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摘 要：随着教改的深入，教育部门逐渐认识到素质教育的重要性，将眼光放在培养学生学习能力上。因此，本文将以七年级数学教学为例，探讨在教学中如何改进教学方式达到提升学生自主学习能力的效果。
關键词：七年级学生;初中数学;自主学习能力
引言：
作为学习的主体，学生的可持续性发展是教学的最终目的，为了保证学生学习的高效性和有效性，在完成课程任务的基础上，应当找到提升学生自主能力水平的教学模式，并深入到教材内部，探究加强教学主观能动性的方法。自主学习能力的提升使用过去的教学方法是难以达到期望效果的，因此教师要在充分了解学生发展状况的基础上，对接国家现行的教育政策，在满足学生成长和发展可持续性的基础上，逐渐形成以自主学习为中心，多种教学模式并存的教学形态，加深素质教育培养的程度。
一、学生自主学习能力水平提升的积极意义
培养学生自主学习能力的重要性主要从以下几个层面来考量：（1）教改要求：新课标要求教师转换自身身份，学生应当是教学的主体，为了保障主体的教育效果，需要积极发展学生的自主学习能力，逐步提升到探究层面，保证全面发展的前提性基础;（2）阶段发展要求：初中阶段是过渡综合课程和分科课程的关键性阶段，学生在此过程需要逐步提升探究能力和解决问题的能力，学生处于该阶段思维意识尚未完全成熟，需要教师的及时指导和规划;（3）教育背景：国家对于素质教育的重视程度从各项举措的实行就可以清晰地看出，教育部要求学生能力提升要走在分数提升前，由此可见教育背景的变化是发展学生自主能力水平的重要推手[1]。
二、如何选定教学方法使之契合自主学习能力提升的要求
（一）教师精准定位教育角色，加强对学生学习主体的认知程度
过去教师的角色多为知识的提供者，教师通过将主要的解题方法和技巧告知给学生，展开课堂活动，这忽视了学生主体地位。因此，在发展学生自主探究的学习能力的进程中，教师首先要转变自身角色，提升对教育主体的认知程度。数学中涉及的概念和解题技巧较多，教师需要在明确基本的数学理论内容后，引导学生通过自主探究找到解决问题的办法，切勿因为课时的限制而缩减学生自我探究的时间[2]。
例如，在讲解有关于图形的初步认识的内容中，对于初次接触图形的七年级学生，教师首先要给他们直观的感受，布置课前预习任务，让他们找到生活中应用图形的具体形式，然后在课堂上分享。认识图形中难点是展开图，在学生基本了解了平面图形与立体图形间的关系后，教师通过让他们自制教具，使用剪刀和尺子，在纸上画出可能的展开图形状，并剪一剪，看是否能够拼成一个完整的立体图形。学生在教师的引导下逐渐形成对立体图形和平面图形关系的认知，加深印象的同时，完美的践行了自主学习能力培养的方法。
（二）构建轻松的课堂氛围，引导学生深入学习内部
学生进入初中对于稍显繁重的课业有些不适应，进而导致在学习中出现遇到困难就退缩的情况，自主学习的效果无法得到保障，有些学生在处理数学问题时，甚至没能迈出第一步，就草草结束探究活动，不利于该项能力的培养。教师应当立足于学生的发展现状，构建符合他们情绪的课堂，创设轻松和谐的课堂氛围是转变学生学习情绪的重要方法。
例如，在学习“整式”这一部分的内容时，学生对于未知数、项和次数的理解不到位，教师可以制作一个动画视频，以找朋友的方式，区分数字和字母的何种连接方式，可以形成多项式、常数项、整式等的形式。学生在基本思路掌握之后，教师继续使用动画视频教学，让学他们根据自己的理解，重新构建“新朋友”，再次加强对整式部分内容的理解，并且发挥出自我探究的作用[3]。
（三）积极使用多种学习方法，提升课堂探究的效果
进入初中之后，学生的能力水平一下子显现出来，有些学生的数学基础水平较差，学习仅依靠自我能力是无法达到要求的，因此，面对学生的具体情况，教师应当将多种学习方法融合。例如，运用小组合作探究的方式，以小组为单位，建立起统一的学习整体，利用群体约束和交流沟通的作用，提升学生探究性学习的参与度，加深理论印象。
例如，在学习“数据的收集与整理”的相关内容时，学生初次接触数据整理问题显得有些畏惧，不知道从何下手，而有些学生在日常生活中接触过此方面的内容，有一定的能力基础。面对此种情况，教师应当将学生分为几个小组，事先准备好需要统计的内容，允许学生使用不同的统计方法处理数据，并以问题为导向，明确在统计内容变化的前提下，如何选择统计方式和统计图形式。学生依据组间合作的探究结果，形成数据统计的相关理论结构。
结束语
综上所述，升入高中后，数学教材深度相较于初中有了质的飞跃，为保证后续学习的效果，在初中阶段需要积极提升学生的各项能力，尤其是自主学习能力。初中阶段的数学学习，涉及到的能力种类有很多，而其中能够切实提升学生知识水平的内容是自主探究能力，此种能力很好的阐释了作为学习的主体，学生应当成为学习的主人，而不是学习的被动接受者。
参考文献
[1]陆祁明.初中数学探究型课程的教材开发[D].上海师范大学，2019.
[2]杨红梅.浅谈初中数学自主探究式教学[J].学周刊，2019，09：96.
[3]董浙南.浅谈初中数学的自主探究模式[J].科学咨询（教育科研），2019，03：63-64.
關键词：七年级学生;初中数学;自主学习能力
引言：
作为学习的主体，学生的可持续性发展是教学的最终目的，为了保证学生学习的高效性和有效性，在完成课程任务的基础上，应当找到提升学生自主能力水平的教学模式，并深入到教材内部，探究加强教学主观能动性的方法。自主学习能力的提升使用过去的教学方法是难以达到期望效果的，因此教师要在充分了解学生发展状况的基础上，对接国家现行的教育政策，在满足学生成长和发展可持续性的基础上，逐渐形成以自主学习为中心，多种教学模式并存的教学形态，加深素质教育培养的程度。
一、学生自主学习能力水平提升的积极意义
培养学生自主学习能力的重要性主要从以下几个层面来考量：（1）教改要求：新课标要求教师转换自身身份，学生应当是教学的主体，为了保障主体的教育效果，需要积极发展学生的自主学习能力，逐步提升到探究层面，保证全面发展的前提性基础;（2）阶段发展要求：初中阶段是过渡综合课程和分科课程的关键性阶段，学生在此过程需要逐步提升探究能力和解决问题的能力，学生处于该阶段思维意识尚未完全成熟，需要教师的及时指导和规划;（3）教育背景：国家对于素质教育的重视程度从各项举措的实行就可以清晰地看出，教育部要求学生能力提升要走在分数提升前，由此可见教育背景的变化是发展学生自主能力水平的重要推手[1]。
二、如何选定教学方法使之契合自主学习能力提升的要求
（一）教师精准定位教育角色，加强对学生学习主体的认知程度
过去教师的角色多为知识的提供者，教师通过将主要的解题方法和技巧告知给学生，展开课堂活动，这忽视了学生主体地位。因此，在发展学生自主探究的学习能力的进程中，教师首先要转变自身角色，提升对教育主体的认知程度。数学中涉及的概念和解题技巧较多，教师需要在明确基本的数学理论内容后，引导学生通过自主探究找到解决问题的办法，切勿因为课时的限制而缩减学生自我探究的时间[2]。
例如，在讲解有关于图形的初步认识的内容中，对于初次接触图形的七年级学生，教师首先要给他们直观的感受，布置课前预习任务，让他们找到生活中应用图形的具体形式，然后在课堂上分享。认识图形中难点是展开图，在学生基本了解了平面图形与立体图形间的关系后，教师通过让他们自制教具，使用剪刀和尺子，在纸上画出可能的展开图形状，并剪一剪，看是否能够拼成一个完整的立体图形。学生在教师的引导下逐渐形成对立体图形和平面图形关系的认知，加深印象的同时，完美的践行了自主学习能力培养的方法。
（二）构建轻松的课堂氛围，引导学生深入学习内部
学生进入初中对于稍显繁重的课业有些不适应，进而导致在学习中出现遇到困难就退缩的情况，自主学习的效果无法得到保障，有些学生在处理数学问题时，甚至没能迈出第一步，就草草结束探究活动，不利于该项能力的培养。教师应当立足于学生的发展现状，构建符合他们情绪的课堂，创设轻松和谐的课堂氛围是转变学生学习情绪的重要方法。
例如，在学习“整式”这一部分的内容时，学生对于未知数、项和次数的理解不到位，教师可以制作一个动画视频，以找朋友的方式，区分数字和字母的何种连接方式，可以形成多项式、常数项、整式等的形式。学生在基本思路掌握之后，教师继续使用动画视频教学，让学他们根据自己的理解，重新构建“新朋友”，再次加强对整式部分内容的理解，并且发挥出自我探究的作用[3]。
（三）积极使用多种学习方法，提升课堂探究的效果
进入初中之后，学生的能力水平一下子显现出来，有些学生的数学基础水平较差，学习仅依靠自我能力是无法达到要求的，因此，面对学生的具体情况，教师应当将多种学习方法融合。例如，运用小组合作探究的方式，以小组为单位，建立起统一的学习整体，利用群体约束和交流沟通的作用，提升学生探究性学习的参与度，加深理论印象。
例如，在学习“数据的收集与整理”的相关内容时，学生初次接触数据整理问题显得有些畏惧，不知道从何下手，而有些学生在日常生活中接触过此方面的内容，有一定的能力基础。面对此种情况，教师应当将学生分为几个小组，事先准备好需要统计的内容，允许学生使用不同的统计方法处理数据，并以问题为导向，明确在统计内容变化的前提下，如何选择统计方式和统计图形式。学生依据组间合作的探究结果，形成数据统计的相关理论结构。
结束语
综上所述，升入高中后，数学教材深度相较于初中有了质的飞跃，为保证后续学习的效果，在初中阶段需要积极提升学生的各项能力，尤其是自主学习能力。初中阶段的数学学习，涉及到的能力种类有很多，而其中能够切实提升学生知识水平的内容是自主探究能力，此种能力很好的阐释了作为学习的主体，学生应当成为学习的主人，而不是学习的被动接受者。
参考文献
[1]陆祁明.初中数学探究型课程的教材开发[D].上海师范大学，2019.
[2]杨红梅.浅谈初中数学自主探究式教学[J].学周刊，2019，09：96.
[3]董浙南.浅谈初中数学的自主探究模式[J].科学咨询（教育科研），2019，03：63-64.