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【摘要】高职教育过程中，中文教育是一门非常重要的课程，在实际的教学过程中，结合高职教育的培养目标及学生的实际需求，建立起完善的课程体系是非常必要的，本文就主要课程体系的概念及相关的课时分配问题进行简单探讨，有利于高职中文教学过程中，建立起完善的课程体系，对于教学质量的提升具有积极的作用。
【关键词】高职；中文课程体系；设置；讨论
随着社会市场经济的发展，社会对于高职院校的学生提出了新的要求，这也促使了高职院校课程体系的改变，目前的高职院校课程体系的改革工作中，大多还停留在修补层面，在高职中文教学过程中，建立起完善课程体系是非常必要的，本文就主要针对此予以简单分析。
一、高职教学培养目标与课程体系建设之间的关系
高职教学中的中文专业既具有传统的特征，又具有一定的创新性，是一个具有较宽口径的专业，我国的语言教学具有源远流长的教育背景，其博大精深的特点，使其具有深厚的理论背景，其是社会应用型人才培养过程中必修掌握的一种语言工具，具有编辑、写作等各种实用性的功能，这使得其在高职教育中占有非常重要的地位，在中文的教学过程中，需要具备深厚的文学土壤，在其课程设置的过程中，需要结合依据不同文化背景、不同地域、不同时间进行合理设置，在实际的课程设置过程中，不同的逻辑构成与不同的培养细节可以进行各种不同的课程设置，有时即使是进行相同的课程设置，其具有不同的学时，这就需要对其课程体系进行合理设置。
二、高职中文课时分配问题的简单分析
高职院校主要是培养应用型人才，其非常注重学生的技能培养，那么在该培养计划及培养目标实施的过程中，很多高职院校都加大了实用技能及实习课程的比重，在这样的培养模式之下，对传统的中文课程体系予以适当的调整是非常必要的，那么在中文课程体系的设置过程中就存在以下的基本问题：（1）如果对有限的课时进行合理的规划，将复杂的中文理论与社会实践相联系，高职院校主要是进行应用型社会人才的培养，在中文教学的过程中，既不能表现出过分的咬文嚼字，也不能完全将中文的语言精粹抛离，这就需要在中文的课程选择及排布的过程中，根据实际情况，对中文教学的课时进行严谨的分配。（2）中文属于文科类的学科，但是由于其具有深厚的文化背景，其中具有一些难以理解的内容，但是在高职院校的教育过程中，注重实践，有弱化理论的现象，在中文教学过程中，如果一味的减少理论教学实践，而增加实践教学的时间，很难使学生对相关的理论知识有一个全面的了解，这就需要学生在学习的过程中，熟练的掌握各种语言工具，这对于中文教学的教学方法提出了更高的要求。
三、专业互补性的简单研究
高效的各个专业之间既具有各自的差异，又具有一定的内在联系，在专业教学的过程中，如果人为的设置专业壁垒，对于学科的融合与发展具有明显的阻碍作用，社会在发展过程中，其人才需求逐渐发展成为复合型的应用人才，尤其是对于高职院校来说，其培养的重点就是复合型的应用人才，这就需要在课程设置的过程中，既要具有一定的专业度，又要具有一定的跨度，这就需要在高职院校的中文课程体系建设过程中，注重复合型人才的培养。在中文课程体系的建设过程中，应该注意在学生培养方案的制定过程中，注重其宽口径的特点，对于中文专业来说，其学习内容是比较多样的，学生在学习过程中可以依据自身的特点进行深入研究，有的学生擅长历史典籍、有的学生擅长语言的应用，而有的学生则擅长散文、诗词的钻研，这就需要在课程体系设置的过程中，不能采用单一的机械式的教育模式，而应该注重其宽口径的特点，使学生具有广泛的基础知识，在课程设置的过程中尽量的缩小专业范围，在基础课、专业基础课的设置上，给予更过的重视，注重人才的多元化发展。不同类型的知识之间具有一定的独立性，但是其内在联系又决定了其具有一定的互补性，其主要表现为学习成本的互补及知识继承性的互补，其中学习成本的互补主要是指，掌握一门知识之后，对于另一门知识的学习成本的降低具有非常重要的作用；而知识继承性的互补主要是指一门知识是另一门知识的进一步深化，也可以将其称作时间互补。
四、建立动态的课程体系
课程评价体系不是一个静止的概念，其应该在实际应用中随着专业需求导向进行适应性的变化，从目前的发展现状来看，普通高校目前已经有自己成熟的评价机制与专业体系，但是高职院校的起步较晚，生源、师资等于其存在一定的差距，建立起完善的、适用于高职院校的中文课程体系是非常必要的，这也是目前高职院校发展过程中非常紧迫的任务。
中文是高职教育中非常重要的一门课程，随着社会市场经济的发展，社会对于高职院校的培养目标有了新的要求，这就需要在现有基础上，对高职中文教学的课程体系进行适当调整，本文就结合高职中文教学的实际特点，对其课程体系设置进行了简单探讨，对于其教学效果的提升具有积极作用。
参考文献：
[1]王海平,黄和升.浅析高职院校课程体系设置[J].课程教育研究,2012(11).
[2]刘双.高职中文专业课程体系设置需要考虑的问题[J].成功(教育),2012(3).
【关键词】高职；中文课程体系；设置；讨论
随着社会市场经济的发展，社会对于高职院校的学生提出了新的要求，这也促使了高职院校课程体系的改变，目前的高职院校课程体系的改革工作中，大多还停留在修补层面，在高职中文教学过程中，建立起完善课程体系是非常必要的，本文就主要针对此予以简单分析。
一、高职教学培养目标与课程体系建设之间的关系
高职教学中的中文专业既具有传统的特征，又具有一定的创新性，是一个具有较宽口径的专业，我国的语言教学具有源远流长的教育背景，其博大精深的特点，使其具有深厚的理论背景，其是社会应用型人才培养过程中必修掌握的一种语言工具，具有编辑、写作等各种实用性的功能，这使得其在高职教育中占有非常重要的地位，在中文的教学过程中，需要具备深厚的文学土壤，在其课程设置的过程中，需要结合依据不同文化背景、不同地域、不同时间进行合理设置，在实际的课程设置过程中，不同的逻辑构成与不同的培养细节可以进行各种不同的课程设置，有时即使是进行相同的课程设置，其具有不同的学时，这就需要对其课程体系进行合理设置。
二、高职中文课时分配问题的简单分析
高职院校主要是培养应用型人才，其非常注重学生的技能培养，那么在该培养计划及培养目标实施的过程中，很多高职院校都加大了实用技能及实习课程的比重，在这样的培养模式之下，对传统的中文课程体系予以适当的调整是非常必要的，那么在中文课程体系的设置过程中就存在以下的基本问题：（1）如果对有限的课时进行合理的规划，将复杂的中文理论与社会实践相联系，高职院校主要是进行应用型社会人才的培养，在中文教学的过程中，既不能表现出过分的咬文嚼字，也不能完全将中文的语言精粹抛离，这就需要在中文的课程选择及排布的过程中，根据实际情况，对中文教学的课时进行严谨的分配。（2）中文属于文科类的学科，但是由于其具有深厚的文化背景，其中具有一些难以理解的内容，但是在高职院校的教育过程中，注重实践，有弱化理论的现象，在中文教学过程中，如果一味的减少理论教学实践，而增加实践教学的时间，很难使学生对相关的理论知识有一个全面的了解，这就需要学生在学习的过程中，熟练的掌握各种语言工具，这对于中文教学的教学方法提出了更高的要求。
三、专业互补性的简单研究
高效的各个专业之间既具有各自的差异，又具有一定的内在联系，在专业教学的过程中，如果人为的设置专业壁垒，对于学科的融合与发展具有明显的阻碍作用，社会在发展过程中，其人才需求逐渐发展成为复合型的应用人才，尤其是对于高职院校来说，其培养的重点就是复合型的应用人才，这就需要在课程设置的过程中，既要具有一定的专业度，又要具有一定的跨度，这就需要在高职院校的中文课程体系建设过程中，注重复合型人才的培养。在中文课程体系的建设过程中，应该注意在学生培养方案的制定过程中，注重其宽口径的特点，对于中文专业来说，其学习内容是比较多样的，学生在学习过程中可以依据自身的特点进行深入研究，有的学生擅长历史典籍、有的学生擅长语言的应用，而有的学生则擅长散文、诗词的钻研，这就需要在课程体系设置的过程中，不能采用单一的机械式的教育模式，而应该注重其宽口径的特点，使学生具有广泛的基础知识，在课程设置的过程中尽量的缩小专业范围，在基础课、专业基础课的设置上，给予更过的重视，注重人才的多元化发展。不同类型的知识之间具有一定的独立性，但是其内在联系又决定了其具有一定的互补性，其主要表现为学习成本的互补及知识继承性的互补，其中学习成本的互补主要是指，掌握一门知识之后，对于另一门知识的学习成本的降低具有非常重要的作用；而知识继承性的互补主要是指一门知识是另一门知识的进一步深化，也可以将其称作时间互补。
四、建立动态的课程体系
课程评价体系不是一个静止的概念，其应该在实际应用中随着专业需求导向进行适应性的变化，从目前的发展现状来看，普通高校目前已经有自己成熟的评价机制与专业体系，但是高职院校的起步较晚，生源、师资等于其存在一定的差距，建立起完善的、适用于高职院校的中文课程体系是非常必要的，这也是目前高职院校发展过程中非常紧迫的任务。
中文是高职教育中非常重要的一门课程，随着社会市场经济的发展，社会对于高职院校的培养目标有了新的要求，这就需要在现有基础上，对高职中文教学的课程体系进行适当调整，本文就结合高职中文教学的实际特点，对其课程体系设置进行了简单探讨，对于其教学效果的提升具有积极作用。
参考文献：
[1]王海平,黄和升.浅析高职院校课程体系设置[J].课程教育研究,2012(11).
[2]刘双.高职中文专业课程体系设置需要考虑的问题[J].成功(教育),2012(3).