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校园文化是一个学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、成就学校可持续发展的重要体现。校园文化建设对教师和学生的人生观产生着潜移默化的深远影响，这种影响往往是任何课程所无法比拟的。校园文化建设中的内涵文化是人们在社会实践中逐步形成的知识体系、价值观念、生存方式等观念形态的复合体。
学校的可持续发展需要内涵文化的相应建设。一个企业有了自己的文化，这个企业就有了灵魂，就有了精神内涵；同样，一个学校有了自己的文化，才有利于师生价值观的认同，全体教师、职工、学生才会在素质教育的道路上心情愉悦、目标坚定地和谐奋进。
一、以人本文化建设落实校园文化内涵
校园文化建设是社会主义文化建设体系中的一种特殊文化建设形式，是构建文明校园、和谐校园、精神校园的重要组成部分。它既包含了学校建筑、文化设施、校园景观、基础设施等外在的文化建设，也涵盖了学校人本文化、精神文化、制度文化等内在的文化建设。学校高洁优雅的外在文化建设能给人以积极向上的强大教育力量，而潜在的校园文化建设不仅能有力地推进素质教育，更能促进学校向深层次、高水平的方向发展。
孟子云：“天时不如地利，地利不如人和。”人心所向，上下团结是干好事业的基础。一所学校的所有教师，实质上也是一个团队，能否将学校的日常教学事务高效、有序地办好实际上取决于教师团队的团结协作能力。“人心齐，泰山移”，校园文化的本质在于人本文化。
学校，其实是一个“特殊的地方”。这里，是知识的传播地；这里，是启发思想的发源地；这里，是创新思维的启发地。学校不同于企业，企业抓生产效率，抓产品质量，而学校是知识分子的聚集地。教师不同于企业工人，他们知识丰富，思维活跃，自我意识更强。要调动教师的工作积极性，既不能以权压人，也不能一味和物质利益挂钩。
我们应当明确：学校管理是“人”的管理，校园文化建设一定要突出人本文化建设。要依据现代教育的管理思想，倡导人文情怀，突出以人为本的管理理念。作为学校的管理者，要有能容忍教师犯错的博大胸怀，要有善于发现教师闪光点的灼灼慧眼，要有机智灵活处理各种突发事件的巧妙策略。对待不同性格、不同年龄或有错误的、对领导有意见的教师要以宽大的胸怀去感染他。不以权压人，不编条条框框治人。用宽大的胸怀人要比靠行政手段管人、卡人、压人的效果好得多。这样，广大教师才会产生极大的凝聚力，对工作产生极高的热情。在日常工作中，学校领导和教师只有抱成一个团，拧成一股绳，协力实干，才能使学校工作出成效、上台阶。学校管理者不但要对全校师生进行严格管理，还要对他们充满爱心，用极大的热情去关怀爱护每一位师生。要经常深入到师生当中，了解实际情况，看看他们在安全、生活、工作、学习等方面有什么难处需要帮助解决。重点要放在那些有困难的教师、学生身上，适时伸出援助之手，为他们渡过难关加油助威，使广大师生感到学校就像家庭一样温暖。
只有这样，学校管理者才能拥有“人和”，才能扎实有效地推进学校的各项工作，使学校的各项工作更上一个新台阶。
二、以校园文化建设提升学校品质形象
学校精神是学校的灵魂，在很大程度上影响着学校的生存和持续发展。任何物化的成绩，随着时间的推移，都是过眼烟云，唯有精神是永恒的。例如，清华大学“自强不息，厚德载物”的校训激励了一代又一代的清华师生，不仅使他们置身于浮华世界之外，静下心来勇攀科学高峰，而且也赋予了他们胸怀天下的人文情怀。所以，学校教育给予学生的，与其说是知识和能力，不如说是学校精神和教师的人格力量。理念指导实践，精神支配行动。办学理念的与时俱进，学校精神的塑造、传承和升华，是学校走可持续发展道路的基础和前提。
校园文化的内涵重在提升学校品质形象。
首先，学校文化涉及办学的核心领域，起点必须高，不能就事论事，有高的立意才会有高品质的教育。学校办学品质上的差异主要在于校长办学视野和方法上的差异，校长的办学眼界有多宽，学校就能走多远。校长办学一只眼要看天，要看到基础教育发展的最前沿；另一只眼要看地，要结合学校实际，确立办学理念和办学策略。
其次，学校办学品质上的差异还在于师资队伍的建设。学校必须重视教师的自身发展，为此，我们提出了“用共同使命维系人、用学校精神塑造人、用发挥特长使用人、用政策感情留住人才”的发展战略。既要考虑学校的发展，合理地安排每一名教师的工作，使他们的才华和积极性都得到充分的发挥，同时学校也要充分考虑到教师自身发展的需要，尽一切可能为教师个性特长的合理发展搭建舞台。鼓励教师个人和组室冒尖。“双赢”人才发展战略，较好地兼顾了教师个人和学校发展的关系，学校也形成了一支年龄结构合理、各种学科人才齐全的稳中有流动、流动促稳定的教师队伍，为学校的持续发展奠定了坚实的基础。
再次，提升学校品质形象还在于开发和利用好校外资源。学校与外省市，乃至国外的学校进行多层次、全方位的交流和合作活动，包括师资培养、师资交流、教育研讨、学生游学等。无论是办学理念，还是教育实践，我们都获益匪浅，都将为我们学校的可持续发展提供经验。因为开发公共资源，是学校开始逐渐认识和重视的一个问题。公共资源中，潜在的但还未被我们认识的部分要开发，而以前可能不是资源，现在能够转变为资源的部分，我们也要去开发。这些工作都需要我们去开拓。
三、以制度文化建设成就学校可持续发展
学校的制度文化建设是校园文化建设的政策保障，也是校园文化建设的重要内容。学校建立健全各项管理制度，就可以在具体教育教学中做到有章可循、有法可依。在制定各项制度的过程中，要站在科学发展观的高度，科学、合理地进行决策。
制度文化建设成就学校可持续发展。人本主义的管理思想，要求我们把组织的所有潜力和活力都发挥出来，使组织有能力，有活力，而且有美。就学校而言，能力，代表学校可以培养出适应社会发展需要的人，可以促进和保证个体的个性化和全面发展，它是对学校的基本要求；活力，代表学校的精神面貌，代表学校有规律地新陈代谢，代表学校健康和青春的气息，它是学校可持续发展必备的基本品质；美，是学校所有物质条件和精神条件完美结合的体现，也是学校建设的理想目标。
强化目标定位，不断调整学校管理的运行机制，使目标的确定和机制的运行朝着有利于挖掘教师创造潜能、开发教师创造力的方向发展。让教师在轻松、愉快的管理氛围中倾心于工作，创造性地完成学校分配的各项任务。以教学为中心，使制度服务于教育教学。教学是学校工作的核心，其他活动是教学活动的辅助和补充。各项制度要遵循以教学为中心这个规律。以教学为中心，周密计划、统筹安排学校各项活动，使各部门既各司其职、各尽其责，又相互配合、形成合力。
人本主义的管理思想，要求我们对教师的评价机制有创新。现代教育也对教师提出了更高的要求。对教师的评价应该包括对教学前教师的教学水平﹑教学技能和教学准备情况的评价。另外引进动态评价机制，关注教师对自己的教学方法与教学手段进行反思的状态。同时，学校、同行、家长以及学生都应该参与到对教师的评价当中来，多角度、多立场地对教师的教学行为提出建议，从而促进教师自身不断地发展。要充分调动教师教学的积极性和主动性，不断提高教师的教学水平，使其真正做到“传道授业解惑”。
成就学校可持续发展的核心，在于人的积极性的充分发挥和人的能力的充分展现。学校内在的创新文化建设，离不开教师工作的创新。而一旦人的积极性得到充分发挥，什么奇迹都会发生。因此，学校提出必须把学校的教育科研工作放在一个突出的地位，把教育教学中的问题作为研究的出发点与归宿，侧重于应用研究，力求解决日常教育教学实践中出现的问题。
创新是学校发展的不竭动力。只有不断注重校园文化的建设与创新，才能可提升学校品质形象，成就学校可持续发展。
学校的可持续发展需要内涵文化的相应建设。一个企业有了自己的文化，这个企业就有了灵魂，就有了精神内涵；同样，一个学校有了自己的文化，才有利于师生价值观的认同，全体教师、职工、学生才会在素质教育的道路上心情愉悦、目标坚定地和谐奋进。
一、以人本文化建设落实校园文化内涵
校园文化建设是社会主义文化建设体系中的一种特殊文化建设形式，是构建文明校园、和谐校园、精神校园的重要组成部分。它既包含了学校建筑、文化设施、校园景观、基础设施等外在的文化建设，也涵盖了学校人本文化、精神文化、制度文化等内在的文化建设。学校高洁优雅的外在文化建设能给人以积极向上的强大教育力量，而潜在的校园文化建设不仅能有力地推进素质教育，更能促进学校向深层次、高水平的方向发展。
孟子云：“天时不如地利，地利不如人和。”人心所向，上下团结是干好事业的基础。一所学校的所有教师，实质上也是一个团队，能否将学校的日常教学事务高效、有序地办好实际上取决于教师团队的团结协作能力。“人心齐，泰山移”，校园文化的本质在于人本文化。
学校，其实是一个“特殊的地方”。这里，是知识的传播地；这里，是启发思想的发源地；这里，是创新思维的启发地。学校不同于企业，企业抓生产效率，抓产品质量，而学校是知识分子的聚集地。教师不同于企业工人，他们知识丰富，思维活跃，自我意识更强。要调动教师的工作积极性，既不能以权压人，也不能一味和物质利益挂钩。
我们应当明确：学校管理是“人”的管理，校园文化建设一定要突出人本文化建设。要依据现代教育的管理思想，倡导人文情怀，突出以人为本的管理理念。作为学校的管理者，要有能容忍教师犯错的博大胸怀，要有善于发现教师闪光点的灼灼慧眼，要有机智灵活处理各种突发事件的巧妙策略。对待不同性格、不同年龄或有错误的、对领导有意见的教师要以宽大的胸怀去感染他。不以权压人，不编条条框框治人。用宽大的胸怀人要比靠行政手段管人、卡人、压人的效果好得多。这样，广大教师才会产生极大的凝聚力，对工作产生极高的热情。在日常工作中，学校领导和教师只有抱成一个团，拧成一股绳，协力实干，才能使学校工作出成效、上台阶。学校管理者不但要对全校师生进行严格管理，还要对他们充满爱心，用极大的热情去关怀爱护每一位师生。要经常深入到师生当中，了解实际情况，看看他们在安全、生活、工作、学习等方面有什么难处需要帮助解决。重点要放在那些有困难的教师、学生身上，适时伸出援助之手，为他们渡过难关加油助威，使广大师生感到学校就像家庭一样温暖。
只有这样，学校管理者才能拥有“人和”，才能扎实有效地推进学校的各项工作，使学校的各项工作更上一个新台阶。
二、以校园文化建设提升学校品质形象
学校精神是学校的灵魂，在很大程度上影响着学校的生存和持续发展。任何物化的成绩，随着时间的推移，都是过眼烟云，唯有精神是永恒的。例如，清华大学“自强不息，厚德载物”的校训激励了一代又一代的清华师生，不仅使他们置身于浮华世界之外，静下心来勇攀科学高峰，而且也赋予了他们胸怀天下的人文情怀。所以，学校教育给予学生的，与其说是知识和能力，不如说是学校精神和教师的人格力量。理念指导实践，精神支配行动。办学理念的与时俱进，学校精神的塑造、传承和升华，是学校走可持续发展道路的基础和前提。
校园文化的内涵重在提升学校品质形象。
首先，学校文化涉及办学的核心领域，起点必须高，不能就事论事，有高的立意才会有高品质的教育。学校办学品质上的差异主要在于校长办学视野和方法上的差异，校长的办学眼界有多宽，学校就能走多远。校长办学一只眼要看天，要看到基础教育发展的最前沿；另一只眼要看地，要结合学校实际，确立办学理念和办学策略。
其次，学校办学品质上的差异还在于师资队伍的建设。学校必须重视教师的自身发展，为此，我们提出了“用共同使命维系人、用学校精神塑造人、用发挥特长使用人、用政策感情留住人才”的发展战略。既要考虑学校的发展，合理地安排每一名教师的工作，使他们的才华和积极性都得到充分的发挥，同时学校也要充分考虑到教师自身发展的需要，尽一切可能为教师个性特长的合理发展搭建舞台。鼓励教师个人和组室冒尖。“双赢”人才发展战略，较好地兼顾了教师个人和学校发展的关系，学校也形成了一支年龄结构合理、各种学科人才齐全的稳中有流动、流动促稳定的教师队伍，为学校的持续发展奠定了坚实的基础。
再次，提升学校品质形象还在于开发和利用好校外资源。学校与外省市，乃至国外的学校进行多层次、全方位的交流和合作活动，包括师资培养、师资交流、教育研讨、学生游学等。无论是办学理念，还是教育实践，我们都获益匪浅，都将为我们学校的可持续发展提供经验。因为开发公共资源，是学校开始逐渐认识和重视的一个问题。公共资源中，潜在的但还未被我们认识的部分要开发，而以前可能不是资源，现在能够转变为资源的部分，我们也要去开发。这些工作都需要我们去开拓。
三、以制度文化建设成就学校可持续发展
学校的制度文化建设是校园文化建设的政策保障，也是校园文化建设的重要内容。学校建立健全各项管理制度，就可以在具体教育教学中做到有章可循、有法可依。在制定各项制度的过程中，要站在科学发展观的高度，科学、合理地进行决策。
制度文化建设成就学校可持续发展。人本主义的管理思想，要求我们把组织的所有潜力和活力都发挥出来，使组织有能力，有活力，而且有美。就学校而言，能力，代表学校可以培养出适应社会发展需要的人，可以促进和保证个体的个性化和全面发展，它是对学校的基本要求；活力，代表学校的精神面貌，代表学校有规律地新陈代谢，代表学校健康和青春的气息，它是学校可持续发展必备的基本品质；美，是学校所有物质条件和精神条件完美结合的体现，也是学校建设的理想目标。
强化目标定位，不断调整学校管理的运行机制，使目标的确定和机制的运行朝着有利于挖掘教师创造潜能、开发教师创造力的方向发展。让教师在轻松、愉快的管理氛围中倾心于工作，创造性地完成学校分配的各项任务。以教学为中心，使制度服务于教育教学。教学是学校工作的核心，其他活动是教学活动的辅助和补充。各项制度要遵循以教学为中心这个规律。以教学为中心，周密计划、统筹安排学校各项活动，使各部门既各司其职、各尽其责，又相互配合、形成合力。
人本主义的管理思想，要求我们对教师的评价机制有创新。现代教育也对教师提出了更高的要求。对教师的评价应该包括对教学前教师的教学水平﹑教学技能和教学准备情况的评价。另外引进动态评价机制，关注教师对自己的教学方法与教学手段进行反思的状态。同时，学校、同行、家长以及学生都应该参与到对教师的评价当中来，多角度、多立场地对教师的教学行为提出建议，从而促进教师自身不断地发展。要充分调动教师教学的积极性和主动性，不断提高教师的教学水平，使其真正做到“传道授业解惑”。
成就学校可持续发展的核心，在于人的积极性的充分发挥和人的能力的充分展现。学校内在的创新文化建设，离不开教师工作的创新。而一旦人的积极性得到充分发挥，什么奇迹都会发生。因此，学校提出必须把学校的教育科研工作放在一个突出的地位，把教育教学中的问题作为研究的出发点与归宿，侧重于应用研究，力求解决日常教育教学实践中出现的问题。
创新是学校发展的不竭动力。只有不断注重校园文化的建设与创新，才能可提升学校品质形象，成就学校可持续发展。