【摘 要】
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＜正＞通过观察发现班级幼儿的兴趣与需要,班级教师经由班级教研设计满足幼儿兴趣与需要的学习内容,再通过进一步观察幼儿的活动,对幼儿学习内容加以反思与评价,由此设计进一步支持幼儿主动学习的内容……此循环递进过程即幼儿园教师观察、研究、设计、实施班级课程的过程。班级教研是连接教师观察与班级课程的关键桥梁,它使教师观察的价值得到了充分利用,使班级课程基于教师的研究而得以有效构建。据笔者对厦门市幼儿园教师班
【基金项目】
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福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“区域学前教育教研工作专业化实现路径研究”（编号：FJJKCG19-104）； 厦门市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“厦门市区域学前教育教研工作专业化实现路径”（编号：1921）的阶段性研究成果；
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＜正＞通过观察发现班级幼儿的兴趣与需要,班级教师经由班级教研设计满足幼儿兴趣与需要的学习内容,再通过进一步观察幼儿的活动,对幼儿学习内容加以反思与评价,由此设计进一步支持幼儿主动学习的内容……此循环递进过程即幼儿园教师观察、研究、设计、实施班级课程的过程。班级教研是连接教师观察与班级课程的关键桥梁,它使教师观察的价值得到了充分利用,使班级课程基于教师的研究而得以有效构建。据笔者对厦门市幼儿园教师班级教研现状的了解,多数教师都认为应从班级自身的教育教学实践中发现问题并围绕其开展教研,商讨符合本班幼儿的教育教学策略。
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