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摘 要：识字对学生学习而言具有奠基性的作用，是学生進行阅读和写作的开始阶段。小学语文教师应重视相应的识字教学。与此同时，教师也应注意运用合适的方法，开展此部分内容的授课，并充分将教学方法与学生的兴趣融合，让学生掌握更多的识字学习方法，提升学生的识字能力，促进识字高效课堂的构建。
关键词：识字教学;高效课堂;教学策略
在现阶段的识字教学过程中，部分教师主观认为识字教学是让学生记住相应的生字，并能够进行组词和运用，因而在实际的教学过程中，往往运用听写的方式，考察学生的生字掌握能力。这种教学方式极易让学生产生厌倦感，致使整体的生字教学效率低下。针对这种情况，小学语文教师主要从猜词游戏、故事教学以及课外阅读三个角度进行阐释。
一、运用猜词游戏，提升识字教学效率
游戏教学具有较强的趣味性和规则性，而且有利于活跃课堂教学氛围。小学语文教师在生字教学的过程中，可以融入游戏，将游戏的规则与生字教学内容进行融合，真正让学生在生字学习的过程中，获得快乐，最终达到寓教于乐的教学目的，增强识字教学的效率。
例如，在讲授《陶罐和铁罐》这部分内容时，教师运用猜词游戏，开展此部分内容的授课，让一位学生负责语言描述，另一位学生负责结合学生的描述，猜测相关生字，从而提升学生生字含义理解能力，提高生字教学的效率。在具体教学的过程中，教师从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体的互动机制，讲授相关的语文知识，并在此过程中，检查学生的字词学习情况，为下一阶段的生词教学奠定基础。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：描述生字的学生不能以谐音或是直接说出含有目标生字的一个字，否则即为无效。学生的答题时间为2分钟。第三点，展示成果。通过观察学生的表现，教师发现游戏教学可以最大限度的提升学生的生字掌握能力。比如，在猜测“谦虚”这个生字时，有些学生描述：“骄傲的反义词是什么？”有的学生说道：“……使人进步？”通过运用猜词游戏，教师营造紧张的氛围，并在此过程中，激发学生思维的发散性，让他们从不同的角度描述生字，提升生字教学效率。
二、使用故事教学，提升生字运用能力
学以致用是生字教学的最终目的，而在实际的生字教学过程中，部分教师常常以学生正确默写以及组词为目标，开展相应的生字教学。这种方式导致学生缺乏足够的生字运用意识，而随着时间的推移，学生常常出现“学过即忘”的尴尬生字学习状况。为此，教师可以运用故事教学法，让学生结合所学生字，对生字进行组词，并请将其运用到具体的语境中，从而让学生在思考中，认知生字，提升学生生字的运用能力。
例如，在讲授《秋天的雨》这部分内容时，教师运用故事教学法，让学生从本文的生字中，选出几个字词，并进行相关故事的编写，并让学生结合语境，结合生字的词意，进行相应故事的创造，最终达到提升学生生字运用能力的目的。值得注意的是在此部分内容的授课过程中，教师应着重关注后进生的学习状况，并针对有问题的学生，进行启发性的引导，尤其是在生字的语境运用方面。在此，教师简要介绍学生编写的一个小故事。这位学生运用的生字有“飘”、“争”、“仙”、“闻”四个字。具体的故事如下：一位小蜜蜂受伤了。一位神仙姐姐正好路过并救了这只小蜜蜂。这只小蜜蜂为了答谢这位神仙姐姐，并将她带到一个百花争艳的花园中，他们一块赏花，闻花香。通过运用故事教学的方式，教师让学生在理解生字的基础上，激发个人的想象，营造相应的故事，促进学生生字运用能力的增强。
三、采用课外阅读，培养学生识字兴趣
教师认为真正的学习在与课外，在于学生在兴趣的作用下，自主地学习和阅读相关的内容，并在此基础上，形成学生的独有认知，促进他们的精神成长。为此，教师可以运用课外阅读的方式，开展生字学习，让学生从个人兴趣的角度，学习多种生字，使他们的心中埋下生字学习兴趣的种子，获得良好的阅读教学效果。
例如，为了提升学生的课外阅读兴趣，教师让学生在课外主动学习生字，在每周周末开展相应的生字学习分享课程，让学生分享他们在课外阅读的生字学习成果，拓展学生的知识视野，激发学生的生字学习兴趣。教师在此对学生的生字学习成果，进行简要介绍。给教师印象最深的是学生关于“赢”字的解读。“亡”代表居安思危;“口”代表谨言慎行;“月”表示日积月累;“贝”表示有物质基础;“凡”表示有一颗平常心。通过运用课外阅读的方式，教师激发学生的自主学习能动性，并在此基础上，让学生走入生字学习中，用心学习生字，提升学生的识字学习兴趣。
总而言之，在识字学习高效课堂的构建过程中，教师应懂得从不同的角度，开展相应的识字学习模式，并在此过程中，打造集趣味性、实效性以及思考性于一体的识字学习课堂，真正提升学生的识字学习能力。
参考文献：
[1]钟敏.基于童话故事教学，强化学生识字能力[J].江西教育.2016（33）
[2]杨玉梅.小学语文教学中学生自主识字能力的培养[J].当代教研论丛.2017（07）
关键词：识字教学;高效课堂;教学策略
在现阶段的识字教学过程中，部分教师主观认为识字教学是让学生记住相应的生字，并能够进行组词和运用，因而在实际的教学过程中，往往运用听写的方式，考察学生的生字掌握能力。这种教学方式极易让学生产生厌倦感，致使整体的生字教学效率低下。针对这种情况，小学语文教师主要从猜词游戏、故事教学以及课外阅读三个角度进行阐释。
一、运用猜词游戏，提升识字教学效率
游戏教学具有较强的趣味性和规则性，而且有利于活跃课堂教学氛围。小学语文教师在生字教学的过程中，可以融入游戏，将游戏的规则与生字教学内容进行融合，真正让学生在生字学习的过程中，获得快乐，最终达到寓教于乐的教学目的，增强识字教学的效率。
例如，在讲授《陶罐和铁罐》这部分内容时，教师运用猜词游戏，开展此部分内容的授课，让一位学生负责语言描述，另一位学生负责结合学生的描述，猜测相关生字，从而提升学生生字含义理解能力，提高生字教学的效率。在具体教学的过程中，教师从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体的互动机制，讲授相关的语文知识，并在此过程中，检查学生的字词学习情况，为下一阶段的生词教学奠定基础。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：描述生字的学生不能以谐音或是直接说出含有目标生字的一个字，否则即为无效。学生的答题时间为2分钟。第三点，展示成果。通过观察学生的表现，教师发现游戏教学可以最大限度的提升学生的生字掌握能力。比如，在猜测“谦虚”这个生字时，有些学生描述：“骄傲的反义词是什么？”有的学生说道：“……使人进步？”通过运用猜词游戏，教师营造紧张的氛围，并在此过程中，激发学生思维的发散性，让他们从不同的角度描述生字，提升生字教学效率。
二、使用故事教学，提升生字运用能力
学以致用是生字教学的最终目的，而在实际的生字教学过程中，部分教师常常以学生正确默写以及组词为目标，开展相应的生字教学。这种方式导致学生缺乏足够的生字运用意识，而随着时间的推移，学生常常出现“学过即忘”的尴尬生字学习状况。为此，教师可以运用故事教学法，让学生结合所学生字，对生字进行组词，并请将其运用到具体的语境中，从而让学生在思考中，认知生字，提升学生生字的运用能力。
例如，在讲授《秋天的雨》这部分内容时，教师运用故事教学法，让学生从本文的生字中，选出几个字词，并进行相关故事的编写，并让学生结合语境，结合生字的词意，进行相应故事的创造，最终达到提升学生生字运用能力的目的。值得注意的是在此部分内容的授课过程中，教师应着重关注后进生的学习状况，并针对有问题的学生，进行启发性的引导，尤其是在生字的语境运用方面。在此，教师简要介绍学生编写的一个小故事。这位学生运用的生字有“飘”、“争”、“仙”、“闻”四个字。具体的故事如下：一位小蜜蜂受伤了。一位神仙姐姐正好路过并救了这只小蜜蜂。这只小蜜蜂为了答谢这位神仙姐姐，并将她带到一个百花争艳的花园中，他们一块赏花，闻花香。通过运用故事教学的方式，教师让学生在理解生字的基础上，激发个人的想象，营造相应的故事，促进学生生字运用能力的增强。
三、采用课外阅读，培养学生识字兴趣
教师认为真正的学习在与课外，在于学生在兴趣的作用下，自主地学习和阅读相关的内容，并在此基础上，形成学生的独有认知，促进他们的精神成长。为此，教师可以运用课外阅读的方式，开展生字学习，让学生从个人兴趣的角度，学习多种生字，使他们的心中埋下生字学习兴趣的种子，获得良好的阅读教学效果。
例如，为了提升学生的课外阅读兴趣，教师让学生在课外主动学习生字，在每周周末开展相应的生字学习分享课程，让学生分享他们在课外阅读的生字学习成果，拓展学生的知识视野，激发学生的生字学习兴趣。教师在此对学生的生字学习成果，进行简要介绍。给教师印象最深的是学生关于“赢”字的解读。“亡”代表居安思危;“口”代表谨言慎行;“月”表示日积月累;“贝”表示有物质基础;“凡”表示有一颗平常心。通过运用课外阅读的方式，教师激发学生的自主学习能动性，并在此基础上，让学生走入生字学习中，用心学习生字，提升学生的识字学习兴趣。
总而言之，在识字学习高效课堂的构建过程中，教师应懂得从不同的角度，开展相应的识字学习模式，并在此过程中，打造集趣味性、实效性以及思考性于一体的识字学习课堂，真正提升学生的识字学习能力。
参考文献：
[1]钟敏.基于童话故事教学，强化学生识字能力[J].江西教育.2016（33）
[2]杨玉梅.小学语文教学中学生自主识字能力的培养[J].当代教研论丛.2017（07）