论文部分内容阅读
摘要：英语小组合作学习如果运用得当是一种非常有效的学习方式，它不仅顺应了新课程改革的理念，而且倡导学生自主学习、合作学习，从而有效地提高了学生的英语成绩。本文通过对小组学习优点的介绍，分析了当今英语课堂小组合作学习存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：英语；小组；合作学习
【中图分类号】G623.3
当今新课改要求英语教学应该致力于转变学生的学习方式，尤其特别强调应多组织学生进行自主、合作与探究的学习方式，以促进学生的自主合作学习，改变传统的以教师为中心的课堂模式。因此，近年来，如何改革英语课堂，改变单调的教法并提高教学质量始终是教师们探究的内容。在这种改革浪潮的背景下，小组合作学习在英语教学中也开始得到了有效的尝试并取得了一定的教学效果，虽然在课堂教学实际中，其存在一定的问题，但是不能否认的是这种小组合作的学习方式不仅改变了传统的师生关系，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣，并调动了他们学习英语的主动性和积极性，从而起到了良好的教学效果。
所谓的小组合作学习是指学生以组为单位进行交流合作并一起探究，从而分析问题、讨论问题，最终解决问题的学习方式。
一、当今英语小组合作学习存在的问题
基于小组合作学习想而易见的优点，很多学校开始广泛推广这种学习模式，英语教学积极地引进了这种学习方式。但是，笔者经过研究发现，英语课堂小组合作学习活还是存在以下问题：
（一）学生积极性不高
英语课堂在开展小组活动时，有的组员依然表现冷漠，参与合作讨论的积极性不高，因此，课堂讨论小组现场有时甚至出现"冷场"现象。比如有的小组成员不参与商量、讨论，而是独自一人埋头苦干，或是趁机和同学聊天说笑，做着与学习无关紧要的事情，因此，只要有学生没有真正参与小组合作学习，这种合作的学习方式就失去了应有的效果。
同时，在进行小组活动时，最后向老师作小组汇报成果的学生往往是大胆和语言表达能力强的学生，而其他的学生往往习惯作听众，几乎不发表个人的意见，因此，这类学生久而久之也会产生合作懈怠心理，继而对学习的积极性也会丧失。
（二）合作学习流于表面
有的英语课堂，其教师曲解了小组合作学习的内涵，认为只要学生分组讨论了就是合作学习，因此，讨论的场面看起来热烈，其实质是闹而无效，并没有起到一定的教学效果；还有的教师甚至将小组学习当成是教学点缀，学生匆匆讨论，还没有深入到问题的本质，就草草收场，结果依然是教师照本宣科地解决问题，因此也起不到小组学习的作用。
还有的小组合作学习由于教师布置的学习任务不明确，导致学生对所讨论的问题不了解，因此在合作讨论时就会流于表面，甚至出现无话可说的现象，还有的小组由于成员间缺少合作精神，没有养成合作交流的学习习惯，因此也会导致小组合作学习流于表面。
（三）没有养成良好的合作习惯
有的英语课堂小组合作学习没有养成良好的小组合作习惯，比如学生在讨论前不进行有效的课前预习，在课后不进行有效的课后复习等，还有的教师对小组过程及学习结果缺少恰当的评价等，比如对学生小组合作的成果不作具体的点评和指导，只是笼统地作出"Good"、"Welldone"等评价，这就会导致小组合作千篇一律，哪一个组是好是坏教师也不清楚，学生自己对自己的合作成功是优是劣也不清楚，因此导致学生的积极性不高，合作学习的效果不明显。
二、提高英语课堂小组合作学习策略
针对以上英语课堂小组合作学习存在的问题，笔者认为以下应对策略可以提高其学习效果。
（一）教师要求应明确
英语课堂小组合作学习要想创建高效课堂，教师就必须向合作学习的学生提出明确的要求，同时还应明确各小组的学习目标。毕竟一节课的时间有限，要想完成合作学习的内容，教师就必须让每位组员了解本堂课要分析什么，要解决什么问题，要达到什么学习效果。只有明确要求，布置清楚了，学生才会人人有事做，学生才会充分交流，互相促进学习，主动完成老师布置的任务，否则交流合作只是空谈，小组合作学习只会盲目进行。
（二）精选合作学习的内容
小组合作学习是众多学习方式之一，有的教学内容适合这种学习方法，有的也许不适合，因此教师应根据教学内容灵活选择，并根据教学实际来精选合作学习的内容。交给学生分组合作学习的问题，应该是个人难以完成而必须依靠集体智慧解决的问题，同时这个问题还应具有争议性和价值性，否则其就失去了集体讨论的意义。
同时，教师还应根据具体的教学内容和学生的水平现状等合适选择学习的内容，既不能过于简单，也不能过难。选取合作学习的内容最好是难易适度，或者是英语教学中的重点、难点，并且其具有合作探究性的问题，或者是教学中需要强调引起重视并需要加强思辨的内容。因此，这就要求教师必须在课堂分组讨论之前就应深入钻研教材，并预想学生讨论过程中有可能会出现的问题或困难，以提前做好时间上的安排或点拨时要准备的材料等，以确保小组活动的成功开展。
并且教师提供给学生的问题还应具有思考性和趣味性，以充分激发学生的学习兴趣，并保证每个学生都有参与和交流的机会，从而去提高他们学习的积极性和合作学习的效果。
（三）培养良好的合作习惯
英语课堂小组合作学习必须培养学生良好的合作习惯。比如首先应让学生养成良好的预习习惯。在英语教学中，预习可以避免学生被动地接受新知识，可以让他们更好地去发现知识并掌握新知识。
比如教师在新课前可以组织学生预习新课，让他们分小组去探究查阅新单词的发音，或鼓励组长安排各自的组员上网查阅课文背景及相关的材料，再让他们在课堂上交流自己的学习成果。同时，教师还可以培养学生在合作学习时应养成的良好习惯，如让他们在听取发言时要专心，在请教组员时应有礼貌，在回答问题时应自信并做到理由充足等，只要每次合作时教师充分注意学生的一言一行，并适时进行指导，就会渐渐使学生养成良好的合作习惯，从而确保小组合作学习的有序开展
参考文献
[1]郝红枝.通过自主探究合作学习，提高英语课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版）.2011（19）
关键词：英语；小组；合作学习
【中图分类号】G623.3
当今新课改要求英语教学应该致力于转变学生的学习方式，尤其特别强调应多组织学生进行自主、合作与探究的学习方式，以促进学生的自主合作学习，改变传统的以教师为中心的课堂模式。因此，近年来，如何改革英语课堂，改变单调的教法并提高教学质量始终是教师们探究的内容。在这种改革浪潮的背景下，小组合作学习在英语教学中也开始得到了有效的尝试并取得了一定的教学效果，虽然在课堂教学实际中，其存在一定的问题，但是不能否认的是这种小组合作的学习方式不仅改变了传统的师生关系，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣，并调动了他们学习英语的主动性和积极性，从而起到了良好的教学效果。
所谓的小组合作学习是指学生以组为单位进行交流合作并一起探究，从而分析问题、讨论问题，最终解决问题的学习方式。
一、当今英语小组合作学习存在的问题
基于小组合作学习想而易见的优点，很多学校开始广泛推广这种学习模式，英语教学积极地引进了这种学习方式。但是，笔者经过研究发现，英语课堂小组合作学习活还是存在以下问题：
（一）学生积极性不高
英语课堂在开展小组活动时，有的组员依然表现冷漠，参与合作讨论的积极性不高，因此，课堂讨论小组现场有时甚至出现"冷场"现象。比如有的小组成员不参与商量、讨论，而是独自一人埋头苦干，或是趁机和同学聊天说笑，做着与学习无关紧要的事情，因此，只要有学生没有真正参与小组合作学习，这种合作的学习方式就失去了应有的效果。
同时，在进行小组活动时，最后向老师作小组汇报成果的学生往往是大胆和语言表达能力强的学生，而其他的学生往往习惯作听众，几乎不发表个人的意见，因此，这类学生久而久之也会产生合作懈怠心理，继而对学习的积极性也会丧失。
（二）合作学习流于表面
有的英语课堂，其教师曲解了小组合作学习的内涵，认为只要学生分组讨论了就是合作学习，因此，讨论的场面看起来热烈，其实质是闹而无效，并没有起到一定的教学效果；还有的教师甚至将小组学习当成是教学点缀，学生匆匆讨论，还没有深入到问题的本质，就草草收场，结果依然是教师照本宣科地解决问题，因此也起不到小组学习的作用。
还有的小组合作学习由于教师布置的学习任务不明确，导致学生对所讨论的问题不了解，因此在合作讨论时就会流于表面，甚至出现无话可说的现象，还有的小组由于成员间缺少合作精神，没有养成合作交流的学习习惯，因此也会导致小组合作学习流于表面。
（三）没有养成良好的合作习惯
有的英语课堂小组合作学习没有养成良好的小组合作习惯，比如学生在讨论前不进行有效的课前预习，在课后不进行有效的课后复习等，还有的教师对小组过程及学习结果缺少恰当的评价等，比如对学生小组合作的成果不作具体的点评和指导，只是笼统地作出"Good"、"Welldone"等评价，这就会导致小组合作千篇一律，哪一个组是好是坏教师也不清楚，学生自己对自己的合作成功是优是劣也不清楚，因此导致学生的积极性不高，合作学习的效果不明显。
二、提高英语课堂小组合作学习策略
针对以上英语课堂小组合作学习存在的问题，笔者认为以下应对策略可以提高其学习效果。
（一）教师要求应明确
英语课堂小组合作学习要想创建高效课堂，教师就必须向合作学习的学生提出明确的要求，同时还应明确各小组的学习目标。毕竟一节课的时间有限，要想完成合作学习的内容，教师就必须让每位组员了解本堂课要分析什么，要解决什么问题，要达到什么学习效果。只有明确要求，布置清楚了，学生才会人人有事做，学生才会充分交流，互相促进学习，主动完成老师布置的任务，否则交流合作只是空谈，小组合作学习只会盲目进行。
（二）精选合作学习的内容
小组合作学习是众多学习方式之一，有的教学内容适合这种学习方法，有的也许不适合，因此教师应根据教学内容灵活选择，并根据教学实际来精选合作学习的内容。交给学生分组合作学习的问题，应该是个人难以完成而必须依靠集体智慧解决的问题，同时这个问题还应具有争议性和价值性，否则其就失去了集体讨论的意义。
同时，教师还应根据具体的教学内容和学生的水平现状等合适选择学习的内容，既不能过于简单，也不能过难。选取合作学习的内容最好是难易适度，或者是英语教学中的重点、难点，并且其具有合作探究性的问题，或者是教学中需要强调引起重视并需要加强思辨的内容。因此，这就要求教师必须在课堂分组讨论之前就应深入钻研教材，并预想学生讨论过程中有可能会出现的问题或困难，以提前做好时间上的安排或点拨时要准备的材料等，以确保小组活动的成功开展。
并且教师提供给学生的问题还应具有思考性和趣味性，以充分激发学生的学习兴趣，并保证每个学生都有参与和交流的机会，从而去提高他们学习的积极性和合作学习的效果。
（三）培养良好的合作习惯
英语课堂小组合作学习必须培养学生良好的合作习惯。比如首先应让学生养成良好的预习习惯。在英语教学中，预习可以避免学生被动地接受新知识，可以让他们更好地去发现知识并掌握新知识。
比如教师在新课前可以组织学生预习新课，让他们分小组去探究查阅新单词的发音，或鼓励组长安排各自的组员上网查阅课文背景及相关的材料，再让他们在课堂上交流自己的学习成果。同时，教师还可以培养学生在合作学习时应养成的良好习惯，如让他们在听取发言时要专心，在请教组员时应有礼貌，在回答问题时应自信并做到理由充足等，只要每次合作时教师充分注意学生的一言一行，并适时进行指导，就会渐渐使学生养成良好的合作习惯，从而确保小组合作学习的有序开展
参考文献
[1]郝红枝.通过自主探究合作学习，提高英语课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版）.2011（19）