摘 要：在核心素养理念下，初中物理教师要重视实验教学，有效提高学生的动手能力。教师应改变当前的“灌输式”教学模式，丰富学生的课堂体验，使其在动手参与多种类型实验的过程中提升物理学科核心素养，为未来的学习、发展打下坚实的基础。本文中，作者结合自身的教学经验，对初中物理实验教学的优化策略进行简要分析，以期为广大教育工作者提供参考。
　　关键词：核心素养;初中物理;实验教学;优化策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）34-0072-02
　　引 言
　　教师如果未能对培养学生的核心素养引起重视，会直接影响学生的学习体验和学习能力的提高，导致其缺乏适应社会所需要的品格和能力。要想培养学生的物理学科核心素养，教师就要在教学中不断培养学生的实践能力，使其树立科学的意识。在物理实验教学中，教师除了要让学生经历实验的过程，感知物理原理和掌握实验的方法，还要培养学生的观察能力和分析能力。
　　一、组织合作探究，激发思维碰撞
　　纵观物理学的发展过程，很多物理发现是由多位物理学家合作探究得出的。由此可见，合作的力量不容小觑。实验是物理学科的基础，不仅能帮助学生深入理解所学知识，还能有效激发学生的学习兴趣。教师应以合作探究为依托开展物理实验教学。培养学生的合作意识对其物理学科核心素养的发展十分重要。同时，合作意识也是学生必须具备的重要能力。学生在实验过程中开展合作探究，可以拥有更广泛的思维空间，弥补个人能力上的不足。所以，在初中物理实验教学过程中，教师可以将学生分成几个小组，让学生以小组的形式进行实验探究。这样，教师可以把课堂真正地还给学生，让学生拥有更多的学习自主权，从而调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习质量。
　　例如，在教学“杠杆的平衡条件”这一内容时，教师可以遵循“组间同质、组内异质”的原则，将学生划分为人数均等的几个小组，且组内成员的能力要有强有弱，能在实验探究过程中取长补短，共同进步;然后任命学习能力和组织能力较强的学生担任小组长，给每组发放实验器材，布置学习任务，让学生自主进行合作探究。在学生对杠杆实验进行了多次操作后，小组可推选一名代表展示探究结果，即总结实现杠杆平衡的条件有什么。又如，在探究大气压强的实验中，教师可以在将学生分组后，给每个小组成员分配不同的任务[1]，即第一位学生负责实验的操作项目，第二位学生在旁配合实验，第三位学生负责记录实验的过程，最后一位学生没有固定的任务，而是帮助在实验各个阶段遇到困难的成员解决问题。在物理实验教学中应用小组合作模式，不仅能很好地培养学生的合作能力，使其树立良好的合作意识，还能弥补传统实验教学的不足，收获意想不到的教学效果。通过小组合作探究，学生能降低在实验过程中的拘束感，大胆发表自己的观点，敢于在小组内提问和质疑别人的想法，发生思维碰撞，发展思维能力。
　　二、结合生活实际，提高教学效率
　　学生学习物理知识，是为了更好地在生活中应用物理知识，更好地为生活服务。新课程改革要求教师注重培养学生的核心素养，创新教学方法，在教学中融入生活化元素，让学生从生活中发现物理现象，在生活中应用所学知识。生活化教学符合学生的认知特点，能真正激发学生学习物理的兴趣。生活是灵感和创意的来源。所以，在初中物理教学实验中，教师要多注意将课本内容和学生的生活实际紧密结合起来，让学生能从生活的所见所闻中感知物理原理，应用所学知识。
　　例如，在教学“影响摩擦力大小的因素”这一内容时，教师可以让学生结合生活经验和身边的物品完成实验探究。比如，学生可以结合自身的生活经验，发现用一根手指提装着东西的塑料袋时会感到非常吃力，而用整只手去提时，会感到轻松不少;用手抓光滑的物体，会时常感觉握不住，而用手去抓一些表面比较粗糙的物体，却很容易抓住[2]。这些都是生活中与摩擦力有关的实例。此外，教师可以让学生用圆珠笔在光滑的书皮和较为粗糙的草稿纸上写字，来探索影响摩擦力大小的因素。学生通过实验发现，在光滑的书皮上写字更为轻松，在粗糙纸上却困难很多，以此来证明接触面的粗糙程度是影响摩擦力大小的因素，即接触面越粗糙，物体所受的摩擦力越大。这不仅可以提高学生对生活的观察能力，还能锻炼学生的动手能力，让学生意识到生活和物理紧密联系，感悟到物理学科的魅力。
　　现实生活中，有很多生活实例与物理学息息相关，如炎热的夏天阵雨过后，地面上会冒出一些“水气”;将一些铁块放到水里，也会产生很多的“白气”，这些都是很有趣且新奇的生活现象。教师可以将这些生活中的例子融入课堂教学中，调动学生探究物理知识的积极性，培养学生的创造性思维。教师在生活中取材能增强课堂教学的趣味性，使课堂教学不再枯燥乏味，进而提高学生的学习质量。教师在物理教学中应用生活化教学方法，能使学生应用物理知识去解决生活中的实际问题，从而感受到物理知识的魅力。
　　三、优化实验过程，提高教学效率
　　在物理实验过程中，学生经常会遇到一些现象不明显，效果不能达到预期的情况，由此会产生挫败感，降低探究的积极性。针对这种情况，教师要积极引导学生优化和改进实验过程，让整个实验过程更加合理、有效。因为很多实验会受到外界因素的影响，学生在初中阶段难以灵活运用已学的知识来解决这一问题，所以也就很难达到理想的实验效果。由此可见，优化实验过程和步骤，解决在实验前就已经发现了的问题，显得尤为重要。
　　例如，在教学“静摩擦力”这一内容时，学生在实验过程中往往难以正确判断静摩擦力的方向，主要是因为学生对这些内容缺乏理性的认知，在生活中很难感觉到静摩擦力的存在，不能想象两个相对静止的物质之间产生的力的关系。而一些简单物品的移动的实验很难帮助学生判断摩擦力的方向。基于此，教师就可以优化实验过程，取两只鞋刷，使刷毛相对地叠放在粗糙的桌面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的关系[3]。这一实验方式可以让探索静摩擦力方向的实验變得较为形象，使学生对静摩擦力的产生和方向有更好的认识，进而收获良好的实验效果。 　　四、利用问题引领实验，培养物理思维
　　在物理几千多年的历史长河中，正因为有了问题的提出，才有了多种多样的物理发现，才会诞生现代的先进文明。在以往的教学中，教师经常以课本中的问题为探索目的，没有以解决学生在实验中遇到的问题为目的来设计相应的探究问题，不能有效培养学生解决实际问题的能力。基于此，教师要创新教学方式，设计一些真正有价值的问题，用问题来引领实验[4]。实验中，学生通过问题的辅助能更加深入地了解物理实验反映出的物理原理，加深对所学知识的印象。
　　例如，在教学“开关在串联电路和并联电路中的影响”这一内容时，教师可以为学生设计以下问题：“在一个串联电路中，开关放置在任何一个用电器旁，会对整个电路产生什么样的影响？在一个并联电路中不同的分路放置了开关，会对整个电路产生什么样的影响？”学生通过观察和讨论会得出这样的结论：在串联的电路中开关可以控制整条电路的控制效果，但是在并联电路中，干路的开关可以控制所有用电器，而支路开关只能控制这条路的电器。因此，开关对串联电路和并联电路的影响非常大。这一问题非常贴合实际，毕竟开关的应用会对整个电路产生非常大的影响，在生活中开关的总闸可以控制所有电器的开关，但每个房间里的开关，只能控制此房间用电器的开关[5]。由此可见，让学生探究、解决生活中的实际问题，可以很好地锻炼学生解决问题的能力，提高学生的物理思维能力。
　　结 语
　　综上所述，初中物理教师在进行课堂教学时，要有效地开展实验教学，提高学生的学习兴趣，激发学生学习物理知识和亲自动手实验的兴趣，从而使学生的物理学习变得充实而富有意义。
　　[参考文献]
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　　赵扬.基于核心素养的初中物理实验教学策略优化研究[J].数理化解题研究，2021（20）：52-53.
　　周希斌.打破课本桎梏 寻求创新教学的出路：改进物理实验教学反思[J].中学物理，2021，39（14）：17-18.
　　刘思莹.核心素养导向下的中考试题对实验教学的启示：以2018—2020年广州市中考试题为例[J].理科考试研究，2021，28（14）：43-46.
　　张富英.初中物理实验教学中培养学生学科核心素养的策略[J].发明与创新（职业教育），2021（07）：29-30.
　　作者简介：邰鲁莲（1979.6—），女，江蘇苏州人，中学一级教师。