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摘 要：由于小学语文的特殊性，朗读教学成为主要的教学手段之一。据了解，当前小学语文课堂中朗读教学的重视程度不够，没有建立相应的评价考核，因此提高小学生语言能力、阅读能力方面朗读教学并没有充分发挥其作用。高效的朗读教育有助于提高学生的学习效率，但普遍朗读教学有效性不高。本文将从有效性出发，探讨小学语文教学中应当如何采取正确的朗读教学方法。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性教学
随着素质教育的发展，学校教育越来越注重教学的有效性。朗读教学是语文教育中最常使用的教学方法之一，有效的朗读教学方法可以显著提高小学生的语言表达能力。通过搜集相关资料，了解到在当前实际教学中：在提升教学质量上，广泛应用于语文教学中的朗读教学方法并没有充分发挥显著的作用。
一、 朗读教学应符合学生的年龄段
小学生的心理发展是不断变化着的，不同年龄段的学生对事物的理解能力不一样，因此，要实现高效的朗读教学，小学语文教师既要根据小学生的共同特性采取科学的朗读教学法，也要随着学生心理发展的差异实行针对性的朗读教学手段。如小学低年级学生的思维处于萌芽阶段，更容易理解具体形象的事物，在进行朗读训练时借助具体的教学道具或游戏等方式便于学生理解，明确自己要做的事及所做的步骤，使朗读教学更有效率。到了五、六年级的时候，小学生对事物普遍有了更强的观察力，有意注意更强，情感表现力更好，抽象思维得到一定发展，学生逐渐对理性的科普读物感兴趣，应适时拓宽学生的阅读面。
二、 提高小学语文课堂朗读教学有效性的对策
1. 制订合理的朗读教学目标
教学目标是否合理直接影响到教学的最终质量，是教学过程中教师要做的首要事情。因此，应根据已有的教学资源制订科学的教学目标，制订出符合小学生发展特点、符合教材特性的教学目标，以帮助学生高效提高语言表达能力。新课程标准对小学生什么样的阶段应实现怎样的朗读水准都做出了明确划分，语文教师在不同学年、不同课时都应制订对应的朗读教学目标，同时同一阶段的学生学习水平并不同，所以教师在制订朗读教学目标时也应考虑不同学生的发展水平。通过制订有效的朗读教学，逐步提升學生在阅读和语言方面的能力。
2. 科学筛选朗读教学材料
选择恰当的朗读教材是实现高效率的朗读教学质量的重要前提。小学生在接受朗读教育时，并不是对生活完全没有任何感悟，而是带着已经形成的思想理念进行新的学习。在学习过程中，小学语文教师通过筛选适合当前学生的朗读材料，或是经过教师再次加工处理朗读内容后，引导学生将已有的知识与接下来的阅读材料联系起来，充分发挥朗读教材的作用。因此语文教师应有选择地挑选合适的朗读教材，为一、二年级的小学生提供有韵律的、充满童趣的读本，对五、六年级的高年级小学生，则选择逻辑性强的科学文本，或是相对有人文意境的名著。通过朗读对应年龄段的文本，让小学生理解所扮演角色的背景、人物特色，达到提高学生朗读能力的目的。
3. 采取恰当的朗读教学行为
由于学生的水平不一样，在进行朗读教学时不仅要考虑朗读文本的选取是否合理，还要注意朗读教学行为是否得当。如当小学生的思维发展到抽象为主的时候，依靠游戏的教学法起到的作用并不大，相反此时的学生更看重教师知识的深度和广度。在一、二年级的时候，通过趣味性强的讲故事方法很容易调动学生的学习兴趣。对于朗读教学，小学语文教师应有创新求变的精神，第一时间对教学中的问题进行分析总结，在提升自我的过程中有效提升小学生的朗读水平。
4. 制订多元化的朗读教学评价标准
对朗读教学进行科学、多元化的教学评价，有助于小学语文教师及时发现教学过程中存在的问题，对教学方式做出正确评估，确定当前的教学手段是否能有效提升朗读教学质量。进行朗读教学评价，首先是转变单一的评价主体，实现多元化发展，传统的方式是仅由教师进行评价，随着对学生主体地位的重视，应发挥小学生的评价权利，在学生和教师之间实现互相评价，如教师与教师之间互评、学生与学生之间互评、教师与学生之间互评；其次，采用丰富多样的评价方式，避免做出纯粹的判断式评价，不能仅以“好”与“不好”做出归纳总结；最后，评价内容避免单一化，语文教师不应只关注最终的结果，而应将目光聚焦在实施过程和结果中，关注学生朗读时感情投入是否到位，是否做出最大的努力，对学生做出的努力予以鼓励、赞扬，不足之处给出改进提示。从评价主体的转变，再到对评价形式、评价内容进行多元化，通过全面的改进，相信定能最大限度地发挥朗读教学的有效性。
三、 结语
朗读教学是语文教学中必不可少的教学内容，目前由于对朗读教学的重视程度不够，或由于部分教师没有根据小学生不同阶段的心理发展特点、知识水平等综合情况采取对应的教学方法，使得朗读教学没有充分发挥其有效性。语文教师应从制订合理的朗读教学目标开始，筛选恰当的教学内容，匹配对应的教学手段，最后实行多元化、科学的教学评价，全面系统地提升朗读教学质量，有效提高小学生的语言表达能力、阅读水平。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：7-65.
[2]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：教育科学出版社，2010：167.
[3]侯耀先，栾宏.有效教学论（第2版）[M].西安：西安出版社，2008：141-149.
作者简介：史建超，江苏省宿迁市沭阳县钱集中心小学。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性教学
随着素质教育的发展，学校教育越来越注重教学的有效性。朗读教学是语文教育中最常使用的教学方法之一，有效的朗读教学方法可以显著提高小学生的语言表达能力。通过搜集相关资料，了解到在当前实际教学中：在提升教学质量上，广泛应用于语文教学中的朗读教学方法并没有充分发挥显著的作用。
一、 朗读教学应符合学生的年龄段
小学生的心理发展是不断变化着的，不同年龄段的学生对事物的理解能力不一样，因此，要实现高效的朗读教学，小学语文教师既要根据小学生的共同特性采取科学的朗读教学法，也要随着学生心理发展的差异实行针对性的朗读教学手段。如小学低年级学生的思维处于萌芽阶段，更容易理解具体形象的事物，在进行朗读训练时借助具体的教学道具或游戏等方式便于学生理解，明确自己要做的事及所做的步骤，使朗读教学更有效率。到了五、六年级的时候，小学生对事物普遍有了更强的观察力，有意注意更强，情感表现力更好，抽象思维得到一定发展，学生逐渐对理性的科普读物感兴趣，应适时拓宽学生的阅读面。
二、 提高小学语文课堂朗读教学有效性的对策
1. 制订合理的朗读教学目标
教学目标是否合理直接影响到教学的最终质量，是教学过程中教师要做的首要事情。因此，应根据已有的教学资源制订科学的教学目标，制订出符合小学生发展特点、符合教材特性的教学目标，以帮助学生高效提高语言表达能力。新课程标准对小学生什么样的阶段应实现怎样的朗读水准都做出了明确划分，语文教师在不同学年、不同课时都应制订对应的朗读教学目标，同时同一阶段的学生学习水平并不同，所以教师在制订朗读教学目标时也应考虑不同学生的发展水平。通过制订有效的朗读教学，逐步提升學生在阅读和语言方面的能力。
2. 科学筛选朗读教学材料
选择恰当的朗读教材是实现高效率的朗读教学质量的重要前提。小学生在接受朗读教育时，并不是对生活完全没有任何感悟，而是带着已经形成的思想理念进行新的学习。在学习过程中，小学语文教师通过筛选适合当前学生的朗读材料，或是经过教师再次加工处理朗读内容后，引导学生将已有的知识与接下来的阅读材料联系起来，充分发挥朗读教材的作用。因此语文教师应有选择地挑选合适的朗读教材，为一、二年级的小学生提供有韵律的、充满童趣的读本，对五、六年级的高年级小学生，则选择逻辑性强的科学文本，或是相对有人文意境的名著。通过朗读对应年龄段的文本，让小学生理解所扮演角色的背景、人物特色，达到提高学生朗读能力的目的。
3. 采取恰当的朗读教学行为
由于学生的水平不一样，在进行朗读教学时不仅要考虑朗读文本的选取是否合理，还要注意朗读教学行为是否得当。如当小学生的思维发展到抽象为主的时候，依靠游戏的教学法起到的作用并不大，相反此时的学生更看重教师知识的深度和广度。在一、二年级的时候，通过趣味性强的讲故事方法很容易调动学生的学习兴趣。对于朗读教学，小学语文教师应有创新求变的精神，第一时间对教学中的问题进行分析总结，在提升自我的过程中有效提升小学生的朗读水平。
4. 制订多元化的朗读教学评价标准
对朗读教学进行科学、多元化的教学评价，有助于小学语文教师及时发现教学过程中存在的问题，对教学方式做出正确评估，确定当前的教学手段是否能有效提升朗读教学质量。进行朗读教学评价，首先是转变单一的评价主体，实现多元化发展，传统的方式是仅由教师进行评价，随着对学生主体地位的重视，应发挥小学生的评价权利，在学生和教师之间实现互相评价，如教师与教师之间互评、学生与学生之间互评、教师与学生之间互评；其次，采用丰富多样的评价方式，避免做出纯粹的判断式评价，不能仅以“好”与“不好”做出归纳总结；最后，评价内容避免单一化，语文教师不应只关注最终的结果，而应将目光聚焦在实施过程和结果中，关注学生朗读时感情投入是否到位，是否做出最大的努力，对学生做出的努力予以鼓励、赞扬，不足之处给出改进提示。从评价主体的转变，再到对评价形式、评价内容进行多元化，通过全面的改进，相信定能最大限度地发挥朗读教学的有效性。
三、 结语
朗读教学是语文教学中必不可少的教学内容，目前由于对朗读教学的重视程度不够，或由于部分教师没有根据小学生不同阶段的心理发展特点、知识水平等综合情况采取对应的教学方法，使得朗读教学没有充分发挥其有效性。语文教师应从制订合理的朗读教学目标开始，筛选恰当的教学内容，匹配对应的教学手段，最后实行多元化、科学的教学评价，全面系统地提升朗读教学质量，有效提高小学生的语言表达能力、阅读水平。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：7-65.
[2]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：教育科学出版社，2010：167.
[3]侯耀先，栾宏.有效教学论（第2版）[M].西安：西安出版社，2008：141-149.
作者简介：史建超，江苏省宿迁市沭阳县钱集中心小学。