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【摘 要】A-STEM教育理念是基于STEM变化而来的，在课程科学融合的基础上，更加重视人文精神的引领。如今的小学语文课堂因为有了此理念的融入而变得日益丰富多彩，更加强调学生语文学习的过程体验，激发学生的求知潜能，有效创新了小学语文教学模式，为多学科融合教学奠定了基础。
【关键词】A-STEM理念;小学语文课堂;融合教学
语文学科具有工具性与人文性统一的特征，对于小学跨学科融合教学而言不可或缺。基于此，深圳市依山郡小学开发了一系列跨学科主题课程，本文将以一年级“寻找花的足迹”主题课程为例，分析一年级语文跨学科教学实践。
走向自然，强调语文学习的具身认知
具身认知理论强调行动者需要通过身体的参与来实现认知功能，在认知结构中强调身体的作用。根据一年級学生知识积累相对匮乏、情感认知相对薄弱、动手能力较弱的基本学情，我们确定了“寻找花的足迹”主题实践。此课程在实施过程中非常重视学生参与课程的情况，强调身体参与与脑力锻炼同等重要。如在系列课程实施的初始阶段，语文学科就设置了两节实践类的子课程“寻花报告”与“妙笔赏花”。
一年级的学生虽然知识储备少，但是体验式审美意识却非常强。在阳春三月百花盛开时节，我们组织学生走出校园，走向“自然”这一更广阔的“课堂”，去真正体验自然之美，细心品悟百花之妙。出发前，由年级科研组统一研讨、设计、填写出具有趣味性与知识性的“寻花报告”。在此期间，跨学科融合就在不经意间发生了：学生拿出放大镜，认真地查花瓣、数花蕊、闻花香、画花样……科学、数学、美术等学科融于一体。赏花归来，学生家长将孩子寻花的过程拍成短视频上传至班级圈，借助线上平台达到交流共享的目的。一张张寻花报告，展现的是一年级学生亲身参与后稚嫩的话语，同时也承载着学校开展跨学科融合教学的有益探索。
写作是小学语文学习的一个重要板块，一年级开始的看图写话则是小学作文的起步，对学生写作兴趣的养成、写作方法的掌握、为高年级写作打基础等方面具有重要意义。在学生完成“寻花报告”的基础上，展开“妙笔赏花”课程。学生将上学期科学老师发的花种亲手种植，待其开花之后通过观察写一段话。学生通过亲身参与，提高了看图写话的兴趣，丰富了情感，积累了知识，也更容易写出童真趣味。
融入乐舞，创新语文的传统教学模式
融合的A-STEM教育理念具有丰富的特征，“跨学科”是其最为核心的特征之一。在“寻找花的足迹”跨学科主题教学中，一年级不同学科的教师充分整合课程资源，并尝试将学生的具身体验性知识与课堂所得的专业性学科知识有机融合，有效降低知识之间孤立的联系。下面以“畅游花花世界”子课程为例，具体分析在跨学科教学实践中语文课堂模式的探索。
关于STEM教育整合的课程设计，美国马里兰大学贺希巴奇提出两种最基本的课程模式：相关课程模式和广域课程模式[1]。这两种模式被广泛运用于教学实践中，前者强调各科目教学内容安排的彼此联系，但仍保持科目的独立性。后者则取消了学科界限，力图将所有内容整合到新的学习领域。本节“畅游花花世界”课程既用到了相关课程模式又用到了广域课程模式。在年级科研组确定主题之后，由语文教师协同科学、美术、音乐、体育教师一起备课，确定上课流程：科学课打头阵，在教师细致剖析花朵结构的基础上，重点培养孩子的观察能力;美术课紧随其后，让孩子在科学课上了解花朵结构的基础上，画出自己最喜欢的花制成绘本;而后，再由小组代表和语文教师一起编写花朵主题绘本故事;体育与音乐教师一起将绘本故事编排成歌舞，并将语文课上学过的与花儿相关的诗歌编成耳熟能详的乐曲……在前面一系列花儿课程的基础上，语文课丰富、生动了起来：小组轮流分享展示绘本故事;学习相关花儿主题的诗歌;配花儿乐曲表演绘本故事;写下小组的花儿心愿。
一节多学科融合的语文课冲破了传统语文课堂的教学模式，强化了不同学科之间的联系，也真正激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野和思维广度。
创设情境，有效激发学生的求知潜能
目前，国内外已有多项研究表明，人脑的学习和系统创建是通过联系来进行的。人脑的发展也是在与各种外界环境的互动下进行的，那些孤立的、割裂的信息对大脑知识体系的形成意义不大[2]。而情境式学习作为建构主义中新型的学习理论，旨在强调学习的社会性交互作用，也就是在强调信息之间的关联[3]。本次我们的跨学科系列主题课程非常重视情境式学习，通过有意创设情境，让学生在真实的情境之中收获知识，培养其在变化的情境之中更新、发掘知识的能力。
知识源于情境而又变化于情境，情境中蕴含着知识、折射出个体的生活情感体验，可以说知识与情境互成因果。以“花花世界”课程中的荷花为例，一年级下册《古诗二首》其二《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，什么是“尖尖角”？“蜻蜓立上头”到底是怎样的一副画面？小孩子的心中必然疑问重重。传统课堂多由老师疏导诗句大意，或者让学生看几幅插图帮助理解，但是这对于一年级的学生来说终归是没有情境联系、情感体验的被动输入。在“寻找花的足迹”语文跨学科课程中，我们设置了此诗的教学。但是在学习前，我们先给孩子安排了一场农耕园的劳动实践课，让他们去亲自观赏、体验水池里的荷花。这一过程，学生的兴趣被充分调动起来，对旧知识的召回和对新知识的渴望一起被激活。相信学生通过这种身临其境、感官并用的方式获取来的知识是立体的、鲜活的，也是充满生命力的。
A-STEM教育理念下的小学语文跨学科教学实践探索，对学生语文素养的提升以及实践能力、跨界思维、创新精神的培养都有着积极而重要的意义，这是A-STEM教学的核心目标，也是语文教学的价值所在。
参考文献
余胜泉，胡翔. STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 开放教育研究，2015，21（4）： 13-22.
黄志红. 课程整合的历史与个案研究[M]. 广州：广东高等教育出版社，2013： 69.
李松. 小学跨学科教研模式研究[D]. 济南： 山东师范大学，2015.
【关键词】A-STEM理念;小学语文课堂;融合教学
语文学科具有工具性与人文性统一的特征，对于小学跨学科融合教学而言不可或缺。基于此，深圳市依山郡小学开发了一系列跨学科主题课程，本文将以一年级“寻找花的足迹”主题课程为例，分析一年级语文跨学科教学实践。
走向自然，强调语文学习的具身认知
具身认知理论强调行动者需要通过身体的参与来实现认知功能，在认知结构中强调身体的作用。根据一年級学生知识积累相对匮乏、情感认知相对薄弱、动手能力较弱的基本学情，我们确定了“寻找花的足迹”主题实践。此课程在实施过程中非常重视学生参与课程的情况，强调身体参与与脑力锻炼同等重要。如在系列课程实施的初始阶段，语文学科就设置了两节实践类的子课程“寻花报告”与“妙笔赏花”。
一年级的学生虽然知识储备少，但是体验式审美意识却非常强。在阳春三月百花盛开时节，我们组织学生走出校园，走向“自然”这一更广阔的“课堂”，去真正体验自然之美，细心品悟百花之妙。出发前，由年级科研组统一研讨、设计、填写出具有趣味性与知识性的“寻花报告”。在此期间，跨学科融合就在不经意间发生了：学生拿出放大镜，认真地查花瓣、数花蕊、闻花香、画花样……科学、数学、美术等学科融于一体。赏花归来，学生家长将孩子寻花的过程拍成短视频上传至班级圈，借助线上平台达到交流共享的目的。一张张寻花报告，展现的是一年级学生亲身参与后稚嫩的话语，同时也承载着学校开展跨学科融合教学的有益探索。
写作是小学语文学习的一个重要板块，一年级开始的看图写话则是小学作文的起步，对学生写作兴趣的养成、写作方法的掌握、为高年级写作打基础等方面具有重要意义。在学生完成“寻花报告”的基础上，展开“妙笔赏花”课程。学生将上学期科学老师发的花种亲手种植，待其开花之后通过观察写一段话。学生通过亲身参与，提高了看图写话的兴趣，丰富了情感，积累了知识，也更容易写出童真趣味。
融入乐舞，创新语文的传统教学模式
融合的A-STEM教育理念具有丰富的特征，“跨学科”是其最为核心的特征之一。在“寻找花的足迹”跨学科主题教学中，一年级不同学科的教师充分整合课程资源，并尝试将学生的具身体验性知识与课堂所得的专业性学科知识有机融合，有效降低知识之间孤立的联系。下面以“畅游花花世界”子课程为例，具体分析在跨学科教学实践中语文课堂模式的探索。
关于STEM教育整合的课程设计，美国马里兰大学贺希巴奇提出两种最基本的课程模式：相关课程模式和广域课程模式[1]。这两种模式被广泛运用于教学实践中，前者强调各科目教学内容安排的彼此联系，但仍保持科目的独立性。后者则取消了学科界限，力图将所有内容整合到新的学习领域。本节“畅游花花世界”课程既用到了相关课程模式又用到了广域课程模式。在年级科研组确定主题之后，由语文教师协同科学、美术、音乐、体育教师一起备课，确定上课流程：科学课打头阵，在教师细致剖析花朵结构的基础上，重点培养孩子的观察能力;美术课紧随其后，让孩子在科学课上了解花朵结构的基础上，画出自己最喜欢的花制成绘本;而后，再由小组代表和语文教师一起编写花朵主题绘本故事;体育与音乐教师一起将绘本故事编排成歌舞，并将语文课上学过的与花儿相关的诗歌编成耳熟能详的乐曲……在前面一系列花儿课程的基础上，语文课丰富、生动了起来：小组轮流分享展示绘本故事;学习相关花儿主题的诗歌;配花儿乐曲表演绘本故事;写下小组的花儿心愿。
一节多学科融合的语文课冲破了传统语文课堂的教学模式，强化了不同学科之间的联系，也真正激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野和思维广度。
创设情境，有效激发学生的求知潜能
目前，国内外已有多项研究表明，人脑的学习和系统创建是通过联系来进行的。人脑的发展也是在与各种外界环境的互动下进行的，那些孤立的、割裂的信息对大脑知识体系的形成意义不大[2]。而情境式学习作为建构主义中新型的学习理论，旨在强调学习的社会性交互作用，也就是在强调信息之间的关联[3]。本次我们的跨学科系列主题课程非常重视情境式学习，通过有意创设情境，让学生在真实的情境之中收获知识，培养其在变化的情境之中更新、发掘知识的能力。
知识源于情境而又变化于情境，情境中蕴含着知识、折射出个体的生活情感体验，可以说知识与情境互成因果。以“花花世界”课程中的荷花为例，一年级下册《古诗二首》其二《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，什么是“尖尖角”？“蜻蜓立上头”到底是怎样的一副画面？小孩子的心中必然疑问重重。传统课堂多由老师疏导诗句大意，或者让学生看几幅插图帮助理解，但是这对于一年级的学生来说终归是没有情境联系、情感体验的被动输入。在“寻找花的足迹”语文跨学科课程中，我们设置了此诗的教学。但是在学习前，我们先给孩子安排了一场农耕园的劳动实践课，让他们去亲自观赏、体验水池里的荷花。这一过程，学生的兴趣被充分调动起来，对旧知识的召回和对新知识的渴望一起被激活。相信学生通过这种身临其境、感官并用的方式获取来的知识是立体的、鲜活的，也是充满生命力的。
A-STEM教育理念下的小学语文跨学科教学实践探索，对学生语文素养的提升以及实践能力、跨界思维、创新精神的培养都有着积极而重要的意义，这是A-STEM教学的核心目标，也是语文教学的价值所在。
参考文献
余胜泉，胡翔. STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 开放教育研究，2015，21（4）： 13-22.
黄志红. 课程整合的历史与个案研究[M]. 广州：广东高等教育出版社，2013： 69.
李松. 小学跨学科教研模式研究[D]. 济南： 山东师范大学，2015.