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摘要：在小学数学教学中，培养学生的读题能力是提高学生解题能力的关键。所以，教师在数学教学过程中，必须对学生的读题能力予以重视，将一些简单的读题方法和读题技巧传教给学生，并积极培养学生的认真读题的良好习惯，从而有效提高学生解题的准确率。
关键词：小学；数学；读题
阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书教育》中指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读者在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于阅读者已有知识结构，达到重整的过程。教育心理学认为，数学阅读是阅读者根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。
一、以本为本，激发读题兴趣
首先，要让学生喜爱数学书。只有学生喜欢了数学书，才会有打开数学课本的欲望。每学期的第一堂数学课，我都会这样上：活动一：穿新衣比赛。我会跟孩子们一起动手给自己的新书“穿上美丽的外衣”（师生一起动手包书）。活动二：“与新书交朋友”。我会以童话故事的方式与孩子们接触，让学生与“穿上美丽的外衣”的新书交朋友，使学生憧憬“新朋友”会给自己带来精彩的故事。
其次，充分利用主题情境图。一年级的孩子认识的字还很少，我会充分利用孩子们熟悉喜爱的游乐场的主题情境图来组织教学。根据学生的年龄特点，充分利用主题情境图组织教学能起到事半功倍的效果。
最后，适当运用多媒体设备。运用一些多媒体设备，能以“最美的姿态”展示数学课本的无穷魅力，充分“激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望”。
二、提高读题的准确性
应当读清题目中的每个字，对数字、运算符号以及单位要特别注意。在初为人师时，我不是很提倡学生读计算题，认为这种教学方法是愚昧的，对提高学生的解题能力没有帮助，但是经过几年的教学实践后，我发现学生经常会将数字、运算符号看错。所以，在近几年的教学过程中，我都会特别要求学生认真审题，并读出题目，如“77-2+55”这类题目，我特别要求学生将他们读出“先算出77减2的差再加55，求和是多少。”这样的训练看上去好似对提高学生的算数能力没有什么帮助，但是，实践表明，这样的培训确实能够使学生加深对这些数字的认识，进而提高他们的解题的正确率。
三、独立思考，夯实读题能力
有人说：提高学生的数学思考能力，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”。在课堂教学中，教师要给学生充足的时间进行独立思考与独立解决问题，夯实读题能力。
如练习：梨树360棵，桃树300棵，苹果树200棵，梨树比桃树多多少棵？桃树和苹果树一共有多少棵？我放手让学生独立思考完成。反馈时，教师追问你是怎么想的？学生很快说出了自己的思考过程，求“梨树比桃树多多少棵？”就要去题中找到梨树和桃树的相关条件，然后才能列式计算，求“桃树和苹果树一共有多少棵？”就需要知道桃树和苹果树的相关条件。在这里教师没有积极地讲述题意，而是放手给学生独立思考的空间，使学生在读通、读准、读懂题目的基础上，有选择性地运用条件来解决实际问题，进一步夯实了读题的能力。
四、加强应用题教学，培养学生形象思维能力和抽象概括能力
1、创设直观情境，丰富表象，培养学生形象思维能力和抽象概括能力。小学生，尤其是低年级学生缺乏生活经验，对应用题中的有关题型、概念、术语理解有困难，教学时采取实物直观、学具操作等方法创设情境，让学生置身于活生生的环境中，这样，既充实学生的感性材料，又有利于形象思维能力的培养。 如应用题：胜利小学617人，其中男生312人，女生多少人？我从本班学生的组成入手，组织以下活动：先请男生站起来，再请女生站起来，之后请大家看一看是否还有其他没有站起来的同学，从而让学生了解到全班学生人数是由男生和女生两部分组成的，接着让学生说出以上活动中的三个相关数量，并说出它们之间的关系，这样既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的形象思维能力。
2、通过归类对比培养学生的抽象概括能力。低年级儿童学习应用题，由于受思维定势的影响，缺乏对具体问题具体分析的能力。运用“一题多问”或“一题多解”及逆向题的解答和归类对比，来训练学生思维的灵活性、深刻性和抽象概括能力，则以提高学生灵活的分析问题和解决问题的能力。 如“一题多变”：①学校栽杨树8棵，栽松树4棵，一共栽了多少棵树？②学校要栽12棵树，其中杨树8棵，其余是松树，松树多少棵？③学校要栽一些树，已经栽了8棵，还剩4棵没栽，学校要栽多少棵树？④学校要栽12棵树，已经栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？
通过这样的题型，多种变换，逐步引深地辨析，使学生对简单应用题的数量关系的理解和掌握逐步深化，并能从不同的思维方式中锻炼思维的灵活性和深刻性，在此基础上再通过归类对比练习，引导学生从大量不同形式的同类题中，抽象概括出共同的属性进而形成规律，再从规律上进行抽象概括，从而进一步提高学生的抽象思维能力。
学生学会读题是学好数学的关键。在小学低年级这样的起始阶段，培养学生的读题能力尤为重要。因此教师在教学过程中要让学生掌握正确的读题方法和技巧，同时根据学生的认知特点，运用规范的数学语言，有计划、有目的地进行读题训练。这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，但只要能够坚持不懈，学生的读题能力一定会得到相应提高，为以后的数学学习和思维发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 李芳.低年级学生读题能力的培养[J].数学大世界：教师适用，2012（8）：42-42.
[2] 王伟娜.浅谈小学低年级数学读题教学[J].教育实践与研究（小学版），2008（1）：45-46.
[3] 孙瑾.大家都来“读数学”――浅谈如何培养低年级学生读题习惯[J].教育教学论坛，2011（16）：111.
关键词：小学；数学；读题
阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书教育》中指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读者在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于阅读者已有知识结构，达到重整的过程。教育心理学认为，数学阅读是阅读者根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。
一、以本为本，激发读题兴趣
首先，要让学生喜爱数学书。只有学生喜欢了数学书，才会有打开数学课本的欲望。每学期的第一堂数学课，我都会这样上：活动一：穿新衣比赛。我会跟孩子们一起动手给自己的新书“穿上美丽的外衣”（师生一起动手包书）。活动二：“与新书交朋友”。我会以童话故事的方式与孩子们接触，让学生与“穿上美丽的外衣”的新书交朋友，使学生憧憬“新朋友”会给自己带来精彩的故事。
其次，充分利用主题情境图。一年级的孩子认识的字还很少，我会充分利用孩子们熟悉喜爱的游乐场的主题情境图来组织教学。根据学生的年龄特点，充分利用主题情境图组织教学能起到事半功倍的效果。
最后，适当运用多媒体设备。运用一些多媒体设备，能以“最美的姿态”展示数学课本的无穷魅力，充分“激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望”。
二、提高读题的准确性
应当读清题目中的每个字，对数字、运算符号以及单位要特别注意。在初为人师时，我不是很提倡学生读计算题，认为这种教学方法是愚昧的，对提高学生的解题能力没有帮助，但是经过几年的教学实践后，我发现学生经常会将数字、运算符号看错。所以，在近几年的教学过程中，我都会特别要求学生认真审题，并读出题目，如“77-2+55”这类题目，我特别要求学生将他们读出“先算出77减2的差再加55，求和是多少。”这样的训练看上去好似对提高学生的算数能力没有什么帮助，但是，实践表明，这样的培训确实能够使学生加深对这些数字的认识，进而提高他们的解题的正确率。
三、独立思考，夯实读题能力
有人说：提高学生的数学思考能力，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”。在课堂教学中，教师要给学生充足的时间进行独立思考与独立解决问题，夯实读题能力。
如练习：梨树360棵，桃树300棵，苹果树200棵，梨树比桃树多多少棵？桃树和苹果树一共有多少棵？我放手让学生独立思考完成。反馈时，教师追问你是怎么想的？学生很快说出了自己的思考过程，求“梨树比桃树多多少棵？”就要去题中找到梨树和桃树的相关条件，然后才能列式计算，求“桃树和苹果树一共有多少棵？”就需要知道桃树和苹果树的相关条件。在这里教师没有积极地讲述题意，而是放手给学生独立思考的空间，使学生在读通、读准、读懂题目的基础上，有选择性地运用条件来解决实际问题，进一步夯实了读题的能力。
四、加强应用题教学，培养学生形象思维能力和抽象概括能力
1、创设直观情境，丰富表象，培养学生形象思维能力和抽象概括能力。小学生，尤其是低年级学生缺乏生活经验，对应用题中的有关题型、概念、术语理解有困难，教学时采取实物直观、学具操作等方法创设情境，让学生置身于活生生的环境中，这样，既充实学生的感性材料，又有利于形象思维能力的培养。 如应用题：胜利小学617人，其中男生312人，女生多少人？我从本班学生的组成入手，组织以下活动：先请男生站起来，再请女生站起来，之后请大家看一看是否还有其他没有站起来的同学，从而让学生了解到全班学生人数是由男生和女生两部分组成的，接着让学生说出以上活动中的三个相关数量，并说出它们之间的关系，这样既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的形象思维能力。
2、通过归类对比培养学生的抽象概括能力。低年级儿童学习应用题，由于受思维定势的影响，缺乏对具体问题具体分析的能力。运用“一题多问”或“一题多解”及逆向题的解答和归类对比，来训练学生思维的灵活性、深刻性和抽象概括能力，则以提高学生灵活的分析问题和解决问题的能力。 如“一题多变”：①学校栽杨树8棵，栽松树4棵，一共栽了多少棵树？②学校要栽12棵树，其中杨树8棵，其余是松树，松树多少棵？③学校要栽一些树，已经栽了8棵，还剩4棵没栽，学校要栽多少棵树？④学校要栽12棵树，已经栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？
通过这样的题型，多种变换，逐步引深地辨析，使学生对简单应用题的数量关系的理解和掌握逐步深化，并能从不同的思维方式中锻炼思维的灵活性和深刻性，在此基础上再通过归类对比练习，引导学生从大量不同形式的同类题中，抽象概括出共同的属性进而形成规律，再从规律上进行抽象概括，从而进一步提高学生的抽象思维能力。
学生学会读题是学好数学的关键。在小学低年级这样的起始阶段，培养学生的读题能力尤为重要。因此教师在教学过程中要让学生掌握正确的读题方法和技巧，同时根据学生的认知特点，运用规范的数学语言，有计划、有目的地进行读题训练。这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，但只要能够坚持不懈，学生的读题能力一定会得到相应提高，为以后的数学学习和思维发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 李芳.低年级学生读题能力的培养[J].数学大世界：教师适用，2012（8）：42-42.
[2] 王伟娜.浅谈小学低年级数学读题教学[J].教育实践与研究（小学版），2008（1）：45-46.
[3] 孙瑾.大家都来“读数学”――浅谈如何培养低年级学生读题习惯[J].教育教学论坛，2011（16）：111.