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古诗是中国文化的一大瑰宝，它蕴藏着无尽之美，古诗教学占据着举足轻重的地位，一直备受大家重视。古诗的教学对小学生的发展有极大帮助，他在小学生的语言文字积累，情感陶冶，文化熏陶上有极大的推进作用。因此在小学教育阶段，重视诗词教育成为了不可忽视的教育内容，让小学生从小与古诗接触，走进诗境，悟其诗情，提高小学生的文学素养 。下面谈谈我们对古诗教学的一些看法。
一、图文结合，理解诗意
德国教育家乌申斯基说过：“儿童的天性明显地要求直观。”在教学过程中，教师如果充分发挥小学生形象思维强的特点，将古诗中的语言文字化为可知可感的生动形象，那么，学生对于古诗的理解就会化难为易。为了激发学生学习古诗的兴趣，让学生更好地理解古诗的内容，教材中每一首古诗都配备了一幅插图，这些插图都较形象地再现了古诗的内容。所以教学时，教师如果能较好地利用这些插图，那么对于学生理解古诗是很有帮助的。教师怎样利用插图呢？
1.对于某些难懂的词语，可以让学生看图领悟。例如指导学生理解“蓬头稚子学垂纶”时，学生对“垂纶”一词感到茫然。于是就可以提醒学生：“你可以从图中找答案吗？”通过这样的提示，学生图文对照，终于领悟了：“原来是学钓鱼呀。”
2.教学晦涩难懂的古诗，可先引导学生看图，让他们说说图画上的内容，从图画上初步感知古诗的内容。例如教学《小池》时，由于学生对第一、二句难以理解，所以便先引导学生看图，弄懂：细细的泉水无声地流着，是因为泉水的出口爱惜它们；树阴映照在水上，是因为喜爱晴天柔和的风光。基于这样的认识，很多学生就知道了“泉眼”就是“泉口”，“泉声”指泉水无声地流着，懂得了树阴照在水面上的原因。
二、赏读古诗，走进诗境
诗的内容高度浓缩，内涵极其丰富。运用一些有效的方法，创设多种情境，拉近古诗与生活的距离，可以引导学生更好的理解古诗，使他们易于朗读，乐于背诵。
1.音乐伴读：音乐和文学有着不解之源。有时古诗的意境，确实是“只可意会，不可言传”。但是，如果在课堂上，适当地运用音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在《出塞》、《送别》 等送别诗中，我配上《送别》、《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果。
2.绘画引读：有些古诗，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。小学生喜欢画画，尤其喜欢“创作画”，基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗“诗中有画”的特点，凭借语言，设法将“诗”与“画”结合起来，诗配画，画填诗；请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。记得学习《宿新市徐公店》一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析图画时，不少学生发现那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而更好的理解了“飞入菜花无处寻”。
3.唱读：诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。教学时，我找到了一些学习古诗的磁带，磁带中将《春晓》、《鸟鸣涧》等语文优美的古诗词谱上了曲子，我和同学们一起反复的听，认真学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下来了，而且印象深刻。
4.赛读：小学生求知欲强，喜欢竞争。比赛是一种同学们喜闻乐见的形式，在进行了一个阶段的古诗背诵活动之后，为了及时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古诗，我进行了游戏和比赛。如：古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动，分阶段评出表现突出，背诵认真的同学，及时给予表扬和奖励。
三、嚼字品词，感悟诗情
字是内容骨，情从感悟出。古诗中的一字一词都是诗人经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力。但是由于不少古诗中，许多诗意不能给出正确的解释，所以古诗中许多谴词造句只能意会，不能言传，有一定的蒙胧性，值得我们反复咀嚼，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古诗的整体美感。正所谓一千个读者就有一千个“汉姆雷特”。
教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体说来，主要应做到以下两点：一、教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧扣诗眼，带领学生从读中去悟诗情。二、教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情，既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如古诗《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清。有位教师教学时，出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是庐山雄伟、奇异、多姿的景色从正面看、從远处看、从侧面看、从近处看，庐山呈现出各种不同姿态和魅力都一一展现在孩子面前，再通过出示问题“为什么作者会看不清庐山的真面目呢？”引导小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就抓住了古诗中所蕴含的哲理。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性书法的最近途径。生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活中，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富，才能让童心伴随古诗成长。
一、图文结合，理解诗意
德国教育家乌申斯基说过：“儿童的天性明显地要求直观。”在教学过程中，教师如果充分发挥小学生形象思维强的特点，将古诗中的语言文字化为可知可感的生动形象，那么，学生对于古诗的理解就会化难为易。为了激发学生学习古诗的兴趣，让学生更好地理解古诗的内容，教材中每一首古诗都配备了一幅插图，这些插图都较形象地再现了古诗的内容。所以教学时，教师如果能较好地利用这些插图，那么对于学生理解古诗是很有帮助的。教师怎样利用插图呢？
1.对于某些难懂的词语，可以让学生看图领悟。例如指导学生理解“蓬头稚子学垂纶”时，学生对“垂纶”一词感到茫然。于是就可以提醒学生：“你可以从图中找答案吗？”通过这样的提示，学生图文对照，终于领悟了：“原来是学钓鱼呀。”
2.教学晦涩难懂的古诗，可先引导学生看图，让他们说说图画上的内容，从图画上初步感知古诗的内容。例如教学《小池》时，由于学生对第一、二句难以理解，所以便先引导学生看图，弄懂：细细的泉水无声地流着，是因为泉水的出口爱惜它们；树阴映照在水上，是因为喜爱晴天柔和的风光。基于这样的认识，很多学生就知道了“泉眼”就是“泉口”，“泉声”指泉水无声地流着，懂得了树阴照在水面上的原因。
二、赏读古诗，走进诗境
诗的内容高度浓缩，内涵极其丰富。运用一些有效的方法，创设多种情境，拉近古诗与生活的距离，可以引导学生更好的理解古诗，使他们易于朗读，乐于背诵。
1.音乐伴读：音乐和文学有着不解之源。有时古诗的意境，确实是“只可意会，不可言传”。但是，如果在课堂上，适当地运用音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在《出塞》、《送别》 等送别诗中，我配上《送别》、《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果。
2.绘画引读：有些古诗，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。小学生喜欢画画，尤其喜欢“创作画”，基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗“诗中有画”的特点，凭借语言，设法将“诗”与“画”结合起来，诗配画，画填诗；请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。记得学习《宿新市徐公店》一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析图画时，不少学生发现那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而更好的理解了“飞入菜花无处寻”。
3.唱读：诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。教学时，我找到了一些学习古诗的磁带，磁带中将《春晓》、《鸟鸣涧》等语文优美的古诗词谱上了曲子，我和同学们一起反复的听，认真学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下来了，而且印象深刻。
4.赛读：小学生求知欲强，喜欢竞争。比赛是一种同学们喜闻乐见的形式，在进行了一个阶段的古诗背诵活动之后，为了及时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古诗，我进行了游戏和比赛。如：古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动，分阶段评出表现突出，背诵认真的同学，及时给予表扬和奖励。
三、嚼字品词，感悟诗情
字是内容骨，情从感悟出。古诗中的一字一词都是诗人经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力。但是由于不少古诗中，许多诗意不能给出正确的解释，所以古诗中许多谴词造句只能意会，不能言传，有一定的蒙胧性，值得我们反复咀嚼，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古诗的整体美感。正所谓一千个读者就有一千个“汉姆雷特”。
教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体说来，主要应做到以下两点：一、教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧扣诗眼，带领学生从读中去悟诗情。二、教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情，既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如古诗《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清。有位教师教学时，出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是庐山雄伟、奇异、多姿的景色从正面看、從远处看、从侧面看、从近处看，庐山呈现出各种不同姿态和魅力都一一展现在孩子面前，再通过出示问题“为什么作者会看不清庐山的真面目呢？”引导小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就抓住了古诗中所蕴含的哲理。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性书法的最近途径。生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活中，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富，才能让童心伴随古诗成长。