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【摘要】英语是一门语言学习课程，小学英语是学习英语的基础阶段，学生们或因喜好，或因条件，难免会存在个别学习困难的现象。因此，在日常教学中，我们应该及时关注到不同层次学生的需求，最大可能的帮助他们缩小差异。
【关键词】差异教学定义与内涵；小学英语教学现状；实施策略
【作者简介】张静，苏州市平江新城实验小学校。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。英语课程标准也提出要面向全体学生，且尊重个性差异的基本理念。在小学英语教学中，我们会发现：同样的班级和老师，因为学生不同，最后成绩也各不相同。这说明学生的差异是客观存在的，我们要最大限度的满足不同层次学生的需求。差异教学是一种多元化的教学策略，我们应该采用合理的教学方法和技巧，有效促进学生的共同发展。
一、差异教学的定义与内涵
差异教学是指在集体教学中，根据学生的个性差异，满足他们不同的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。为了有效地照顾差异，教师应该重视课前准备和课后必要的辅导训练相结合。教师不只要关注学生知识技能的差异，也要关注情感态度及学习能力、方法的差异，努力促进学生的全面发展。
二、小学英语教学现状
1.关于教师工作量。语言学习又是一个复杂的过程，光靠教师在有限的课堂上，是很难提高每一位学生的英语语言能力的。小学英语一般一周三课时左右，且英语教师一般担任多班且跨年级教学，有些甚至兼任班主任工作，再加上各级各类培训、评比、赛课，使得广大教师真正花在教学上的精力有限，因此教学效果也并不显著。
2.关于教学方式方法。小学英语教学任务繁重，有些教师为了尽快完成教学任务，会忽略教学方法，让学生死记硬背。长期这样，使得学生对英语学习的兴趣慢慢减退。有些教师为了学生应付各种考试，过于重视书本知识，学生的听、说、读的能力得不到同步提高。
3.关于语言环境。学习语言最怕缺乏语言环境，英语教学活动的开展也不能脱离语言交际环境。现如今小学英语教师在课堂上利用实物或多媒体创设一些语言环境，让学生尽可能多的用英语来交流，但由于课堂时间有限，课后又得不到及时巩固，学生的口语水平也收效甚微。
三、小学英语差异教学的策略
1.新授课的差异教学。新授课是所有教师最主要的授课形式。小学英语新授课的主要学习内容是本单元的重点词汇、句型和主题故事等。一般来说，单元的第一、二课时都会以新授内容为主。对于词汇和句型的教学，最直接的就是在对话和短文中去学习和巩固。例如，我在新授译林版牛津小学英语一年级下册第七单元What’s that？第一课时时，我先利用歌曲、游戏等形式复习旧知，先让学生区别this和that这两个单词，再掌握句型What’s this/that？出示新授单词pig和cow，图片上配以“远”“近”的区别，让学生自然地在句型学会了本节课的重点单词和句型。之后运用一则chant来巩固，此教学环节我考虑到学生的差异，对于基础较弱的同学，他们不要求扩展过多的词汇，他们经过重复的chant诵读，能够掌握本节课的重点单词和句型。对于基础较好的同学，他们不但能够掌握新授单词和句型，而且自己能利用相关单词创编新的chant，使知识得到了灵活运用。
2.复习课的差异教学。一般而言，复习课都是在一个单元教学即将完成的时候进行。主要针对本单元主题词汇与句型进行复习与巩固。对于水平较低的学生来说，通过复习，他们能够确保完成基本的要求，并且有可能进一步提高。对于水平较高的学生来说，复习的意义则主要在于提高。例如，我在执教译林版小学英语六年级下册第六单元An interesting country这一单元的复习课时，首先引导学生来复习怎么来讨论一个国家，我们可以从“weather， people， animals， sport， places， cities”这几个方面入手，之后以Australia为例，学生讨论每一个方面的时候都配以图片或关键词作为提示，让能力较低的学生也能根据提示来试着表达，这样学生也更愿意开口，学习英语的自信和兴趣也会慢慢提高。在这节复习课的最后环节，我设计了一教学环节是让学生制作一个周末计划。在老师给予的简单提示下，利用已学知识，发挥想象并联系实际，写一份自己的周末计划。这不仅是对本单元的语法知识和句型进行了巩固，同时也开阔了学生的思路。
3.差异化评价。小学英语教学评价应以教学内容为依据，以激励学习兴趣和自信心为主要目的。在英语课堂教学过程中，适当的言语激励能提高学生的自信。
在课堂上，如果学生能准备地回答出某个问题时，我会说“Good！ Great！ Wonderful！”等鼓励性语言。如果学生有些胆怯，不敢举手时，我会说“Come on， give it a try！ Have a try，you can do it！”如果学生站起来有些紧张时，我会说“Don’t worry！ Take it easy！”如果学生回答错误某个问题时，我会说“I think you can do better next time！”这些课堂上的言语激励，能让学生在英语课上放松下来，即使回答有误，也能感受到老师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气。
随着英语教育的不断发展，教师必须要以学生为主题，不断激发学生的内在动力，满足不同层次學生的需求，营造良好的课堂学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，强化课堂教学效果。只有坚持这样，小学生学习英语的差异才会慢慢缩小，学生们才能享受学习英语的乐趣和成就感。
【关键词】差异教学定义与内涵；小学英语教学现状；实施策略
【作者简介】张静，苏州市平江新城实验小学校。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。英语课程标准也提出要面向全体学生，且尊重个性差异的基本理念。在小学英语教学中，我们会发现：同样的班级和老师，因为学生不同，最后成绩也各不相同。这说明学生的差异是客观存在的，我们要最大限度的满足不同层次学生的需求。差异教学是一种多元化的教学策略，我们应该采用合理的教学方法和技巧，有效促进学生的共同发展。
一、差异教学的定义与内涵
差异教学是指在集体教学中，根据学生的个性差异，满足他们不同的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。为了有效地照顾差异，教师应该重视课前准备和课后必要的辅导训练相结合。教师不只要关注学生知识技能的差异，也要关注情感态度及学习能力、方法的差异，努力促进学生的全面发展。
二、小学英语教学现状
1.关于教师工作量。语言学习又是一个复杂的过程，光靠教师在有限的课堂上，是很难提高每一位学生的英语语言能力的。小学英语一般一周三课时左右，且英语教师一般担任多班且跨年级教学，有些甚至兼任班主任工作，再加上各级各类培训、评比、赛课，使得广大教师真正花在教学上的精力有限，因此教学效果也并不显著。
2.关于教学方式方法。小学英语教学任务繁重，有些教师为了尽快完成教学任务，会忽略教学方法，让学生死记硬背。长期这样，使得学生对英语学习的兴趣慢慢减退。有些教师为了学生应付各种考试，过于重视书本知识，学生的听、说、读的能力得不到同步提高。
3.关于语言环境。学习语言最怕缺乏语言环境，英语教学活动的开展也不能脱离语言交际环境。现如今小学英语教师在课堂上利用实物或多媒体创设一些语言环境，让学生尽可能多的用英语来交流，但由于课堂时间有限，课后又得不到及时巩固，学生的口语水平也收效甚微。
三、小学英语差异教学的策略
1.新授课的差异教学。新授课是所有教师最主要的授课形式。小学英语新授课的主要学习内容是本单元的重点词汇、句型和主题故事等。一般来说，单元的第一、二课时都会以新授内容为主。对于词汇和句型的教学，最直接的就是在对话和短文中去学习和巩固。例如，我在新授译林版牛津小学英语一年级下册第七单元What’s that？第一课时时，我先利用歌曲、游戏等形式复习旧知，先让学生区别this和that这两个单词，再掌握句型What’s this/that？出示新授单词pig和cow，图片上配以“远”“近”的区别，让学生自然地在句型学会了本节课的重点单词和句型。之后运用一则chant来巩固，此教学环节我考虑到学生的差异，对于基础较弱的同学，他们不要求扩展过多的词汇，他们经过重复的chant诵读，能够掌握本节课的重点单词和句型。对于基础较好的同学，他们不但能够掌握新授单词和句型，而且自己能利用相关单词创编新的chant，使知识得到了灵活运用。
2.复习课的差异教学。一般而言，复习课都是在一个单元教学即将完成的时候进行。主要针对本单元主题词汇与句型进行复习与巩固。对于水平较低的学生来说，通过复习，他们能够确保完成基本的要求，并且有可能进一步提高。对于水平较高的学生来说，复习的意义则主要在于提高。例如，我在执教译林版小学英语六年级下册第六单元An interesting country这一单元的复习课时，首先引导学生来复习怎么来讨论一个国家，我们可以从“weather， people， animals， sport， places， cities”这几个方面入手，之后以Australia为例，学生讨论每一个方面的时候都配以图片或关键词作为提示，让能力较低的学生也能根据提示来试着表达，这样学生也更愿意开口，学习英语的自信和兴趣也会慢慢提高。在这节复习课的最后环节，我设计了一教学环节是让学生制作一个周末计划。在老师给予的简单提示下，利用已学知识，发挥想象并联系实际，写一份自己的周末计划。这不仅是对本单元的语法知识和句型进行了巩固，同时也开阔了学生的思路。
3.差异化评价。小学英语教学评价应以教学内容为依据，以激励学习兴趣和自信心为主要目的。在英语课堂教学过程中，适当的言语激励能提高学生的自信。
在课堂上，如果学生能准备地回答出某个问题时，我会说“Good！ Great！ Wonderful！”等鼓励性语言。如果学生有些胆怯，不敢举手时，我会说“Come on， give it a try！ Have a try，you can do it！”如果学生站起来有些紧张时，我会说“Don’t worry！ Take it easy！”如果学生回答错误某个问题时，我会说“I think you can do better next time！”这些课堂上的言语激励，能让学生在英语课上放松下来，即使回答有误，也能感受到老师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气。
随着英语教育的不断发展，教师必须要以学生为主题，不断激发学生的内在动力，满足不同层次學生的需求，营造良好的课堂学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，强化课堂教学效果。只有坚持这样，小学生学习英语的差异才会慢慢缩小，学生们才能享受学习英语的乐趣和成就感。