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[摘要]：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化技技能和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本文从教师观、学生观和课程观等几个方面，对离职院校英语教师的教学理念进行了尝试性论述。
[关键词]：高职院校 教学理念 英语教师 职业自主
随着英语在更广泛场合的运用。社会越来越需要具备听、说、读、写、译等方面综合素质的人才。这给高校英语教育特别是高职院校英语教育提出了一个崭新的课题，即仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的。英语教育应让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养学生的创造力。因此，本文以此为视角，对高职院校英语教师应具备怎样的教学理念进行尝试性的论述和研究，以便为高职院校英语教学参考提供一定的指导。
一、高职院校英语教师及教学理念
教师是教学活动中的决定性和指导性因素，其教学行为受到教学理念的支配。而教学理念是内化于教师认知系统，决定教师职业成就的一套隐性的教学活动指南。教学理念制约着教师对英语课程、教师和学生等各个教学因素的认识。教师教学理念的形成和发展就是教师教学生命不断生长的过程。实习期和教学最初是形成教师教学理念的第一阶段。在这个阶段，教师将所学的英语专业知识和教学理论运用到教学实践，自觉不自觉地都会运用所学的一些教育教学理论，可能会很好地解决一些问题，也可能会遇到一些矛盾。对待问题的态度和方法成为教师职业发展的分界线。主动通过各种途径学习、解决问题的教师朝着优秀教师或专家型教师发展，被动对待教学问题的教师，只会一直停滞在“新手”阶段。
高职院校英语教师是目前我国高职院校英语教学改革重要媒介和改革成败的关键。优秀英语教师的专业素质框架由英语学科教学能力、英语教师职业观与职业道德、英语教学观以及英语教师学习与发展观等四个维度组成。这些都突显教学理念的重要性。职业观与职业道德、教学观和教师学习与发展观是教师认知系统的教育教学理论和教学实践经过教师主体认真思考，做出有意义的选择之后形成的比较固定的教学态度，直接决定教师的教学能力。
二、高职院校英语教师的教学理念
(一)英语教师的教师观。
英语课程改革要求教师以建构主义的视野认识自身角色，与学生和英语课程一起发展。他首先是一名优秀教师，有健康的体魄、健全的心智和宽阔的视野；他是民主的，能与学生形成和谐的师生关系；他谙熟教育规律，具备扎实的专业知识，并愿意终身学习，将毕生的精力投入到教育事业中，他是研究者和学习者，勇于尝试不同的教学方法，勤于总结教学经验，主动研究教学中出现的各种问题，在教学中积极想办法解决问题；他也有创新意识和创新能力，是教学设计者和课程资源的开者，能根据学生特点和不同的教学环境，设计不同的教学方案，和学生在学习英语的过程中，实现知识、情感、态度和价值观的共同成长；他是课程资源的开发者。而不是旁观者，积极开发适合自己学生的学习材料。利用各种教学渠道，充分调动学生学习兴趣；他是学生发展的促进者和合作者，在教学中与学生合作，促使学生精神解放，唤醒学生的创新意识，提升学生的生命质量，帮助学生主动发展。和学生形成一种“共享”的师生关系，师生双方彼此心灵敞开，并随时接纳对方的心灵，教师起着“精神引导”和“人格引领”的作用。
(二)英语教师的学生观。
学生和教师一样是自主的，一样有为自己设计学习目标、负责学习过程和学习结果的动机和能力，信任学生就是对学生最大程度的尊重，相信学生能认识自己的学习风格，了解自身的优缺点，能采用适合自己的学习策略，能对自己的学习过程进行临近，充分发掘学习潜力。
学生是教师教学中的合作者和促进者，教师通过教学最大可能为学生提供发展的机会，同时也使自己得到进一步发展。学习中学生不再是被动接受英语语言知识的“容器”和语言技能的操练者，而是和教师一样重要的有意义课堂教学的建构者，师生相互促进，共同发展。尊重和信任学生，并不是对学生放任自流，而是建构一种和谐的心理机制。对学生的学习过程提供指导和帮助，实现学生利益最大化，对教师来说更具挑战性。作为合作者，学生的合作意识和技能不断提高，帮助学生更好地融入社会和世界。
(三)英语教师的课程观。
随着我国英语教学改革的不断深入，各层次的英语教学都逐渐认同英语课程兼具工具性和人文性，即英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，除教授语言知识、语言技能之外，还应涵盖人文情感、人文素养和人文理想的培育。
坚持工具性与人文性的辨证统一，要求教师自觉反思自身认知系统的课程观念，将自己纳入教学系统之中，结合社会发展重新认识英语课程，使英语课程承载培养学生具有国际视野的交际意識与态度，具备较强的交际技能的功能。新的课程观将彻底改变教师的教学。保证教师顺利适应这一变化的惟一途径只有教师职业自主，主动投入终身学习的事业之中，实现自身与教学的共同发展。
三、结语
传统的以知识为本的教学理念已经不能适应高职院校英语教育的要求，这就要求教师重建教学新理念。改变传统的教学行为，才能真正实现新课程的目标。教师应结合社会发展趋势，主动审视自身教学认知系统，形成正确的课程观、教师观和学生观，正确处理教学与教学手段的关系。
参考文献：
[1]刘桦，论英语教师信念体系[J]，西南交通大学学报(社会科学版)，2004，3
[2]董金伟，后方法视角的外语教学：特征与要素，外语教学理论与实践[J]，2008.(1)
[3]张福建，论教师专业化的实现途径[J]，教育评论，2003，3
[关键词]：高职院校 教学理念 英语教师 职业自主
随着英语在更广泛场合的运用。社会越来越需要具备听、说、读、写、译等方面综合素质的人才。这给高校英语教育特别是高职院校英语教育提出了一个崭新的课题，即仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的。英语教育应让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养学生的创造力。因此，本文以此为视角，对高职院校英语教师应具备怎样的教学理念进行尝试性的论述和研究，以便为高职院校英语教学参考提供一定的指导。
一、高职院校英语教师及教学理念
教师是教学活动中的决定性和指导性因素，其教学行为受到教学理念的支配。而教学理念是内化于教师认知系统，决定教师职业成就的一套隐性的教学活动指南。教学理念制约着教师对英语课程、教师和学生等各个教学因素的认识。教师教学理念的形成和发展就是教师教学生命不断生长的过程。实习期和教学最初是形成教师教学理念的第一阶段。在这个阶段，教师将所学的英语专业知识和教学理论运用到教学实践，自觉不自觉地都会运用所学的一些教育教学理论，可能会很好地解决一些问题，也可能会遇到一些矛盾。对待问题的态度和方法成为教师职业发展的分界线。主动通过各种途径学习、解决问题的教师朝着优秀教师或专家型教师发展，被动对待教学问题的教师，只会一直停滞在“新手”阶段。
高职院校英语教师是目前我国高职院校英语教学改革重要媒介和改革成败的关键。优秀英语教师的专业素质框架由英语学科教学能力、英语教师职业观与职业道德、英语教学观以及英语教师学习与发展观等四个维度组成。这些都突显教学理念的重要性。职业观与职业道德、教学观和教师学习与发展观是教师认知系统的教育教学理论和教学实践经过教师主体认真思考，做出有意义的选择之后形成的比较固定的教学态度，直接决定教师的教学能力。
二、高职院校英语教师的教学理念
(一)英语教师的教师观。
英语课程改革要求教师以建构主义的视野认识自身角色，与学生和英语课程一起发展。他首先是一名优秀教师，有健康的体魄、健全的心智和宽阔的视野；他是民主的，能与学生形成和谐的师生关系；他谙熟教育规律，具备扎实的专业知识，并愿意终身学习，将毕生的精力投入到教育事业中，他是研究者和学习者，勇于尝试不同的教学方法，勤于总结教学经验，主动研究教学中出现的各种问题，在教学中积极想办法解决问题；他也有创新意识和创新能力，是教学设计者和课程资源的开者，能根据学生特点和不同的教学环境，设计不同的教学方案，和学生在学习英语的过程中，实现知识、情感、态度和价值观的共同成长；他是课程资源的开发者。而不是旁观者，积极开发适合自己学生的学习材料。利用各种教学渠道，充分调动学生学习兴趣；他是学生发展的促进者和合作者，在教学中与学生合作，促使学生精神解放，唤醒学生的创新意识，提升学生的生命质量，帮助学生主动发展。和学生形成一种“共享”的师生关系，师生双方彼此心灵敞开，并随时接纳对方的心灵，教师起着“精神引导”和“人格引领”的作用。
(二)英语教师的学生观。
学生和教师一样是自主的，一样有为自己设计学习目标、负责学习过程和学习结果的动机和能力，信任学生就是对学生最大程度的尊重，相信学生能认识自己的学习风格，了解自身的优缺点，能采用适合自己的学习策略，能对自己的学习过程进行临近，充分发掘学习潜力。
学生是教师教学中的合作者和促进者，教师通过教学最大可能为学生提供发展的机会，同时也使自己得到进一步发展。学习中学生不再是被动接受英语语言知识的“容器”和语言技能的操练者，而是和教师一样重要的有意义课堂教学的建构者，师生相互促进，共同发展。尊重和信任学生，并不是对学生放任自流，而是建构一种和谐的心理机制。对学生的学习过程提供指导和帮助，实现学生利益最大化，对教师来说更具挑战性。作为合作者，学生的合作意识和技能不断提高，帮助学生更好地融入社会和世界。
(三)英语教师的课程观。
随着我国英语教学改革的不断深入，各层次的英语教学都逐渐认同英语课程兼具工具性和人文性，即英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，除教授语言知识、语言技能之外，还应涵盖人文情感、人文素养和人文理想的培育。
坚持工具性与人文性的辨证统一，要求教师自觉反思自身认知系统的课程观念，将自己纳入教学系统之中，结合社会发展重新认识英语课程，使英语课程承载培养学生具有国际视野的交际意識与态度，具备较强的交际技能的功能。新的课程观将彻底改变教师的教学。保证教师顺利适应这一变化的惟一途径只有教师职业自主，主动投入终身学习的事业之中，实现自身与教学的共同发展。
三、结语
传统的以知识为本的教学理念已经不能适应高职院校英语教育的要求，这就要求教师重建教学新理念。改变传统的教学行为，才能真正实现新课程的目标。教师应结合社会发展趋势，主动审视自身教学认知系统，形成正确的课程观、教师观和学生观，正确处理教学与教学手段的关系。
参考文献：
[1]刘桦，论英语教师信念体系[J]，西南交通大学学报(社会科学版)，2004，3
[2]董金伟，后方法视角的外语教学：特征与要素，外语教学理论与实践[J]，2008.(1)
[3]张福建，论教师专业化的实现途径[J]，教育评论，2003，3