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【摘要】自主学习能力的培养一直是教育界研究的话题，多媒体背景下的英语专业学生的学习内容、学习策略和学习方式都发生了很大的改变，“线上多媒体自学资源 线下英语教学”相结合的自主学习模式与传统的自主学习模式相比，有着明显的优势。本文从需求分析调查、多媒体资源的汇总整理、线上线下结合和自主学习监控四个阶段阐释了英语专业学生自主学习模式构建的方法和步骤。
【关键词】多媒体；英语专业；自主学习；模式构建
【作者简介】齐滨（1981.07-），女，汉族，辽宁大连人，大连理工大学城市学院，副教授，硕士，英语专业教研室主任，研究方向：英语教学法、应用语言学。
【基金项目】高校专门用途英语教师认知发展研究2016年度辽宁省教育科学规划课题（JG16DB067）。英语专业学生O2O自主学习模式构建与实践，2018年大连理工大学城市学院教学规划课题，课题编号：JXYJ2018014。
与传统英语教学相比，多媒体背景下的英语专业学生的学习内容、学习策略和学习方式都发生了很大的改变，在多媒体背景下，“线上多媒体自学资源 线下英语教学”自主学习模式与传统的自主学习模式相比，有着明显的优势。如何有效地筛选网络资源、学生是否能够坚持不懈地利用好线上资料，将会影响到学生自主学习的效果和学业成绩。本论文旨在讨论在多媒体背景下，科学有效的英语专业自主学习模式的构建方法和实施步骤。
一、自主学习
自主学习（Autonomous Learning）这一概念是首先由语言学家Holec（1981）在20世纪80年代提出的，他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。Littlewood（1999）认为自主学习包含能力和意愿两个方面，自主的学习者是具有能够就学习做出并实施决定的独立能力的人。可见，行之有效的自主学习方法和学生自主学习能力的提高可以帮助激发学习者的学习兴趣，最大限度地让学生参与到学习过程中，使他们变被动的学习为主动的探索，从而达到提高教学目标的效果。
二、多媒体背景下英语专业学生自学模式构建
尤其近几年来，随着互联网和手机终端技术的迅猛发展，信息资源如潮水般涌入人们生活中，许多英语学习线上资源应运而生，但学生缺乏系统有效的引导和科学的学习规划，自主学习比较盲目。由此可见，在互联网背景下的自主学习更加需要老师的科学性指导，以及线上布置和线下测试相结合的方式加以强化和督促，以便达到更好的自学效果。在教师的指导下，学生充分利用互联网和手机等媒介进行有效地自主学习，提高语言水平和专业素养。多媒体背景下的自主学习模式构建大致分为以下几个阶段：
1.需求分析调查阶段。由于英语专业课程是针对听、说、读、写、译五项技能的培养进行设置，每一门功课具有一定的针对性和侧重点。因此，在自学模式构建初期，教师要有针对性地进行需求分析调查，调查问卷中问题的设计应该充分考虑到针对不同技能将比较优质的网络资源进行分类，并且考虑到同一年级不同程度，以及不同年级学生的学习需求。这样分年级、分技能地帮助学生选择适合他们英语水平和程度的多媒体资料来满足他们的学习需求。
2.多媒体资源调整汇总阶段。在研究学生学习动机和学习需求后，科学地筛选网络资源，使线上自主学习材料的选择更加具有针对性和科学性。针对学生的需求反馈，教师应该将线上资源从听、说、读、写、译等基本技能以及实用类别，如考试类、学术类、竞赛类等将资源有效汇总，并推荐给各个年级英语专业的学生。根据学生的使用反馈，教师针对每种类别的线上资源及时删减和增加，力争把最接近学生需求的优质线上资源不断更新汇总，并推荐给学生使用。
3.线上和线下结合阶段。Benson（2006）提出技术的融入使自主学习的重心从课内转向课外，而课堂教学结合课外自主学习的语言学习模式是可以预见的趋势。语言学家克鲁姆也曾经说过：“成功的外语教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料”。因此，结合各个科目特点，教师甄选适合自己授课科目的线上资源，给学生布置线上自学任务。根据线上资源的特点，可以布置每天、每周、每月的具体任务，并告知学生应该达到的自学效果。教师可以通过“导学——自主学习——互动——评价”的模式推进线上学习，提高自主学习的效果。
4.自主学习监控阶段。有效的学习监控可以很好地促进线上的学习效果，教师可以利用个人自主学习（独立性）和小组自主学习（互赖性）的方式来强化线上学习的效果。自主学习中，独立性非常重要，但互赖性也不容忽视，因为学习本身具有社会性，学习者需要在合作中构建知识。合作学习中，小组成员之间个人职责的压力和相互依赖的动力得到融合。在各个不同课程中设计线上资源的使用频率和使用方法，并将学生分成学习小组，在组长的带动下有效地完成自主学习。教师阶段性监控和评估学生线上的学习效果，将线上学习内容设计在课堂提问或考卷中确保学生的自主学习效果。
三、结语
在多媒体背景下线上线下双管齐下，学生利用网络资源自主进行听、说、读、写、译等基本技能的训练，教师充分利用课上时间强化语言的输入和输出。通过有效的自主学习模式的构建帮助英语专业学生树立信心、养成良好的自主学习习惯。
参考文献：
[1]Holec Henry.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999（20）1：71-94.
[3]Benson，P.What’s new in autonomy[J].Clinical Neurophysiology， 2006（10）.
[4]王鈺灵.网络环境下大学英语学生自主学习能力的调查研究[D].四川外国语大学，2014.
【关键词】多媒体；英语专业；自主学习；模式构建
【作者简介】齐滨（1981.07-），女，汉族，辽宁大连人，大连理工大学城市学院，副教授，硕士，英语专业教研室主任，研究方向：英语教学法、应用语言学。
【基金项目】高校专门用途英语教师认知发展研究2016年度辽宁省教育科学规划课题（JG16DB067）。英语专业学生O2O自主学习模式构建与实践，2018年大连理工大学城市学院教学规划课题，课题编号：JXYJ2018014。
与传统英语教学相比，多媒体背景下的英语专业学生的学习内容、学习策略和学习方式都发生了很大的改变，在多媒体背景下，“线上多媒体自学资源 线下英语教学”自主学习模式与传统的自主学习模式相比，有着明显的优势。如何有效地筛选网络资源、学生是否能够坚持不懈地利用好线上资料，将会影响到学生自主学习的效果和学业成绩。本论文旨在讨论在多媒体背景下，科学有效的英语专业自主学习模式的构建方法和实施步骤。
一、自主学习
自主学习（Autonomous Learning）这一概念是首先由语言学家Holec（1981）在20世纪80年代提出的，他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。Littlewood（1999）认为自主学习包含能力和意愿两个方面，自主的学习者是具有能够就学习做出并实施决定的独立能力的人。可见，行之有效的自主学习方法和学生自主学习能力的提高可以帮助激发学习者的学习兴趣，最大限度地让学生参与到学习过程中，使他们变被动的学习为主动的探索，从而达到提高教学目标的效果。
二、多媒体背景下英语专业学生自学模式构建
尤其近几年来，随着互联网和手机终端技术的迅猛发展，信息资源如潮水般涌入人们生活中，许多英语学习线上资源应运而生，但学生缺乏系统有效的引导和科学的学习规划，自主学习比较盲目。由此可见，在互联网背景下的自主学习更加需要老师的科学性指导，以及线上布置和线下测试相结合的方式加以强化和督促，以便达到更好的自学效果。在教师的指导下，学生充分利用互联网和手机等媒介进行有效地自主学习，提高语言水平和专业素养。多媒体背景下的自主学习模式构建大致分为以下几个阶段：
1.需求分析调查阶段。由于英语专业课程是针对听、说、读、写、译五项技能的培养进行设置，每一门功课具有一定的针对性和侧重点。因此，在自学模式构建初期，教师要有针对性地进行需求分析调查，调查问卷中问题的设计应该充分考虑到针对不同技能将比较优质的网络资源进行分类，并且考虑到同一年级不同程度，以及不同年级学生的学习需求。这样分年级、分技能地帮助学生选择适合他们英语水平和程度的多媒体资料来满足他们的学习需求。
2.多媒体资源调整汇总阶段。在研究学生学习动机和学习需求后，科学地筛选网络资源，使线上自主学习材料的选择更加具有针对性和科学性。针对学生的需求反馈，教师应该将线上资源从听、说、读、写、译等基本技能以及实用类别，如考试类、学术类、竞赛类等将资源有效汇总，并推荐给各个年级英语专业的学生。根据学生的使用反馈，教师针对每种类别的线上资源及时删减和增加，力争把最接近学生需求的优质线上资源不断更新汇总，并推荐给学生使用。
3.线上和线下结合阶段。Benson（2006）提出技术的融入使自主学习的重心从课内转向课外，而课堂教学结合课外自主学习的语言学习模式是可以预见的趋势。语言学家克鲁姆也曾经说过：“成功的外语教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料”。因此，结合各个科目特点，教师甄选适合自己授课科目的线上资源，给学生布置线上自学任务。根据线上资源的特点，可以布置每天、每周、每月的具体任务，并告知学生应该达到的自学效果。教师可以通过“导学——自主学习——互动——评价”的模式推进线上学习，提高自主学习的效果。
4.自主学习监控阶段。有效的学习监控可以很好地促进线上的学习效果，教师可以利用个人自主学习（独立性）和小组自主学习（互赖性）的方式来强化线上学习的效果。自主学习中，独立性非常重要，但互赖性也不容忽视，因为学习本身具有社会性，学习者需要在合作中构建知识。合作学习中，小组成员之间个人职责的压力和相互依赖的动力得到融合。在各个不同课程中设计线上资源的使用频率和使用方法，并将学生分成学习小组，在组长的带动下有效地完成自主学习。教师阶段性监控和评估学生线上的学习效果，将线上学习内容设计在课堂提问或考卷中确保学生的自主学习效果。
三、结语
在多媒体背景下线上线下双管齐下，学生利用网络资源自主进行听、说、读、写、译等基本技能的训练，教师充分利用课上时间强化语言的输入和输出。通过有效的自主学习模式的构建帮助英语专业学生树立信心、养成良好的自主学习习惯。
参考文献：
[1]Holec Henry.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999（20）1：71-94.
[3]Benson，P.What’s new in autonomy[J].Clinical Neurophysiology， 2006（10）.
[4]王鈺灵.网络环境下大学英语学生自主学习能力的调查研究[D].四川外国语大学，2014.