二）交流互动，小组学习
对于老师安排的预习内容，学生对课堂上将要学习的东西已经了然于胸，因此在具体的学习过程中，老师采用互动的形式对学习内容进行复习，在互动的过程中，学生将知识点快速调出，一方面刺激了大脑的运转，另一方面思维也受到了启迪，进而引发对更深层次问题的思考。在数学课堂教学中，既要锻炼学生主动思考的能力，又要取得实质性的收获。
例如，在学习“勾股定理”一节时，老师首先给出四幅图形，每幅图型分别有三个正方形，分别为A、B、C，要求学生计算出各图中正方形A、B、C的面积并进行对比，学生通过计算得出：正方形C的面积等于A、B两个正方形相加的和，并且可以看出正方A、B的边就是直角三角形的两条直角边，正方形C的边是直角三角形的斜边，根据以上推导可以得出：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。紧接着，老师通过小组合作的形式，将事先准备好的直角三角形和正方形图形分发给各小组，要求学生进行拼图、交流讨论，从而让学生在实践过程中启发思维。
（三）加强联系，培养技能
完整的数学学习过程应该是预习、学习、巩固这三部分共同组成，无论是学生对公式的概念、定义以及推理方法的预习还是在实际学习过程中的应用，其终极目的都是为了解决具体问题。因此在课后的复习阶段，老师需要格外加强学生的巩固练习。“先学后教”中重要的一定是注重课堂的随机检测，培养学生随学随用的能力，所以在習题的设计上要严格对其难易度进行把握。既不能过于简单，也不能过于复杂、超出学生的能力范围，一切本着教学内容为出发点。另外，针对不同学生的学习程度各有不同，在习题的设计上同样要保证难易度的层次把握，保证学生在能力范围内完成习题的解答外，还要达到提升解题能力的效果。
三、结束语
总之，“先学后教”是科学性较强、且符合学生发展的一种教育模式，是切实本着以学生为本的发展理念，即符合新课标下教育改革的要求，也符合学生发展的重要要求。同时，还有助于提高课堂教学的质量和效率。尤其在初中数学的教学过程中，由于数学是一门专业性较强的科目，各个知识点之间环环相扣，因此必须切实保证学生对每一章节的掌握和熟练应用。因此作为数学教育工作者而言，切实要做到本着“先学后教”的教育理念，对学生多进行鼓励和引导，从而充分培养学生的自主学习能力，帮助学生解决具体的实际问题，保证学生在学习的过程中不断提高，不断进步，为今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]娄宇川.“先学后教”的教学模式在初中数学教学中的实践[J].小作家选刊，2016（35）.
[2]罗小艳.“先学后教”模式在初中数学教学中的应用[J].教育现代化：电子版，2016（22）：0029-0029.
[3]高玉飞.初中数学新课程的“先学后教”教学模式探究[J].考试周刊，2016（58）：70-70.
本文系2017年驻马店市基础教育教学研究项目，编号JJYKT17462
关键词：“先学后教”；初中数学；教学实践
新课标推动了教学模式的发展，众多教育工作者在实际的教学过程中逐渐转变教育方式，改变传统的教学习惯。同时注重到学生学习能力培养的重要性，因此加大了对学生学习主体作用的重视度。这不仅符合现代教育的发展要求，更适应学生的长远发展。
一、“先学后教”教学模式的重要意义
“先学后教”模式是随着我国教育发展应运而生的一种科学的教学模式，其意义在于老师根据学生对知识的掌握情况进行合理性、有效的开展教学，从而最大程度的提升教学成果。对于初中阶段的中学生而言，随着学业的不断加重以及面临着中考的压力，中学生正处于各方面能力综合提升的阶段，其中最重要的就是学习能力。因此着重提升中学生自主学习能力不仅能够有效地发现学生存在的问题，更能有针对性的对其学习进行指导。同时，对于教师而言，“先学后教”的教育模式最直接的意义就是大大的提升了课堂效率，能够发现学生数学学习过程中问题的所在，并具有方向性的进行指导。因此“先学后教”是一种较为合理的、针对性较强的教学模式，对学生和教师都有着重要的意义。
二、“先学后教”在初中数学教学中的应用
（一）自主预习，总结问题
“先学后教”强调的是“学”在前，“教”在后。因此在整个学习的过程中更多注重的是课前预习，这就要求老师更多的关注学生的自主学习能力。对于初中阶段的学生而言，初中生已经初步形成了自学的能力，因此通过加强对学生自主学习能力的培养和鼓励，老师再根据学生学习的实际情况展开因材施教的辅导方式，从而使教学效果更为明显。在预习的阶段，老师对学生所要学习的内容进化规划，引导学生对具体的学习内容展开预习，本着老师提出的要求，学生在具体的预习过程中对遇到的困难问题进行总结，最终通过课堂提问的方式在老师的指导下进行解决。
例如在学习“图像及其性质”的这一章节中，老师首先给学生布置出预习的要求：①一次函数的主要内容有哪些；②一次函数的表达方式有哪几种；③理解一次函数公式的推导过程；④一次函数的象限有几种；⑤总结预习过程中遇到的问题。在具体的课堂教学过程中，老师首先让学生自己说出一次函数图像的形状、位置以及增减性，以此来考察学生的预习情况，对学生回答不完整的部分再由其他学生进行补充。一方面达到了对学生预习效果的检查作用，同时还起到了一定的提醒作用。紧接着，老师将标准答案展示在大屏幕上，并针对性的提出一些练习，同时要求学生对解答的问题说出所运用的知识点，以此来达到巩固的作用。
（二）交流互动，小组学习
对于老师安排的预习内容，学生对课堂上将要学习的东西已经了然于胸，因此在具体的学习过程中，老师采用互动的形式对学习内容进行复习，在互动的过程中，学生将知识点快速调出，一方面刺激了大脑的运转，另一方面思维也受到了启迪，进而引发对更深层次问题的思考。在数学课堂教学中，既要锻炼学生主动思考的能力，又要取得实质性的收获。
例如，在学习“勾股定理”一节时，老师首先给出四幅图形，每幅图型分别有三个正方形，分别为A、B、C，要求学生计算出各图中正方形A、B、C的面积并进行对比，学生通过计算得出：正方形C的面积等于A、B两个正方形相加的和，并且可以看出正方A、B的边就是直角三角形的两条直角边，正方形C的边是直角三角形的斜边，根据以上推导可以得出：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。紧接着，老师通过小组合作的形式，将事先准备好的直角三角形和正方形图形分发给各小组，要求学生进行拼图、交流讨论，从而让学生在实践过程中启发思维。
（三）加强联系，培养技能
完整的数学学习过程应该是预习、学习、巩固这三部分共同组成，无论是学生对公式的概念、定义以及推理方法的预习还是在实际学习过程中的应用，其终极目的都是为了解决具体问题。因此在课后的复习阶段，老师需要格外加强学生的巩固练习。“先学后教”中重要的一定是注重课堂的随机检测，培养学生随学随用的能力，所以在習题的设计上要严格对其难易度进行把握。既不能过于简单，也不能过于复杂、超出学生的能力范围，一切本着教学内容为出发点。另外，针对不同学生的学习程度各有不同，在习题的设计上同样要保证难易度的层次把握，保证学生在能力范围内完成习题的解答外，还要达到提升解题能力的效果。
三、结束语
总之，“先学后教”是科学性较强、且符合学生发展的一种教育模式，是切实本着以学生为本的发展理念，即符合新课标下教育改革的要求，也符合学生发展的重要要求。同时，还有助于提高课堂教学的质量和效率。尤其在初中数学的教学过程中，由于数学是一门专业性较强的科目，各个知识点之间环环相扣，因此必须切实保证学生对每一章节的掌握和熟练应用。因此作为数学教育工作者而言，切实要做到本着“先学后教”的教育理念，对学生多进行鼓励和引导，从而充分培养学生的自主学习能力，帮助学生解决具体的实际问题，保证学生在学习的过程中不断提高，不断进步，为今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]娄宇川.“先学后教”的教学模式在初中数学教学中的实践[J].小作家选刊，2016（35）.
[2]罗小艳.“先学后教”模式在初中数学教学中的应用[J].教育现代化：电子版，2016（22）：0029-0029.
[3]高玉飞.初中数学新课程的“先学后教”教学模式探究[J].考试周刊，2016（58）：70-70.
本文系2017年驻马店市基础教育教学研究项目，编号JJYKT17462