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作为主科之一的语文课，和其他科目不同的是，因为它是一个语言学科，所以对师生之间的交流和互动要求得更加严格，语文课堂是一个活跃的环境，语文课堂上应该充斥着师生良好的互动，师生之间流畅的提问和回答，语文课上应该是师生之间心灵的碰撞，灵魂的沟通。
在这篇文章中，我们就谈一下语文课堂上的提问环节。
无论在什么课堂上，提问都是必不可少的，如果提问得好，会点燃学生学习的热情，打开他们思考的金钥匙，强化他们学习的动机，激发起他们学习的兴趣；反之，如果提问的问题不好，则会让学生的思维受到阻碍，打消学生们的学习积极性，挫伤他们的学习热情。
一、课堂提问中存在的误区主要有以下三个方面的内容：
（一）教师提问，学生回答
长久以来，师生提问的特点被理所当然地认为是教师提出问题，由学生来解答问题，其实，提问应该是双方的，学生在预习中或者是在独立思考的时候，如果遇到了不懂的问题或者是与老师讲解的相反的意见，也应该及时地向老师进行提问，师生共同探讨，从而把问题解决。
（二）提问内容杂乱无章
教师的提问应该具备有效性的原则，应该是检查学生是否对知识掌握、学生的真实想法为目的，而不是随意进行提问，所以教师的提问不能是满堂飞，更不能是想到什么就问什么，这样容易把学生的思维带偏，让他们不知道上课的重点在哪里。
（三）提问不分时间
教师的提问应该按照上课的板块来，而不是随时进行提问，比如有些问题本来应该是在刚开始进行上课的时候提问的，但是刚上课的时候，有些老师忘记了，后来又想起来了，随机进行提问，这样打乱顺序，容易让学生感到莫名其妙，上课的思路也被打乱，影响连贯性。
所以，提问看似非常简单，其实是包含着深刻的内涵，课堂提问应该遵循下面的几点原则来进行，下面我们来一起看一下。
二、课堂提问应该遵循的原则
（一）课堂提问应该遵循有效性原则
一节课只有四十五分钟，每一分钟都是非常宝贵的，所以，教师进行的提问都非常宝贵，这些提问，或者能够检查学生上节课的学习内容，或者能够了解学生预习课文的情况，或者能够清楚学生是否对讲解的内容进行了清晰明了的掌握。每一个问题都应该一针见血，当学生回答了教师的提问之后，教师应该能够达到预期的效果，对于学生的情况有一个清晰明了的掌握，做到心中有数。
（二）课堂提问应该遵循层次性原则
一节课的进入要由浅入深，由表及里，对于学生的提问也要遵循这方面的原则，如果一开始提出的问题难度过于大，很容易让学生产生畏难情绪，对所要学习的内容望而却步，望而生畏，非常不利于课堂的展开。所以，教师对于课堂的提问应该遵循由易到难的原则，比如，先提问对字词的掌握，然后检查对课文整体脉络的了解，最后针对具体的段落、优美的句子进行考察，让学生跟随教师的思维一步步地进行思考和学习，最后达到把难题一步步攻破的效果。
（三）课堂提问应该遵循整体性原则
有些教师在提问的时候会犯一个错误——即容易提问自己比较喜欢的学生或者是认为适合这个问题的学生，整堂课下来，有些学生被提问了两次，但大部分学生没有被提问道，这是非常不可取的，作为教师，我们应该清楚，提问的目的是启发全班学生进行思考，在于调动全班学生的思维活动，而不应该是教师和几个学生之间的单一互动。教师应该在全班提出一个问题，能够集体回答的集体回答，如果遇到大部分学生都不会的情况，而应该让会的学生举手进行回答，从而达到让学生思考的目的。
课堂提问是教师用来检验学生的知识掌握情况的，其实也有它的技巧性，下面，我们就一起来探讨一下课堂提问的题目设计的技巧，如何让这些题目能够有效地激发起学生的积极性。
首先，题目设置要有明确的目的。
对于每堂课应该掌握多少内容，以及每节课的重点难点问题，教材大纲上一般都有说明，教师应该把教材吃透，钻研教材，把教材中的知识点和主要内容了解清楚，明确教学内容，设计出能够调动学生积极性的题目，让他们通过独立思考回答出问题之后，获得满足感，从而更加爱上语文课。
其次，问题的提问要紧扣课本，难度适中且适量
教师对学生的提问不能天马行空，更不能漫无目的地进行提问，而是应该紧紧抓住课本上的内容，比如，在学习《陈毅探母》这一课的时候，就可以顺势提问，通过哪些部分可以看出陈毅非常孝顺？适量的题目不但可以调动起学生的积极性，而且还可以检查他们对课堂内容的掌握，如果问题一个接一个，不但达不到预先的目的，而且会让学生感到非常疲倦，从而违背了提问的初衷。
第三，提问的形式可以多样性
教师对学生的提问不一定是严格的教师提问学生回答的形式，还可以让同桌之间互相提问，或者一个同学提出问题，全班同学集体进行回答的方式，提问方式的多样性，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
总而言之，正确的提问方式和合理的问题的运用不但可以让学生更加牢固地掌握课上学习的知识，而且还可以让他们养成勤于学习、乐于思考的好习惯，一举两得。如何让教师更好地运用提问这一方式，值得我们每一个老师进行探讨哦！
在这篇文章中，我们就谈一下语文课堂上的提问环节。
无论在什么课堂上，提问都是必不可少的，如果提问得好，会点燃学生学习的热情，打开他们思考的金钥匙，强化他们学习的动机，激发起他们学习的兴趣；反之，如果提问的问题不好，则会让学生的思维受到阻碍，打消学生们的学习积极性，挫伤他们的学习热情。
一、课堂提问中存在的误区主要有以下三个方面的内容：
（一）教师提问，学生回答
长久以来，师生提问的特点被理所当然地认为是教师提出问题，由学生来解答问题，其实，提问应该是双方的，学生在预习中或者是在独立思考的时候，如果遇到了不懂的问题或者是与老师讲解的相反的意见，也应该及时地向老师进行提问，师生共同探讨，从而把问题解决。
（二）提问内容杂乱无章
教师的提问应该具备有效性的原则，应该是检查学生是否对知识掌握、学生的真实想法为目的，而不是随意进行提问，所以教师的提问不能是满堂飞，更不能是想到什么就问什么，这样容易把学生的思维带偏，让他们不知道上课的重点在哪里。
（三）提问不分时间
教师的提问应该按照上课的板块来，而不是随时进行提问，比如有些问题本来应该是在刚开始进行上课的时候提问的，但是刚上课的时候，有些老师忘记了，后来又想起来了，随机进行提问，这样打乱顺序，容易让学生感到莫名其妙，上课的思路也被打乱，影响连贯性。
所以，提问看似非常简单，其实是包含着深刻的内涵，课堂提问应该遵循下面的几点原则来进行，下面我们来一起看一下。
二、课堂提问应该遵循的原则
（一）课堂提问应该遵循有效性原则
一节课只有四十五分钟，每一分钟都是非常宝贵的，所以，教师进行的提问都非常宝贵，这些提问，或者能够检查学生上节课的学习内容，或者能够了解学生预习课文的情况，或者能够清楚学生是否对讲解的内容进行了清晰明了的掌握。每一个问题都应该一针见血，当学生回答了教师的提问之后，教师应该能够达到预期的效果，对于学生的情况有一个清晰明了的掌握，做到心中有数。
（二）课堂提问应该遵循层次性原则
一节课的进入要由浅入深，由表及里，对于学生的提问也要遵循这方面的原则，如果一开始提出的问题难度过于大，很容易让学生产生畏难情绪，对所要学习的内容望而却步，望而生畏，非常不利于课堂的展开。所以，教师对于课堂的提问应该遵循由易到难的原则，比如，先提问对字词的掌握，然后检查对课文整体脉络的了解，最后针对具体的段落、优美的句子进行考察，让学生跟随教师的思维一步步地进行思考和学习，最后达到把难题一步步攻破的效果。
（三）课堂提问应该遵循整体性原则
有些教师在提问的时候会犯一个错误——即容易提问自己比较喜欢的学生或者是认为适合这个问题的学生，整堂课下来，有些学生被提问了两次，但大部分学生没有被提问道，这是非常不可取的，作为教师，我们应该清楚，提问的目的是启发全班学生进行思考，在于调动全班学生的思维活动，而不应该是教师和几个学生之间的单一互动。教师应该在全班提出一个问题，能够集体回答的集体回答，如果遇到大部分学生都不会的情况，而应该让会的学生举手进行回答，从而达到让学生思考的目的。
课堂提问是教师用来检验学生的知识掌握情况的，其实也有它的技巧性，下面，我们就一起来探讨一下课堂提问的题目设计的技巧，如何让这些题目能够有效地激发起学生的积极性。
首先，题目设置要有明确的目的。
对于每堂课应该掌握多少内容，以及每节课的重点难点问题，教材大纲上一般都有说明，教师应该把教材吃透，钻研教材，把教材中的知识点和主要内容了解清楚，明确教学内容，设计出能够调动学生积极性的题目，让他们通过独立思考回答出问题之后，获得满足感，从而更加爱上语文课。
其次，问题的提问要紧扣课本，难度适中且适量
教师对学生的提问不能天马行空，更不能漫无目的地进行提问，而是应该紧紧抓住课本上的内容，比如，在学习《陈毅探母》这一课的时候，就可以顺势提问，通过哪些部分可以看出陈毅非常孝顺？适量的题目不但可以调动起学生的积极性，而且还可以检查他们对课堂内容的掌握，如果问题一个接一个，不但达不到预先的目的，而且会让学生感到非常疲倦，从而违背了提问的初衷。
第三，提问的形式可以多样性
教师对学生的提问不一定是严格的教师提问学生回答的形式，还可以让同桌之间互相提问，或者一个同学提出问题，全班同学集体进行回答的方式，提问方式的多样性，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
总而言之，正确的提问方式和合理的问题的运用不但可以让学生更加牢固地掌握课上学习的知识，而且还可以让他们养成勤于学习、乐于思考的好习惯，一举两得。如何让教师更好地运用提问这一方式，值得我们每一个老师进行探讨哦！