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【摘要】阅读是一种主动的过程，是一种独特的自我理解、领悟的情感体验，具有个性化、创造性的特点。世界上没有哪两个事物是完全相同的，学生亦是如此。教师要根据学生已有的知识基础和不同的认知能力，进行阅读教学的个性化，激发学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的自我阅读感悟的能力;使每个学生灵动的个性都能得到最大限度的展现。
【关键词】丰厚底蕴 注重需求 探问引导 弘扬个性 倾情有效
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0094-01
《语文新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这正是阅读活动的本质所在：阅读是学生具体活动中的个性化表现，是学生运用已学知识去探究新知识并重新建构认知结构的过程。学生在阅读过程中往往存在一定的差异，其原因正是受到智力因素和非智力因素的制约。教师要依据学生不同的特点，不同的知识基础，处理问题的不同能力去因材施教，进行阅读的个性化，从而使学生的思维得到激发，找到适合自己的方法，以达到自己最近发展区的目标。教师应重点培养学生自主阅读感悟的能力，尽自己最大努力使处于低层次的学生“跳起来摘果子”，使处于中间层次的学生能够吃好，优秀层次的学生吃饱，让所有学生的个性都得以充分的体现。
1.着眼阅读现状
阅读能够使我们积累丰富的知识，提高个人能力，陶治高尚情操，使身心都可以得到满足而心情舒畅，这恰恰是语文教学的关键所在。作为语文教师应该把重心放在训练学生的阅读水平，培养学生阅读能力上。着眼于当前的教学实践活动和相应的观摩体验，不难发现当前教育存在诸多攻坚战，如何解决将是重点和难点。
1.1力求一问多答
教师往往喜欢将自己对课文的深刻的见解体会凌驾于学生之上，所谓对课文的“深刻”，“精辟”的个人理解通过问题的形式作为诱饵，使学生均回答到教师准备的标准答案之中。而此时学生处于被动方，失去学习主动性，思维固化。这种阅读只是只见树木，不见泰山。
1.2自由读书往往徒劳
很多教师往往秉承着“海阔凭鱼跃作，天高任鸟飞”的思想。将课堂看成学生无拘无束的乐园，看作学生放飞个性的蓝天。无论是上公开课还是考评课，往往会说“你想怎么读就怎么读。”“用你自己喜欢的方式读课文。”等话语。而从未考虑到学生通过“叽里呱啦”地自由朗读中，能力并未得到真正提高，只是“小和尚念经，有口无心”，真正阅读能力得到提高的学生门可罗雀。
1.3偏离文本广种薄收
所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在进行阅读教学的过程中，尤其是在读带有浓重文学色彩的课文时，不应该一味盲从，学生对课文形象会有不同的见解，但也要有分寸。
2.弘扬个性化阅读
应辩证的看待阅读，主张个性化阅读。应用批判思维看待阅读观。而学生想让自己阅读能力提升，也应学会批判地接受，從而在阅读中可以有独到的见解，使阅读具有创造性。教师日常的阅读教学活动中，为充分发挥学生主体地位，发挥自己的主导作用，应该积极引导学生勇于提问，敢于质疑，做到“不愤不启，不悱不发。”克服教学过程中的一切艰难险阻，终达个性化阅读的辉煌彼岸。
2.1提高教师自身素养
当代教学要求教师自身应具有坚实的文化底蕴，拥有文学鉴赏能力，阅读储备的丰厚，以及对于是非的敏锐判断力，而这一切都与教师不断学习密不可分。通过教师的广泛阅读，博采众长，增长见识，提高自身文化素养，为更好的教学做好充足准备。
2.2注重学生潜力的挖掘
阅读教学重在对学生阅读能力和读书习惯的培养。通过对学生良好的阅读习惯的培养，可以使学生自主的进行阅读实践，久而久之将逐步内化为阅读能力。教师只有给学生充足时间，让学生对课文进行充分的阅读、思考、感悟，得到相应的阅读体验，方能扎实有效地将阅读教学落到实处。
2.3发挥探问引导作用
在语文阅读教学中，不能过分强调学生主体地位，而忽略教师主导的作用。充分发挥师生双方的主动性和创造性是问题的关键，通过让学生进入情境的模仿表演，产生一种强大的导引效益，使学生沉浸在角色中，学会去思考，从而达个性化阅读的终极目标。
3.倾情有效的阅读
语文教师应关爱学生的个性心灵，在阅读课堂中注入真情实感。使学生感受到阅读的生动有趣，在阅读的阳光中沐浴成长，以扎实有效落实个性化阅读。下面主要分享我在阅读教学中的点滴尝试。
①创设良好情境，激发个性学习的趣味性;②鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性;③增强内外结合，促发个性阅读的有效性。
正如屈原在《离骚》中所言;“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我相信，只要教师严格贯彻新课程标准中关于个性化阅读的理念，在教学中积极贯彻落实，充分发挥学生主体性，教师主导性。教学理论与教学实践相结合，兼顾课内阅读与课外阅读。个性化阅读之花将永开不败！“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，让我们的阅读教学更富有趣味性，积极关爱、鼓励每一位学生，使学生在阅读的阳光中快乐健康的成长，让阅读教学富于独特魅力，更加扎实有效。
【关键词】丰厚底蕴 注重需求 探问引导 弘扬个性 倾情有效
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0094-01
《语文新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这正是阅读活动的本质所在：阅读是学生具体活动中的个性化表现，是学生运用已学知识去探究新知识并重新建构认知结构的过程。学生在阅读过程中往往存在一定的差异，其原因正是受到智力因素和非智力因素的制约。教师要依据学生不同的特点，不同的知识基础，处理问题的不同能力去因材施教，进行阅读的个性化，从而使学生的思维得到激发，找到适合自己的方法，以达到自己最近发展区的目标。教师应重点培养学生自主阅读感悟的能力，尽自己最大努力使处于低层次的学生“跳起来摘果子”，使处于中间层次的学生能够吃好，优秀层次的学生吃饱，让所有学生的个性都得以充分的体现。
1.着眼阅读现状
阅读能够使我们积累丰富的知识，提高个人能力，陶治高尚情操，使身心都可以得到满足而心情舒畅，这恰恰是语文教学的关键所在。作为语文教师应该把重心放在训练学生的阅读水平，培养学生阅读能力上。着眼于当前的教学实践活动和相应的观摩体验，不难发现当前教育存在诸多攻坚战，如何解决将是重点和难点。
1.1力求一问多答
教师往往喜欢将自己对课文的深刻的见解体会凌驾于学生之上，所谓对课文的“深刻”，“精辟”的个人理解通过问题的形式作为诱饵，使学生均回答到教师准备的标准答案之中。而此时学生处于被动方，失去学习主动性，思维固化。这种阅读只是只见树木，不见泰山。
1.2自由读书往往徒劳
很多教师往往秉承着“海阔凭鱼跃作，天高任鸟飞”的思想。将课堂看成学生无拘无束的乐园，看作学生放飞个性的蓝天。无论是上公开课还是考评课，往往会说“你想怎么读就怎么读。”“用你自己喜欢的方式读课文。”等话语。而从未考虑到学生通过“叽里呱啦”地自由朗读中，能力并未得到真正提高，只是“小和尚念经，有口无心”，真正阅读能力得到提高的学生门可罗雀。
1.3偏离文本广种薄收
所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在进行阅读教学的过程中，尤其是在读带有浓重文学色彩的课文时，不应该一味盲从，学生对课文形象会有不同的见解，但也要有分寸。
2.弘扬个性化阅读
应辩证的看待阅读，主张个性化阅读。应用批判思维看待阅读观。而学生想让自己阅读能力提升，也应学会批判地接受，從而在阅读中可以有独到的见解，使阅读具有创造性。教师日常的阅读教学活动中，为充分发挥学生主体地位，发挥自己的主导作用，应该积极引导学生勇于提问，敢于质疑，做到“不愤不启，不悱不发。”克服教学过程中的一切艰难险阻，终达个性化阅读的辉煌彼岸。
2.1提高教师自身素养
当代教学要求教师自身应具有坚实的文化底蕴，拥有文学鉴赏能力，阅读储备的丰厚，以及对于是非的敏锐判断力，而这一切都与教师不断学习密不可分。通过教师的广泛阅读，博采众长，增长见识，提高自身文化素养，为更好的教学做好充足准备。
2.2注重学生潜力的挖掘
阅读教学重在对学生阅读能力和读书习惯的培养。通过对学生良好的阅读习惯的培养，可以使学生自主的进行阅读实践，久而久之将逐步内化为阅读能力。教师只有给学生充足时间，让学生对课文进行充分的阅读、思考、感悟，得到相应的阅读体验，方能扎实有效地将阅读教学落到实处。
2.3发挥探问引导作用
在语文阅读教学中，不能过分强调学生主体地位，而忽略教师主导的作用。充分发挥师生双方的主动性和创造性是问题的关键，通过让学生进入情境的模仿表演，产生一种强大的导引效益，使学生沉浸在角色中，学会去思考，从而达个性化阅读的终极目标。
3.倾情有效的阅读
语文教师应关爱学生的个性心灵，在阅读课堂中注入真情实感。使学生感受到阅读的生动有趣，在阅读的阳光中沐浴成长，以扎实有效落实个性化阅读。下面主要分享我在阅读教学中的点滴尝试。
①创设良好情境，激发个性学习的趣味性;②鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性;③增强内外结合，促发个性阅读的有效性。
正如屈原在《离骚》中所言;“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我相信，只要教师严格贯彻新课程标准中关于个性化阅读的理念，在教学中积极贯彻落实，充分发挥学生主体性，教师主导性。教学理论与教学实践相结合，兼顾课内阅读与课外阅读。个性化阅读之花将永开不败！“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，让我们的阅读教学更富有趣味性，积极关爱、鼓励每一位学生，使学生在阅读的阳光中快乐健康的成长，让阅读教学富于独特魅力，更加扎实有效。