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摘 要 高职高专学前教育专业教法课程是理论与实践结合十分紧密的课程，是学前教育专业学生必须要掌握的核心课程。提高教法课程的效果是培养新时代合格幼儿教师的基本条件之一。因此，本文对“翻转课堂”特点进行了思考，并结合学前教育专业教法课程的现状和特点尝试解决课程实施中存在的问题。就如何利用“翻转课堂”教育理念和教学模式提高专业教法课程效果提出了基本策略，旨在有效提升专业教法课程质量，积极推进专业教法课程教学改革，全面培养高职高专学前教育专业学生的专业素养。
关键词 高职高专学前教育专业 教法课程 翻转课堂 策略
Abstract The teaching method of preschool education major in higher vocational colleges is a very close course combining theory with practice， and it is the core course that preschool education majors must master. Improving the effect of teaching method is one of the basic conditions for training qualified preschool teachers in the new era. Therefore， this paper makes a reflection on the characteristics of "flipped classroom"， and tries to solve the problems existing in the curriculum implementation， combining with the current situation and characteristics of preschool education professional teaching method course. The paper puts forward the basic strategies on how to use the "flip the classroom education idea and teaching mode to improve the teaching effect of professional courses， in order to effectively improve the quality of teaching professional courses， and actively promote the teaching reform of teaching methods， cultivate students majoring in preschool education in higher vocational colleges professional accomplishment.
Keywords vocational college preschool education major； pedagogy curriculum； flipped classroom； strategy
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也是从这五大领域详细描述了学前儿童学习与发展的状况。基于此，高职高专学前教育专业就相应地开设了以培养未来幼儿教师“设计组织教育教学活动的能力”为核心目标的五门专业必修的教法课程。
随着学前教育的蓬勃发展，社會对幼儿教师专业能力的要求不断提高，教法课程的目标更倾向于实践能力的培养，课程内容也更加丰富，传统的教学模式已经跟不上时代的需求，亟需改革。“翻转课堂”的出现无疑带给我们不一样的思考：它能不能应用到我们的教法课课堂，它又会产生什么样的课堂效果呢？
1 高职高专学前教育教法课程的现状分析
（1）课时量不足。一门教法课程十几章的内容，而实际课时常常只能是选用教材建议课时的一半。课时量不足时，课堂中所有必要内容的讲解和分析都是以剥夺学生练习时间为代价的，而练习是掌握技能的必要途径，“完成基本内容的讲解和实现能力培养目标”间的矛盾直接严重影响教法课程的课堂效果。
（2）学生主动学习意识差。高职高专学前教育专业学生文化素养普遍不高，受传统教育方式影响，学生在专业课学习中学习的主动性明显较弱。如果我们的教法课程依然应用传统的讲授模式，就无法培养出具有创新精神和探索能力的新时代幼儿教师。
（3）专业教师职业倦怠感强。优秀的专业教师长时间简单地进行固定内容的讲授，面对学生消极的学习状态，很容易失去研究教学的兴趣，许多比较调查结果显示高职高专的教师由于工作缺乏挑战，比本科院校甚至高中学校的教师更容易产生职业倦怠感。
（4）模拟教学压力大。模拟教学确实是学生提高专业能力的最佳途径之一，但我们也不能忽视数量上的巨大差异产生的教学矛盾，一般一所院校最多能建设5-10个模拟实训教室，可学前教育专业的学生基本在千人以上，再加上课时的限制，大多数学生还是没有练习的机会。
（5）课程评价机制不完善。形成性评价机制更注重对学生的学习过程进行评价，是一种为改进教与学而作的评价。传统教学模式下，我们往往用考试成绩来做总结性评价，单一的评价机制不能全面客观的反映学生的学习效果，更难以促进教学的改进。
面对目前高职高专学前教育专业教法课程的严峻形势，改革势在必行，而“翻转课堂”的应用很有可能会改变这种劣势，有效提高教法课程效果。 2 翻转课堂在提高教法课程效果中具备的优势
2.1 什么是“翻转课堂”
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。根据乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯的课堂实践创新，“翻转课堂”就是利用计算机及网络技术，把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习，课内交流巩固。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.2 翻转课堂在提高教法课程效果中具备的优势
2.2.1 翻转课堂增加了学生在固定课时中的练习机会
按照翻转课堂模式，学生会在课程开始之前的自习时间里根据教师提供的资料完成对新知识点的探索与学习，教师不再需要在课堂中教授大量知识内容，这样就可以节省出许多时间，增加学生模拟教学的练习机会。
2.2.2 翻转课堂激发学生学习的主动性
翻转课堂丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课堂上，没有了知识传授环节，有的是师生之间、生生之间面对面的交流、讨论，聆听他人的见解，发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。这完全改变了传统教学模式中学生被动接受知识的局面，有效激发了学生参与课堂的兴趣，同时锻炼了他们自主学习的能力。
2.2.3 翻转课堂对教师提出新的挑战
翻转课堂翻转了学生的学习流程，同时相应地对教师的教学工作也提出了许多新的挑战：
（1）改变了单一枯燥的备课方式。教师再也不是简单地按照教法课程的“基本流程”讲授内容就可以了，而是要进行两次备课，先要准备学生的自主学习资料、学习要求和练习；然后要根据学生的反馈准备知识点的讨论，进行课程的预设。
（2）对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。翻转课程模式中，教师不但要预先对知识点熟练掌握，给学生提供有效的导学方案，教学过程中还要随时解答学生的各种疑问，甚至随机生成各种有价值的新课程内容。
（3）翻转课堂同时对教师的信息技术水平提出较高的要求。教师必须能熟练地收集、处理信息，会利用网络资源，收集教学视频及其他文本和超文本资料，会运用信息技术制作教学视频和其他教学辅导材料，会使用校园网、论坛、聊天交流软件给学生提供实时帮助和在线交流等。
这些挑战既是压力也是动力，教学相长的过程激发了教师的工作热情，能让他们更快地成长为研究型的大学教师。
2.2.4 翻转课堂和模拟教学为实现教法课程目标进行强强联手
翻转课堂为模拟教学节约了大量练习时间，而且模拟教学也可以通过 “微课”的方式重新进入翻转课堂，引发学生对模拟教学进行思考和讨论，从中领悟和巩固相应的知识点。
2.2.5 翻转课堂拥有基于教学全过程考核的评价机制
翻转课堂分为课前、课中、课后三个教学阶段，每个阶段都有各自明确的教学目标和任务，这样的划分可以针对每个阶段进行相应的评价，同时也可以在整个教学过程完成后进行整体的考核评价。这样的评价机制打破了传统单一的总结性评价，更能随时有效反馈教师的教与学生的学，不断挑战教的策略，激发学的热情。
从以上的分析可以看出翻转课堂的应用的确能解决一些教法课中存在的问题，在提高教法课程效果中起到良好作用。但我们也必须正视“翻转课堂”本土化过程中可能出现的问题。怎样解决这些问题，让翻转课堂在提高教法课程效果中发挥自身的优势？
3 翻转课堂在教法课程中应用的策略
3.1 充分利用现代教育信息技术为翻转课堂搭建应用平台
目前，绝大部分高职高专院校的教育信息技术已经比较成熟，校园内也都实现了网络普及化，教室内更是具备班班一体机的优质硬件环境。有些条件比较好的学校还拥有“校园云”及班班可自动录制设备等非常先进的现代教育技术设施设备。这些都为翻转课堂的应用搭建了一个良好的平台。当然，我们还需要做好教法课程专业教师信息化培训。不过，翻转课堂的信息化运用还是比较复杂的，如果能寻找更适合普通教师使用的途径，将会大大增加翻转课堂的实用性。
（1）利用学校已有资源组建技术团队。教法课程的专业教师毕竟不是计算机专业人才，有些教师年龄较大，学习现代教育技术有一定的困难，这就需要学校做好支持准备。学校可以实现数信学院在翻转课堂应用中的技术支持，或者专门组建一支解决翻转课堂信息技术中较难问题的技术团队，这支团队可以由计算机专业人员和学校中信息技术较好的各专业教师甚至有此特长的学生及学生家长共同构成。
（2）寻求技术合作。翻转课堂在一些课程领域已经稳步发展，其优势也很明顯。许多网络平台和信息技术商家也已经开始这方面资源的开发，还有一些知名大学也有相关内容的研究成果，有条件的院校可以寻求这样的技术合作，这将大大降低翻转课堂走进专业课程的难度，同时明显提高实施效率。
（3）使用简便的方法，敲开翻转课堂的大门。有些高职高专院校不具备上述条件或者刚刚开始并且仅仅只在教法课程中试验性应用翻转课堂，就没有必要一蹴而就，可以先使用一些简便的方法，寻找到翻转课堂与本校课程结合的最佳途径后再逐步推进信息技术的支持。例如，有专业人士推荐：直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。这些方法都可以在原有的信息化环境中轻易实现。
3.2 结合教法课程特点巧妙构建翻转课堂模式
3.2.1 教法课的特点
（1）教法课以“三学”为基础，自身理论内容少，技能指导多。
（2）课程知识点的学习要基于对真实案例的思考与分析。 （3）课程目标的实现要依靠对示范活动的观察与体验。
（4）课程效果的巩固要通过模拟情境下的反复练习。
（5）五门教法课相互渗透，要注意课程间的相互作用。
3.2.2 教法课程与翻转课堂的巧妙融合
（1）教学过程分期融合。教法课程是以“三学”为理论基础的，自身的理论知识并不复杂，一般只有2-3章内容，需要6个课时左右。这样前期融合时教学过程可以划分为“课前导学，课中讨论和课后练习”三个教学阶段，主要围绕重点知识，以典型案例为核心进行分析讨论。技能的培养是教法课程的重点，占了教材的绝大部分章节，一般需要30个课时左右。因此，后期教学过程依据翻转课堂三阶段就可以划分为“课前观摩思考，课中交流示范、课后模拟练习”。课前，学生观摩教师准备的“幼儿园教学活动微课”，根据教师设置的问题展开思考；课中，师生就视频中的师生行为展开交流，教师或学生进行正确方法的示范；课后，学生进行模拟教学练习，还可以进行录制，再次观摩改进。
（2）选用幼儿园教育教学视频代替教师微课作为课前学习资源。教法课主要是培养学生实际教学能力的课程，那么观摩幼儿园实际的教学活动组织过程就比单一的观看教师的教学微课更有实效。所以，教法课的翻转中我们使用的微视频主要是：幼儿园实际生活片段，优秀幼儿园教师教学片段和优质的幼儿园教学微课。这些内容都不需要我们的教师自己录制，我们可以通过网络平台或录像资料进行摘选，这就大大降低了翻转课堂中教师的任务难度，加强了翻转课堂走进教法课的可行性。
（3）建立教法课程共享资源库。幼儿园的五大领域不是孤立的，而是相互渗透，互相促进的。同样我们的教法课程也是相互关联，可以资源共享的。无论是案例材料还是视频资源，甚至许多知识点五门教法课程都是相关的，只是切入的角度不同，学习的重点不同，所以，我们完全可以建立一个共享资源库，这就大大节省了搜集资源的繁琐，可以互通有无。而我们的专业老师又经常是五门教法都要教授的，这样也有利于教师将所有知识点系统化避免无效的重复。
3.3 努力克服实践困难，稳步实现教法课程的翻转
翻转课堂与教法课程的融合仅仅是刚刚开始，要想借助这个基于建构主义学习理论但有完全不同于传统教学模式的新方法来提高教法课的课堂效果，我们可能还会面临许多实践中的困难，诸如：
3.3.1 学生角色的翻转
翻轉课堂其中之一就是翻转了师生角色，要求学生必须主动探索学习。虽然翻转课堂具备激发学生主动学习兴趣的特点，但是良好学习习惯的养成还必须有较高的自觉性和较强的坚持性。根据我们学生的特点，我们可以运用“校内翻”（ 即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论，两次课可以不连堂）或者“课内翻”（ 即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论）。这两种做法的好处是操作比较便利，教师自己可以掌控学生的学习状态，帮助学生逐渐改变学习方法，形成主动学习的习惯。
3.3.2 导学案编写困难
导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，在翻转课堂中，导学案的设计显得尤为重要。传统教学模式中，教师习惯从教的角度出发，考虑知识的传授过程，导学案的出现要求我们必须从学生的角度重新思考知识点，从学的角度构建方案，这就要求教师及时转变角色，从知识的教授者变为学习的支持者，教法课程在培养学生对教学方法的创新方面正需要这种转变。我们可以把导学案的编写作为一项校本研究，通过反复教研使各教法课程既统一又各具特色，让学生在学习中既能认识到各个教学方法的贯通性又能掌握不同领域教法的独特性。
3.3.3 大班额授课的现状
相比较于西方高校的小班额授课，受国情的限制，我们的高校基本都是大班额授课，动辄三、五十人，面对翻转课堂“以学生为中心，实现学生的个性化发展”确实有一定的困难。一位教师同时带几个班的教法课程就要面对几百名学生，想要一一反馈、解疑、指导是不大可能的。但我们可以根据教法课的特点将学生分成合作小组，小组同学可以互相交流讨论，共同完成模拟教学，教师也可以实现对每组学生的个性化指导。
毋庸置疑，翻转课堂带给我们许多新的教学启发，我们已经滞后的高职高专学前教育专业教法课程需要这种新鲜的血液。但同时，翻转课堂还必须经历“本土化”的洗礼，因此，应用翻转课堂提高教法课程效果是可行的也是必行的，只要我们不断摸索着前进，努力克服困难，就能真正做到“它山之石可以攻玉”。
参考文献
[1] 黄发国，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索.山东友谊出版社， 2014.12.
[2] 王奕标.透视翻转课堂：互联网时代的智慧教育.广东教育出版社，2016.9.
[3] 张仁贤，逄凌晖，刘兵.翻转课堂模式与教学转型.世界知识出版社，2014.8.
关键词 高职高专学前教育专业 教法课程 翻转课堂 策略
Abstract The teaching method of preschool education major in higher vocational colleges is a very close course combining theory with practice， and it is the core course that preschool education majors must master. Improving the effect of teaching method is one of the basic conditions for training qualified preschool teachers in the new era. Therefore， this paper makes a reflection on the characteristics of "flipped classroom"， and tries to solve the problems existing in the curriculum implementation， combining with the current situation and characteristics of preschool education professional teaching method course. The paper puts forward the basic strategies on how to use the "flip the classroom education idea and teaching mode to improve the teaching effect of professional courses， in order to effectively improve the quality of teaching professional courses， and actively promote the teaching reform of teaching methods， cultivate students majoring in preschool education in higher vocational colleges professional accomplishment.
Keywords vocational college preschool education major； pedagogy curriculum； flipped classroom； strategy
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也是从这五大领域详细描述了学前儿童学习与发展的状况。基于此，高职高专学前教育专业就相应地开设了以培养未来幼儿教师“设计组织教育教学活动的能力”为核心目标的五门专业必修的教法课程。
随着学前教育的蓬勃发展，社會对幼儿教师专业能力的要求不断提高，教法课程的目标更倾向于实践能力的培养，课程内容也更加丰富，传统的教学模式已经跟不上时代的需求，亟需改革。“翻转课堂”的出现无疑带给我们不一样的思考：它能不能应用到我们的教法课课堂，它又会产生什么样的课堂效果呢？
1 高职高专学前教育教法课程的现状分析
（1）课时量不足。一门教法课程十几章的内容，而实际课时常常只能是选用教材建议课时的一半。课时量不足时，课堂中所有必要内容的讲解和分析都是以剥夺学生练习时间为代价的，而练习是掌握技能的必要途径，“完成基本内容的讲解和实现能力培养目标”间的矛盾直接严重影响教法课程的课堂效果。
（2）学生主动学习意识差。高职高专学前教育专业学生文化素养普遍不高，受传统教育方式影响，学生在专业课学习中学习的主动性明显较弱。如果我们的教法课程依然应用传统的讲授模式，就无法培养出具有创新精神和探索能力的新时代幼儿教师。
（3）专业教师职业倦怠感强。优秀的专业教师长时间简单地进行固定内容的讲授，面对学生消极的学习状态，很容易失去研究教学的兴趣，许多比较调查结果显示高职高专的教师由于工作缺乏挑战，比本科院校甚至高中学校的教师更容易产生职业倦怠感。
（4）模拟教学压力大。模拟教学确实是学生提高专业能力的最佳途径之一，但我们也不能忽视数量上的巨大差异产生的教学矛盾，一般一所院校最多能建设5-10个模拟实训教室，可学前教育专业的学生基本在千人以上，再加上课时的限制，大多数学生还是没有练习的机会。
（5）课程评价机制不完善。形成性评价机制更注重对学生的学习过程进行评价，是一种为改进教与学而作的评价。传统教学模式下，我们往往用考试成绩来做总结性评价，单一的评价机制不能全面客观的反映学生的学习效果，更难以促进教学的改进。
面对目前高职高专学前教育专业教法课程的严峻形势，改革势在必行，而“翻转课堂”的应用很有可能会改变这种劣势，有效提高教法课程效果。 2 翻转课堂在提高教法课程效果中具备的优势
2.1 什么是“翻转课堂”
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。根据乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯的课堂实践创新，“翻转课堂”就是利用计算机及网络技术，把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习，课内交流巩固。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.2 翻转课堂在提高教法课程效果中具备的优势
2.2.1 翻转课堂增加了学生在固定课时中的练习机会
按照翻转课堂模式，学生会在课程开始之前的自习时间里根据教师提供的资料完成对新知识点的探索与学习，教师不再需要在课堂中教授大量知识内容，这样就可以节省出许多时间，增加学生模拟教学的练习机会。
2.2.2 翻转课堂激发学生学习的主动性
翻转课堂丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课堂上，没有了知识传授环节，有的是师生之间、生生之间面对面的交流、讨论，聆听他人的见解，发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。这完全改变了传统教学模式中学生被动接受知识的局面，有效激发了学生参与课堂的兴趣，同时锻炼了他们自主学习的能力。
2.2.3 翻转课堂对教师提出新的挑战
翻转课堂翻转了学生的学习流程，同时相应地对教师的教学工作也提出了许多新的挑战：
（1）改变了单一枯燥的备课方式。教师再也不是简单地按照教法课程的“基本流程”讲授内容就可以了，而是要进行两次备课，先要准备学生的自主学习资料、学习要求和练习；然后要根据学生的反馈准备知识点的讨论，进行课程的预设。
（2）对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。翻转课程模式中，教师不但要预先对知识点熟练掌握，给学生提供有效的导学方案，教学过程中还要随时解答学生的各种疑问，甚至随机生成各种有价值的新课程内容。
（3）翻转课堂同时对教师的信息技术水平提出较高的要求。教师必须能熟练地收集、处理信息，会利用网络资源，收集教学视频及其他文本和超文本资料，会运用信息技术制作教学视频和其他教学辅导材料，会使用校园网、论坛、聊天交流软件给学生提供实时帮助和在线交流等。
这些挑战既是压力也是动力，教学相长的过程激发了教师的工作热情，能让他们更快地成长为研究型的大学教师。
2.2.4 翻转课堂和模拟教学为实现教法课程目标进行强强联手
翻转课堂为模拟教学节约了大量练习时间，而且模拟教学也可以通过 “微课”的方式重新进入翻转课堂，引发学生对模拟教学进行思考和讨论，从中领悟和巩固相应的知识点。
2.2.5 翻转课堂拥有基于教学全过程考核的评价机制
翻转课堂分为课前、课中、课后三个教学阶段，每个阶段都有各自明确的教学目标和任务，这样的划分可以针对每个阶段进行相应的评价，同时也可以在整个教学过程完成后进行整体的考核评价。这样的评价机制打破了传统单一的总结性评价，更能随时有效反馈教师的教与学生的学，不断挑战教的策略，激发学的热情。
从以上的分析可以看出翻转课堂的应用的确能解决一些教法课中存在的问题，在提高教法课程效果中起到良好作用。但我们也必须正视“翻转课堂”本土化过程中可能出现的问题。怎样解决这些问题，让翻转课堂在提高教法课程效果中发挥自身的优势？
3 翻转课堂在教法课程中应用的策略
3.1 充分利用现代教育信息技术为翻转课堂搭建应用平台
目前，绝大部分高职高专院校的教育信息技术已经比较成熟，校园内也都实现了网络普及化，教室内更是具备班班一体机的优质硬件环境。有些条件比较好的学校还拥有“校园云”及班班可自动录制设备等非常先进的现代教育技术设施设备。这些都为翻转课堂的应用搭建了一个良好的平台。当然，我们还需要做好教法课程专业教师信息化培训。不过，翻转课堂的信息化运用还是比较复杂的，如果能寻找更适合普通教师使用的途径，将会大大增加翻转课堂的实用性。
（1）利用学校已有资源组建技术团队。教法课程的专业教师毕竟不是计算机专业人才，有些教师年龄较大，学习现代教育技术有一定的困难，这就需要学校做好支持准备。学校可以实现数信学院在翻转课堂应用中的技术支持，或者专门组建一支解决翻转课堂信息技术中较难问题的技术团队，这支团队可以由计算机专业人员和学校中信息技术较好的各专业教师甚至有此特长的学生及学生家长共同构成。
（2）寻求技术合作。翻转课堂在一些课程领域已经稳步发展，其优势也很明顯。许多网络平台和信息技术商家也已经开始这方面资源的开发，还有一些知名大学也有相关内容的研究成果，有条件的院校可以寻求这样的技术合作，这将大大降低翻转课堂走进专业课程的难度，同时明显提高实施效率。
（3）使用简便的方法，敲开翻转课堂的大门。有些高职高专院校不具备上述条件或者刚刚开始并且仅仅只在教法课程中试验性应用翻转课堂，就没有必要一蹴而就，可以先使用一些简便的方法，寻找到翻转课堂与本校课程结合的最佳途径后再逐步推进信息技术的支持。例如，有专业人士推荐：直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。这些方法都可以在原有的信息化环境中轻易实现。
3.2 结合教法课程特点巧妙构建翻转课堂模式
3.2.1 教法课的特点
（1）教法课以“三学”为基础，自身理论内容少，技能指导多。
（2）课程知识点的学习要基于对真实案例的思考与分析。 （3）课程目标的实现要依靠对示范活动的观察与体验。
（4）课程效果的巩固要通过模拟情境下的反复练习。
（5）五门教法课相互渗透，要注意课程间的相互作用。
3.2.2 教法课程与翻转课堂的巧妙融合
（1）教学过程分期融合。教法课程是以“三学”为理论基础的，自身的理论知识并不复杂，一般只有2-3章内容，需要6个课时左右。这样前期融合时教学过程可以划分为“课前导学，课中讨论和课后练习”三个教学阶段，主要围绕重点知识，以典型案例为核心进行分析讨论。技能的培养是教法课程的重点，占了教材的绝大部分章节，一般需要30个课时左右。因此，后期教学过程依据翻转课堂三阶段就可以划分为“课前观摩思考，课中交流示范、课后模拟练习”。课前，学生观摩教师准备的“幼儿园教学活动微课”，根据教师设置的问题展开思考；课中，师生就视频中的师生行为展开交流，教师或学生进行正确方法的示范；课后，学生进行模拟教学练习，还可以进行录制，再次观摩改进。
（2）选用幼儿园教育教学视频代替教师微课作为课前学习资源。教法课主要是培养学生实际教学能力的课程，那么观摩幼儿园实际的教学活动组织过程就比单一的观看教师的教学微课更有实效。所以，教法课的翻转中我们使用的微视频主要是：幼儿园实际生活片段，优秀幼儿园教师教学片段和优质的幼儿园教学微课。这些内容都不需要我们的教师自己录制，我们可以通过网络平台或录像资料进行摘选，这就大大降低了翻转课堂中教师的任务难度，加强了翻转课堂走进教法课的可行性。
（3）建立教法课程共享资源库。幼儿园的五大领域不是孤立的，而是相互渗透，互相促进的。同样我们的教法课程也是相互关联，可以资源共享的。无论是案例材料还是视频资源，甚至许多知识点五门教法课程都是相关的，只是切入的角度不同，学习的重点不同，所以，我们完全可以建立一个共享资源库，这就大大节省了搜集资源的繁琐，可以互通有无。而我们的专业老师又经常是五门教法都要教授的，这样也有利于教师将所有知识点系统化避免无效的重复。
3.3 努力克服实践困难，稳步实现教法课程的翻转
翻转课堂与教法课程的融合仅仅是刚刚开始，要想借助这个基于建构主义学习理论但有完全不同于传统教学模式的新方法来提高教法课的课堂效果，我们可能还会面临许多实践中的困难，诸如：
3.3.1 学生角色的翻转
翻轉课堂其中之一就是翻转了师生角色，要求学生必须主动探索学习。虽然翻转课堂具备激发学生主动学习兴趣的特点，但是良好学习习惯的养成还必须有较高的自觉性和较强的坚持性。根据我们学生的特点，我们可以运用“校内翻”（ 即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论，两次课可以不连堂）或者“课内翻”（ 即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论）。这两种做法的好处是操作比较便利，教师自己可以掌控学生的学习状态，帮助学生逐渐改变学习方法，形成主动学习的习惯。
3.3.2 导学案编写困难
导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，在翻转课堂中，导学案的设计显得尤为重要。传统教学模式中，教师习惯从教的角度出发，考虑知识的传授过程，导学案的出现要求我们必须从学生的角度重新思考知识点，从学的角度构建方案，这就要求教师及时转变角色，从知识的教授者变为学习的支持者，教法课程在培养学生对教学方法的创新方面正需要这种转变。我们可以把导学案的编写作为一项校本研究，通过反复教研使各教法课程既统一又各具特色，让学生在学习中既能认识到各个教学方法的贯通性又能掌握不同领域教法的独特性。
3.3.3 大班额授课的现状
相比较于西方高校的小班额授课，受国情的限制，我们的高校基本都是大班额授课，动辄三、五十人，面对翻转课堂“以学生为中心，实现学生的个性化发展”确实有一定的困难。一位教师同时带几个班的教法课程就要面对几百名学生，想要一一反馈、解疑、指导是不大可能的。但我们可以根据教法课的特点将学生分成合作小组，小组同学可以互相交流讨论，共同完成模拟教学，教师也可以实现对每组学生的个性化指导。
毋庸置疑，翻转课堂带给我们许多新的教学启发，我们已经滞后的高职高专学前教育专业教法课程需要这种新鲜的血液。但同时，翻转课堂还必须经历“本土化”的洗礼，因此，应用翻转课堂提高教法课程效果是可行的也是必行的，只要我们不断摸索着前进，努力克服困难，就能真正做到“它山之石可以攻玉”。
参考文献
[1] 黄发国，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索.山东友谊出版社， 2014.12.
[2] 王奕标.透视翻转课堂：互联网时代的智慧教育.广东教育出版社，2016.9.
[3] 张仁贤，逄凌晖，刘兵.翻转课堂模式与教学转型.世界知识出版社，2014.8.