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【中图分类号】G629.2
对于农村小学来说，实施新课程改革提高教育教学质量，学校硬件建设是一个问题，而教师队伍更是一个突出的问题 。从我区农村教师队伍的现状来看，目前面临着两方面的问题：一方面，新生力量——师范毕业生很难下得来，特别是农村边远的村级小学，由于生活条件艰苦，待遇又差，大多数师范毕业生不愿来。有的没办法即使来了，也是想方设法三两年就走了。另一方面，近几年城市学校不断新建和扩大规模，加上民办学校的高薪吸引，农村学校优秀中青年骨干教师大量流走， 造成农村学校队伍老化、弱化和结构性缺编。新课程改革对教师的要求很高，对于至今坚守在农村小学的大多数中老年教师来说，由于自身素质和客观条件的局限，很难跟得上新课程改革的步伐，特别是在观念上，一时半会儿难以转变。农村学校不是缺少课程资源，而是老师们对现有的课程资源往往看不到、挖掘不出、用不起來。这些严重制约了农村学校（特别是村小）的新课程改革。
我认为农村小学课改之路应从以下几方面入手。
一、政策倾斜。农村教育水平低的根本原因是师资水平低，而师资水平低的根本原因是教师待遇太低导致农村学校既留不住优秀人才、也不能吸引大学毕业生。因此，政府要加大财政投入，不断提高农村教师的生活待遇，并且向条件艰苦地区倾斜，向农村小学和教学点倾斜，不能吃大锅饭、搞平均主义。教师专业技术职称的评定条件应降低标准，且根据教龄长短进行加分；中、高级技术职称的指标数也应增加。这样充分发挥优惠政策对吸引优秀教师到农村学校（教学点）任教的作用。
二、捆绑结对。实行城区小学与农村小学结对捆绑制度，每所城区学校确定几所村小为课改同行合作伙伴学校。做到：城区小学每周选派一名骨干教师到村小上课一周，直接示范指导；村小每周或每月安排教师到城区小学听课；城区小学承担村小教师集体备课的指导工作；每学期开展一次校际间学生学习交流活动；城区小学每周分别为村小上一节音乐、体育、美术和科学课；区教委对课改同行合作伙伴学校进行捆绑式教学质量评估。
三、低起点策略。根据农村小学和教师的实际，采取低起点策略，降低标准启动农村小学课程改革。建立学习制度，要求农村小学教师学习课程改革理论，做好学习笔记；建立教学反思制度，要求农村小学教师每堂课后都要写教学反思，认真反思自己课堂教学行为的得与失。这样能大力提高农村小学教师理论素养和教学水平。
四、送课下村和带课进镇。一方面，镇中心小学定期到所辖村小送课，通过中心小学教师到村小上示范课、评课等，让村小教师逐步转变教学观念和提高教学水平；另一方面，村小教师也定期带课进镇，到中心小学上展示课、汇报课堂教学改革成果，与中心小学教师交流课堂教学经验，研讨课堂教学的新模式、新方法。
五、挂职锻炼。为了提高农村小学课程改革的水平，可以选派农村小学分管教学的副校长到城区小学挂职锻炼。这样他们能真切地感受到城区小学课改浓烈的氛围，能领略到城区小学课改成功的经验，为返校之后组织开展农村小学课改工作做好有效的心理和技术准备。
六、超周备课。针对农村小学教师备课耗时多、实效低的现状，各镇教管中心每周组织一次全镇所有小学起始年级教师集体超“周备课”。每次集中前，同学科教师根据下周教学计划分工，研究其中部分教学内容；集体备课时，各人将自己根据新课程标准、新教育理念精心设计的教案提交大家讨论；集体备课后，各人充分吸收大家的意见，将教案修改、完善后打印颁发给其他教师。其他教师不再重新备课，但在教学中可以根据教学实际进行灵活处理。
七、学生成长记录本。农村小学教师要及时记载学生的成长轨迹。记录本中有家长对孩子的行为习惯评价表，有学生发表的习作，有成功的小制作，还有获奖的书法作品等。“成长记录本”改变了以往唯分数论的评价方式，让农村学生获得了多方面成功的体验，感受到了自己的成长与进步。
八、“课堂教学达标”申报评审。全面提高农村小学教师课堂教学水平是整个全区课程改革的一项重要工作。为了调动教师课堂教学改革的自觉和自主意识。可以实行“课堂教学达标”申报评审制度。凡是认为自己的课堂教学已经基本达到区教委提出的课堂教学实施标准的教师，由本人提出申请，学校组织连续随堂听课，进行初评，最后由区教科所组织验收。验收合格者，由所在学校和区教科所分别颁发校、区级“课堂教学达标”证书。教师如果在三年内拿不到“课堂教学达标”证书，将不得晋升职称和参加评优。
九、“随堂优质课”证书。为促进、鼓励农村小学教师进行课堂教学改革。区专兼职教研员深入农村小学随堂听课，主要从学生是否主动参与学习、师生及生生之间是否有效互动、学生学习材料、时间和空间是否得到充分保障、学生是否获得积极的情感体验等四个方面对村小教师的课堂教学进行及时评价，并对达标者发放 “随堂优质课”证书。这样能调动农村小学教师参与课改的积极性和成就感，能有效促进农村小学课堂教学质量的提高。
十、现场展示。通过活动不断深化课程改革，每学期区教委要根据课程改革的实际需要，选择不同的乡镇村小适时开展现场展示和学习观摩活动。通过课堂教学、校长论坛、教师座谈等不同形式，引导农村学校校长、教师交流经验，研究问题。将现场放在村小，对村小课改既是一个调动，又是一个带动，也是一个影响。
十一、“基地”辐射 。在全区筹建了课程改革学科基地和学科指导小组。一方面通过有组织、有计划、有针对性的学科教学研究活动，将全区（特别是农村）教师及时引领到学科教学改革的前沿阵地；另一方面经常深入农村小学课堂教学第一线，通过听课、评课和专题讲座等具体指导农村小学教师的课堂教学，充分发挥区内优质课改资源对农村小学的辐射作用。
对于农村小学来说，实施新课程改革提高教育教学质量，学校硬件建设是一个问题，而教师队伍更是一个突出的问题 。从我区农村教师队伍的现状来看，目前面临着两方面的问题：一方面，新生力量——师范毕业生很难下得来，特别是农村边远的村级小学，由于生活条件艰苦，待遇又差，大多数师范毕业生不愿来。有的没办法即使来了，也是想方设法三两年就走了。另一方面，近几年城市学校不断新建和扩大规模，加上民办学校的高薪吸引，农村学校优秀中青年骨干教师大量流走， 造成农村学校队伍老化、弱化和结构性缺编。新课程改革对教师的要求很高，对于至今坚守在农村小学的大多数中老年教师来说，由于自身素质和客观条件的局限，很难跟得上新课程改革的步伐，特别是在观念上，一时半会儿难以转变。农村学校不是缺少课程资源，而是老师们对现有的课程资源往往看不到、挖掘不出、用不起來。这些严重制约了农村学校（特别是村小）的新课程改革。
我认为农村小学课改之路应从以下几方面入手。
一、政策倾斜。农村教育水平低的根本原因是师资水平低，而师资水平低的根本原因是教师待遇太低导致农村学校既留不住优秀人才、也不能吸引大学毕业生。因此，政府要加大财政投入，不断提高农村教师的生活待遇，并且向条件艰苦地区倾斜，向农村小学和教学点倾斜，不能吃大锅饭、搞平均主义。教师专业技术职称的评定条件应降低标准，且根据教龄长短进行加分；中、高级技术职称的指标数也应增加。这样充分发挥优惠政策对吸引优秀教师到农村学校（教学点）任教的作用。
二、捆绑结对。实行城区小学与农村小学结对捆绑制度，每所城区学校确定几所村小为课改同行合作伙伴学校。做到：城区小学每周选派一名骨干教师到村小上课一周，直接示范指导；村小每周或每月安排教师到城区小学听课；城区小学承担村小教师集体备课的指导工作；每学期开展一次校际间学生学习交流活动；城区小学每周分别为村小上一节音乐、体育、美术和科学课；区教委对课改同行合作伙伴学校进行捆绑式教学质量评估。
三、低起点策略。根据农村小学和教师的实际，采取低起点策略，降低标准启动农村小学课程改革。建立学习制度，要求农村小学教师学习课程改革理论，做好学习笔记；建立教学反思制度，要求农村小学教师每堂课后都要写教学反思，认真反思自己课堂教学行为的得与失。这样能大力提高农村小学教师理论素养和教学水平。
四、送课下村和带课进镇。一方面，镇中心小学定期到所辖村小送课，通过中心小学教师到村小上示范课、评课等，让村小教师逐步转变教学观念和提高教学水平；另一方面，村小教师也定期带课进镇，到中心小学上展示课、汇报课堂教学改革成果，与中心小学教师交流课堂教学经验，研讨课堂教学的新模式、新方法。
五、挂职锻炼。为了提高农村小学课程改革的水平，可以选派农村小学分管教学的副校长到城区小学挂职锻炼。这样他们能真切地感受到城区小学课改浓烈的氛围，能领略到城区小学课改成功的经验，为返校之后组织开展农村小学课改工作做好有效的心理和技术准备。
六、超周备课。针对农村小学教师备课耗时多、实效低的现状，各镇教管中心每周组织一次全镇所有小学起始年级教师集体超“周备课”。每次集中前，同学科教师根据下周教学计划分工，研究其中部分教学内容；集体备课时，各人将自己根据新课程标准、新教育理念精心设计的教案提交大家讨论；集体备课后，各人充分吸收大家的意见，将教案修改、完善后打印颁发给其他教师。其他教师不再重新备课，但在教学中可以根据教学实际进行灵活处理。
七、学生成长记录本。农村小学教师要及时记载学生的成长轨迹。记录本中有家长对孩子的行为习惯评价表，有学生发表的习作，有成功的小制作，还有获奖的书法作品等。“成长记录本”改变了以往唯分数论的评价方式，让农村学生获得了多方面成功的体验，感受到了自己的成长与进步。
八、“课堂教学达标”申报评审。全面提高农村小学教师课堂教学水平是整个全区课程改革的一项重要工作。为了调动教师课堂教学改革的自觉和自主意识。可以实行“课堂教学达标”申报评审制度。凡是认为自己的课堂教学已经基本达到区教委提出的课堂教学实施标准的教师，由本人提出申请，学校组织连续随堂听课，进行初评，最后由区教科所组织验收。验收合格者，由所在学校和区教科所分别颁发校、区级“课堂教学达标”证书。教师如果在三年内拿不到“课堂教学达标”证书，将不得晋升职称和参加评优。
九、“随堂优质课”证书。为促进、鼓励农村小学教师进行课堂教学改革。区专兼职教研员深入农村小学随堂听课，主要从学生是否主动参与学习、师生及生生之间是否有效互动、学生学习材料、时间和空间是否得到充分保障、学生是否获得积极的情感体验等四个方面对村小教师的课堂教学进行及时评价，并对达标者发放 “随堂优质课”证书。这样能调动农村小学教师参与课改的积极性和成就感，能有效促进农村小学课堂教学质量的提高。
十、现场展示。通过活动不断深化课程改革，每学期区教委要根据课程改革的实际需要，选择不同的乡镇村小适时开展现场展示和学习观摩活动。通过课堂教学、校长论坛、教师座谈等不同形式，引导农村学校校长、教师交流经验，研究问题。将现场放在村小，对村小课改既是一个调动，又是一个带动，也是一个影响。
十一、“基地”辐射 。在全区筹建了课程改革学科基地和学科指导小组。一方面通过有组织、有计划、有针对性的学科教学研究活动，将全区（特别是农村）教师及时引领到学科教学改革的前沿阵地；另一方面经常深入农村小学课堂教学第一线，通过听课、评课和专题讲座等具体指导农村小学教师的课堂教学，充分发挥区内优质课改资源对农村小学的辐射作用。