摘要：我们现在所处的时代是一个全民语文素养不断提升的时代，写作正是语文素养的一个具体体现，小学阶段的习作学习是培养学生写作能力、形成写作风格的关键，本文作者建议教师在习作教学过程中要注重学生的个体感悟，让学生通过自己与生活的心灵对话来构建一篇内容丰富而感情真挚的优秀文章。
　　关键词：生活 阅读 真情实感
　　小学阶段的习作教学存在许多问题，例如：“没有内容可写”、“不知道怎样表达”、“对写文章不感兴趣”等，基于以上现状，教师在习作教学过程中要注重教学方式的有效性和引导性，多角度的培养学生的习作兴趣，锻炼其习作技巧，进而使其整体习作能力得到有效提升。
　　一、从生活中寻找灵感
　　解决学生言之无物的问题是提高其写作能力的前提条件。天地万物，一草一木，都可以成为一篇文章的主角，学生只有深入的去观察生活才能有所感悟，进而获得源源不断的写作灵感，教师引导学生发掘生活之美就必须培养其全面、细致的观察方法，生活中的各种事物看似平常却都有其独特之处，想要完整地认识它们需要观察者从整体到局部，从常态到特殊形态对其进行深入了解，这样才能在普通事物上获得属于自己的独特感悟，进而激发出写作的主动意愿。
　　精彩的修辞手法往往能够成为一篇文章的点睛之笔，学生在进行“比喻”这一修辞手法的练习时，如果没有对生活中的事物进行细致的观察是很难展开想象的。
　　二、从阅读中积累语感
　　提高学生习作能力的基础就是阅读学习，然而许多教师在实际教学活动中带领学生进行阅读只去解决生字生词的问题，忽略了品味文采这一重要環节，这样的阅读对提高学生的语文素养起不到有效的作用。学生在阅读课文的过程中不仅可以为自己的习作积累精美的词句，还可以锻炼自己的语感以加强语言组织能力。
　　品读不是读对字音就算完成了，而是要带着脑子，捧着心去感悟整篇文章，教师在实际教学过程中可以通过替换关键词语让学生充分体会文章语言使用的精准。例如：在《小桥流水人家》这一课上，学生在读到“有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。”这一句时，教师可以提问：“文中‘穿过’这个词用的好不好？可以换成别的词吗？换成‘流过’怎么样？”学生经过反复思考和讨论可以得出作者使用“穿过”一词写出了小溪水流之细、水速之快和灵动的生命力，它的存在使整幅小桥流水人家图具有动态美，而换成“流过”就显得平淡而缺乏活力，小溪的形态也不能得到完全展现。如此一来，通过教师的引导，学生就能有目的地去体会作者生动的描写，进而能深刻领略到文章词汇的精妙之_处。
　　想要有效的提高学生的习作能力也不能忽视课外阅读的作用，课本上的文章数量是有限的，学生通过大量课外优秀文章的阅读既可以开阔眼界，积累知识，还能逐渐获得对语言的敏锐感觉，这有助于提高自身的语言组织能力。那些优美的词句不是凭空想出来的，它们的出现是建立在一定词汇量和强烈语感的基础上的，因此学生习作能力的提高是离不开阅读活动的。从内心深处流露真情实感
　　一篇文章只拥有优美的文字、精巧的结构是不够的，这些只是其吸引人的外表，作者表达出的情感思想才是文章的精华所在，想要创作出一篇不徒有其表的文章，抒发真情实感才是关键，只有源自心中的感悟才能使读者产生共鸣，从而得到心理慰藉。
　　人类充沛的感情也是可以后天培养的，记日记就是一项积累情感的有效活动，学生可以通过记录每天发生的事情，促使自己去关心身边的人和事，进而成为一个“耳聪目明”之人，主动的去寻找生活中蕴含的丰富情感，并将其转化为自身独特的领悟抒发在文章中，在这一过程中学生既加深了对这个世界的认识，也逐步升华了自己的情感，最终明白可以将自己的悲伤化解在文章中，也可以将自己的阳光通过文章温暖到更多的人，这才是教师进行习作教育的高级目标。
　　再多华丽辞藻的堆叠也抵不过一腔真情，因此，习作教学并不是单纯的写作技巧的传授，重要的是鼓励学生能够勇敢地表达自我，通过“心中所想”引领“所见”、“所听”建构出一篇情景交融的优秀文章。
　　习作不仅仅是语文教学中的一个教学内容，它代表了一个人的语言能力，也决定了一个人的语文素养，但提高学生习作能力不是一朝一夕之事，还需要教师在日常习作教学中对学生的培养要有足够的耐心，并督促其坚持进行习作练习的各项锻炼，日复一日，其益自见。