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【摘要】本文以新课程理念为依据,探讨在课堂教学中如何进行有效提问,达到“授人以渔,终生受益”之目的。
【关键词】有效提问;指向性;层次性;主体性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0077-01
有效的课堂提问对教师按课堂预设进行教学活动、达成教学目标起着十分有效的导向作用。但在目前的初中英语教学中,部分教师不顾及教学的对象是学生,更不考虑所提问题的思维
深度和难度,采用满堂灌或随意叫学生起来回答,效果往往不尽人意。笔者以为,有效的提问,应能激发学生的强烈求知欲望,诱发学生思维的积极性,促使其知识的内化,使学生真正成为学习的主人。为了取得尽可能好、尽可能多的教学效果,教师务必在课堂教学中明确“提问”的目标性,注重“提问”的指向性,突出“提问”的主体性。
一、明确教师提问的指向性
目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开,教师提问应以启迪思维、激发兴趣为目标,提高问题的指向性。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案,而又与课文关系十
分密切且富有启发性的问题,让学生“跳一跳,才能摘到果子”,以利于激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力。如在讲授7B Unit 5 Reading时,在课文学习之后,巧妙的通过开放式的提问:(1) Fire is very important in our life. What can it do for us?(2) If there is a fire, what should we do first? Why?让学生在讨论后各抒己见,分析找出多种求生的科学方法。
二、注重教师提问的层次性
提问是一种教学手段,更是一项艺术活动。苏霍母林斯基说过,“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟,当你走进时,它马上会飞走;当你抓住它并把它关起来时,以后就别想再听优美的歌喉。”因此,教师提问时,要十分注重方法和技巧,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生,使每个学生都有练习机会,这样对学习困难的学生有明显的帮助,当然,对成绩好的同学,可将问题的难度增大,以促使其更好地发展。让“提问”时机适合,难度适中,内容适宜,使全体学生都有参与的机会,都能有所收获。如在教授8A Unit 4 Wild animals时,通过问“Can you tell me how we humans are harming environment?这个问题,来让学生讨论,然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“What can we do to protect the wild animals and the earth?”来增强学生的环保意识,让大家从小做起,从日常生活做起,保护环境是每个公民应尽的职责。
三、突出学生提问的主体性
在英语课堂教学中,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于提问的勇气,是培养学生创新意识的前提。因此,在课堂教学中,教师应通过多种途径,鼓励学生大胆设问,或教师回答,或学生回答,师生通过互换角色能促使学生认真学习,独立思考,不断总结归纳,切实提高学生的口头表达能力,真正使英语成为交流性语言。
(1)创设情境,让学生想问
在课堂教学中,教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生,能唤起学生求知欲的问题情境,使学生想探个究竟,想问个为什么?这样既激发了学生的学习热情,又培养了学生的“提问”意识。如教学8B Unit2 Travelling. Welcome to the unit时,通过展示各地迷人的风光图片,创设去各地旅游的情境,直观地呈现新词,让事先预习好的学生有展示自己的平台,教师在阐述自己的预测之前,让学生有充分的空间去猜测,给他们真正的“说话权”和“提问权”。
(2)竞争合作,让学生善问
在课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考、探索的时间,尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向老师质疑,鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题,要给予充分的肯定和表扬,使学生体验到成功的快乐,有时学生的提问能帮助教师拓展教学的空间。如在教授9A Unit 3中有一段对话,这段对话是校报记者Millie与嘉宾老师Sigmund Friend之间的一组对话。在学习这段对话的过程中,我们不是简单地进行翻译、语言点的讲解,而是设计了一个小组的活动,让学生仔细阅读该段对话,与同伴讨论并归纳出记者采访被采访人对话时常用的句型。
(3)模拟体验,让学生会问
教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况,让学生
模拟体验相关情境,进行动作表演或角色表演,在表演中展开问答式的对话,模拟实际,既拓宽了问题情景,又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止,使文章内容融入学生
生活。如在学习9B Unit 1 Life on Mars (Integrated skills). 谈论What’re the advantages and disadvantages of living on Mars? 为了体验这一问答,我设计了一个情境。让一个学生想象他生活在火星上,他会遇到什么不同于地球的情况。这种模拟体验,既发挥学生的想象力和创造力,又让学生在此体验中大胆地发问。
有效的课堂“提问”能开拓学生思维,让他们感受到学习的艰辛与快乐,并思考一些深层次问题,从而使身心得到发展。为此,追求课堂“提问”的高效已成为课程改革大背景下一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]《初中英语课程标准》,人民教育出版社,2002.9。
[2]《初中英语课堂教学中的问题诊断与教学策略》,中国出版
集团,2008.6。
【关键词】有效提问;指向性;层次性;主体性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0077-01
有效的课堂提问对教师按课堂预设进行教学活动、达成教学目标起着十分有效的导向作用。但在目前的初中英语教学中,部分教师不顾及教学的对象是学生,更不考虑所提问题的思维
深度和难度,采用满堂灌或随意叫学生起来回答,效果往往不尽人意。笔者以为,有效的提问,应能激发学生的强烈求知欲望,诱发学生思维的积极性,促使其知识的内化,使学生真正成为学习的主人。为了取得尽可能好、尽可能多的教学效果,教师务必在课堂教学中明确“提问”的目标性,注重“提问”的指向性,突出“提问”的主体性。
一、明确教师提问的指向性
目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开,教师提问应以启迪思维、激发兴趣为目标,提高问题的指向性。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案,而又与课文关系十
分密切且富有启发性的问题,让学生“跳一跳,才能摘到果子”,以利于激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力。如在讲授7B Unit 5 Reading时,在课文学习之后,巧妙的通过开放式的提问:(1) Fire is very important in our life. What can it do for us?(2) If there is a fire, what should we do first? Why?让学生在讨论后各抒己见,分析找出多种求生的科学方法。
二、注重教师提问的层次性
提问是一种教学手段,更是一项艺术活动。苏霍母林斯基说过,“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟,当你走进时,它马上会飞走;当你抓住它并把它关起来时,以后就别想再听优美的歌喉。”因此,教师提问时,要十分注重方法和技巧,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生,使每个学生都有练习机会,这样对学习困难的学生有明显的帮助,当然,对成绩好的同学,可将问题的难度增大,以促使其更好地发展。让“提问”时机适合,难度适中,内容适宜,使全体学生都有参与的机会,都能有所收获。如在教授8A Unit 4 Wild animals时,通过问“Can you tell me how we humans are harming environment?这个问题,来让学生讨论,然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“What can we do to protect the wild animals and the earth?”来增强学生的环保意识,让大家从小做起,从日常生活做起,保护环境是每个公民应尽的职责。
三、突出学生提问的主体性
在英语课堂教学中,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于提问的勇气,是培养学生创新意识的前提。因此,在课堂教学中,教师应通过多种途径,鼓励学生大胆设问,或教师回答,或学生回答,师生通过互换角色能促使学生认真学习,独立思考,不断总结归纳,切实提高学生的口头表达能力,真正使英语成为交流性语言。
(1)创设情境,让学生想问
在课堂教学中,教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生,能唤起学生求知欲的问题情境,使学生想探个究竟,想问个为什么?这样既激发了学生的学习热情,又培养了学生的“提问”意识。如教学8B Unit2 Travelling. Welcome to the unit时,通过展示各地迷人的风光图片,创设去各地旅游的情境,直观地呈现新词,让事先预习好的学生有展示自己的平台,教师在阐述自己的预测之前,让学生有充分的空间去猜测,给他们真正的“说话权”和“提问权”。
(2)竞争合作,让学生善问
在课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考、探索的时间,尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向老师质疑,鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题,要给予充分的肯定和表扬,使学生体验到成功的快乐,有时学生的提问能帮助教师拓展教学的空间。如在教授9A Unit 3中有一段对话,这段对话是校报记者Millie与嘉宾老师Sigmund Friend之间的一组对话。在学习这段对话的过程中,我们不是简单地进行翻译、语言点的讲解,而是设计了一个小组的活动,让学生仔细阅读该段对话,与同伴讨论并归纳出记者采访被采访人对话时常用的句型。
(3)模拟体验,让学生会问
教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况,让学生
模拟体验相关情境,进行动作表演或角色表演,在表演中展开问答式的对话,模拟实际,既拓宽了问题情景,又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止,使文章内容融入学生
生活。如在学习9B Unit 1 Life on Mars (Integrated skills). 谈论What’re the advantages and disadvantages of living on Mars? 为了体验这一问答,我设计了一个情境。让一个学生想象他生活在火星上,他会遇到什么不同于地球的情况。这种模拟体验,既发挥学生的想象力和创造力,又让学生在此体验中大胆地发问。
有效的课堂“提问”能开拓学生思维,让他们感受到学习的艰辛与快乐,并思考一些深层次问题,从而使身心得到发展。为此,追求课堂“提问”的高效已成为课程改革大背景下一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]《初中英语课程标准》,人民教育出版社,2002.9。
[2]《初中英语课堂教学中的问题诊断与教学策略》,中国出版
集团,2008.6。