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【摘 要】 情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验，是人格发展的必要条件，也是个体心理健康的重要内容和核心标志。作家冰心曾经说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”花儿需要春风春雨的滋润才能怒放，稻子需要农民的呵护才能抽穗。学生自然需要老师的爱心呵护才能健康成长。赏识的本质是爱，赏识是爱的具体表现。因此，在语文教学中我们应该以老师的真诚和热情去理解、尊重、信任、赞赏、激励、宽容学生，让孩子在成功的体验中尝试到学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力，使学生在充满爱的语文乐园里茁壮成长。
【关键词】 小学语文 教学 情感 运用
情感教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、信念、行为等方面得到全面发展的教学活动。情感教学的关键在于从激发学生的情感入手，促进学生知、情、意、行等各个方面的发展。当前在新课程背景下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面。作为一名小学语文教师，要善于将情感教育贯穿于语文教学之中，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生带着高涨的、激动的情绪，在愉悦的、审美的满足中进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
一、制造一种生动活泼的课堂气氛
情感教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。
二、以情施教
文章是语言和思维的统一体，是作者思想感情直接或间接的体现，情感是学习活动的契机。在教学过程中，教学效果的成功与否，是以教师情感表现深刻与否为基本条件的。以境导情：刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教师要有一种能够创设作品情境，唤起学生情感的能力，要把学生带入到所要讲授内容情境中，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习的兴趣。如讲授《桂林山水》，由于学生们没有去过桂林，他们只知道桂林山水的美，却很难准确地概括出桂林山水的特点，体会不到美的意境。在教学过程中，运用直观手段，让学生观看桂林山水的录像，使其身临其境，再辅以悦耳优美的音乐，充分调动学生的视觉和听觉，在感官中感受桂林山水的美，领悟桂林山水甲天下的涵义。在声、像、文字的共同作用下，学生进入桂林山水自然风光中，获得愉悦的情感体验，增强了对作者意图的理解。以情激情：忧者见之则忧，喜者见之则喜。语文教师在教学过程中应根据教材的重点、难点、特点挖掘教材中的情感因素，充分发挥情感的诱导作用，用恰如其分的表情，富于情感的语言，拨动学生情感的心弦，引起学生的情感世界。只有激起情感，学生才能真正体会到作者的情感，语文教学的任务才能完成，情感目标才能真正达到。
三、寓教于乐
无论什么样的学习，让学生怀着快乐、愉悦的情趣，会使学生其乐无穷，乐学不疲，并使其思维敏捷，富有想象力和创造性。激情引趣：在教学中，要全面把握学生对课文的兴趣，用丰富新颖的内容、灵活多样的形式吸引学生，把学生引入语文新天地。教学互动：教学是一种交流和互动，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，要调动学生的激发性，与他们共同探究，相互学习，相互启发，在合作中求得互动，在互动中达到互补。“奇文共欣赏，疑义相与析”，在这种民主互动的和谐气氛中进行教学，能够引发新的思考，使学生体验到互动的快乐，从而使教学达到事半功倍的效果。如讲授《锄禾》这首诗时，先给学生介绍农民在烈日下，辛勤劳作培育玉米的过程，然后带领学生来到农民地里，教师与学生一块亲身实践、体验培育玉米的过程：锄草、施肥、收割、脱粒等，使学生不仅懂得了农民伯伯的辛苦，每一粒粮食的来之不易，从而珍惜粮食，更加理解了诗中所要表达的意蕴。
总之，情感教学是情感的交流，是作者、教师和学生情感的融合，心灵的沟通，教师要把自己的情感感染学生，引导学生用心、用情去解读、感悟文章，使语文教学达到“随语潜人境，润心细无声”。
【关键词】 小学语文 教学 情感 运用
情感教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、信念、行为等方面得到全面发展的教学活动。情感教学的关键在于从激发学生的情感入手，促进学生知、情、意、行等各个方面的发展。当前在新课程背景下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面。作为一名小学语文教师，要善于将情感教育贯穿于语文教学之中，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生带着高涨的、激动的情绪，在愉悦的、审美的满足中进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
一、制造一种生动活泼的课堂气氛
情感教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。
二、以情施教
文章是语言和思维的统一体，是作者思想感情直接或间接的体现，情感是学习活动的契机。在教学过程中，教学效果的成功与否，是以教师情感表现深刻与否为基本条件的。以境导情：刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教师要有一种能够创设作品情境，唤起学生情感的能力，要把学生带入到所要讲授内容情境中，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习的兴趣。如讲授《桂林山水》，由于学生们没有去过桂林，他们只知道桂林山水的美，却很难准确地概括出桂林山水的特点，体会不到美的意境。在教学过程中，运用直观手段，让学生观看桂林山水的录像，使其身临其境，再辅以悦耳优美的音乐，充分调动学生的视觉和听觉，在感官中感受桂林山水的美，领悟桂林山水甲天下的涵义。在声、像、文字的共同作用下，学生进入桂林山水自然风光中，获得愉悦的情感体验，增强了对作者意图的理解。以情激情：忧者见之则忧，喜者见之则喜。语文教师在教学过程中应根据教材的重点、难点、特点挖掘教材中的情感因素，充分发挥情感的诱导作用，用恰如其分的表情，富于情感的语言，拨动学生情感的心弦，引起学生的情感世界。只有激起情感，学生才能真正体会到作者的情感，语文教学的任务才能完成，情感目标才能真正达到。
三、寓教于乐
无论什么样的学习，让学生怀着快乐、愉悦的情趣，会使学生其乐无穷，乐学不疲，并使其思维敏捷，富有想象力和创造性。激情引趣：在教学中，要全面把握学生对课文的兴趣，用丰富新颖的内容、灵活多样的形式吸引学生，把学生引入语文新天地。教学互动：教学是一种交流和互动，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，要调动学生的激发性，与他们共同探究，相互学习，相互启发，在合作中求得互动，在互动中达到互补。“奇文共欣赏，疑义相与析”，在这种民主互动的和谐气氛中进行教学，能够引发新的思考，使学生体验到互动的快乐，从而使教学达到事半功倍的效果。如讲授《锄禾》这首诗时，先给学生介绍农民在烈日下，辛勤劳作培育玉米的过程，然后带领学生来到农民地里，教师与学生一块亲身实践、体验培育玉米的过程：锄草、施肥、收割、脱粒等，使学生不仅懂得了农民伯伯的辛苦，每一粒粮食的来之不易，从而珍惜粮食，更加理解了诗中所要表达的意蕴。
总之，情感教学是情感的交流，是作者、教师和学生情感的融合，心灵的沟通，教师要把自己的情感感染学生，引导学生用心、用情去解读、感悟文章，使语文教学达到“随语潜人境，润心细无声”。