[摘要]围绕学生散文学习需要设置教学策略，确定取舍度量是提高散文教学的重要参考标准。围绕学生散文学习激情激活，注重独特的引导方法和多元对话，帮助学生在多维度解读中获得深刻的感知体验。探讨取舍策略运用是活化课堂教学过程和方法的重要前提，对提高学生语文素养有一定的正面迁移作用。
　　[关键词]高中语文散文学情解读
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100012
　　都说散文最有韵味，集诗的澎湃、小说的激情和戏剧的情趣为一体，是“杂家”。不过，散文的显著特征是“形散神聚”，抓住中心思想这根主线，以满足学生的探知需求为出发点，以学定教，适当取舍，放下生搬硬套的讲解，融入更多真情实感，定会使散文熠熠生辉，清香扑鼻。放大学生的主观能动性，尝试多元对话沟通，让学生在接受新鲜素材中深度解读，定能使他们喝上一碗“心灵鸡汤”。
　　一、基于需求，激发“想要学”
　　“以学定教”是各地先进教学的共性特征，归根结底就是因材施教。于是，“面向全体学生全面发展需要”便成了语文课程标准的首条教学建议。散文教学作为语文中不可缺少的“重头戏”，理应将学生的认知需要作为教学的出发点和落脚点。
　　教师“需要教”与学生的“想要学”一旦找到平衡点，定能碰撞出耀眼的火花和光芒。如在人教版（下同）必修二第3课《囚绿记》教学中，笔者没有直接依据散文题目进行讲解，而是请学生去查阅二十世纪三十年代末中国发生的社会大事，让学生去体味“抗战前期‘祖国蒙受极大耻辱’”，帮助学生消解“囚”字理解的误区。在此基础上，笔者请学生就“绿”的理解发表自己的意见和建议，让他们能够对绿色旺盛生命力表现更为积极乐观，帮助他们形成更为明确的探知意识。在抓住作者与绿枝条“厄运相同”的基础上，引导学生就“同居一室被囚禁”挖掘“生的欢欣、生的艰辛”的深刻内涵，也建议学生从“囚”与“绿”体味出固守心灵中最真实最久远的一面，体味和平宁静的一面。在明白了学生“想要学”的需求的基础上，可趁势引导学生从语言表达、抒情等方面探寻更为深邃的思想内涵。
　　抓住学生“想要学”的认知点，挖掘容易被忽视或者认知中的盲点误区，更能吊起他们的胃口。教师作为教学的组织者和推动者，越是抓住“需要教”与“想要学”的平衡点，越能够帮助他们从中发现更多有价值的信息线索。取出学生需求，摘录筛选有效的信息点，舍弃他们不想关注的，有利于帮助学生形成敏锐的语言感知探究意识。
　　二、独辟蹊径，确定“教多少”
　　曲径通幽处，发现的美丽才更多。散文的语言好似品茗，需要经过味蕾萦绕和舌尖吮吸，方能有清新淡雅的满足感。取舍是一种教学态度，更是一种智慧，舍弃的未必就是无用的，有时甚至是有意留白，能帮助学生获得想要的。
　　教得多与少，自然有度，“淡妆浓抹总相宜”才是最高的境界。如必修二的第一单元都是写景状物的散文，艺术构思精巧独特与语言隽永清新则是此类散文显著的特征。学生作为读者更应紧扣作者的写作技巧和艺术风格，浮想联翩身临其境地探读，感受作者的心灵脉动，则是他们应该尝试和需要关注的。读《荷塘月色》时，笔者先让学生聆听凤凰传奇乐队演唱的《荷塘月色》感受其中的活力，在此基础上引导学生讨论本文中的荷塘与音乐中所描述的荷塘的差异。很多学生都提出了作者开头所写的“这几天心情颇不宁静”，为本文定下了一个令人揣摩的感情基调。
　　从学生的疑惑处改变传统的按部就班的教学模式，从他们最感兴趣的地方确定施教内容，让散文成为富有生命力的摇篮，让学生在不停摇摆和反复轻哼的过程中感受婴儿般的宁静，定能使他们备受鼓舞激励。
　　三、多元对话，引导“深度读”
　　语文是多方对话和互动交流的语言聚会，需要在相互碰撞中产生思维火花。散文尽管姓“散”，但仍需要解读，唯有如此，才能悟出其中的奥妙。
　　多元对话，使作者、编者、读者能有更多亲密接触和相互沟通的机会。教师作为对话的组织者，引导学生对话、讨论、争辩则是必然手段。组织学生与作者对话，就文中某处疑点相互沟通，探出认知过程；组织学生与文中情境对话，帮助他们在身临其境中感受不一般。像在《故都的秋》教学中，不妨引导学生走进深秋中的公园，让学生从中品味秋景，感受作者的体味。
　　多元对话，读出作者的心思，读出情境内涵，定更有深度和广度。鼓励学生根据自己的理解感知，多提出发展性意见，让他们在深度把握中提出异议，定能使散文更有活力，更富有生命力。
　　总之，舍弃纷繁与复杂是为了获得更多的精练与精彩。散文教学正因有了“舍”才会有驰骋千里的包容大气，也正是经历了凤凰涅槃般的舍弃，才能给人以启迪与鼓舞般的收获。一切“以学定教”，以学生学习的需求点、兴奋点、拓展点为基准，适度适量适时解读散文，让学生在与作者、编者、文本的多元对话中产生共鸣，获得慰藉，散文中的真善美定会大放光彩。
　　（责任编辑陈剑平）